小数的意义和读写教学反思.doc

1、苏教版义务教育课程标准实验教材 数学三年级（下册）小数的意义和读写教 学 反 思一、详实解读教材，精心预设教案本节课是学生第一次接触小数，我仔细对比过三、五年级的教材，发现虽是同一课题，编者的立足点却是大不一样。三年级教材着重从孩子们的生活实际经验中引出并认识小数，能读写生活中出现的简单的小数，这时的小数都是以具体生活经验、具体的量而展现的，到五年级时，小数将是从这些具象中抽象出来的数而非量，对其写法，大小，算法将会有一个理性的认识、质的飞跃。基于此种原因，我在本课的设计上首先突出了小数与生活、小数与分数的联系；其次，为学生提供探索和交流的机会，丰富学生的学习方式。测量长度单位的结果不是整米数

2、、物品的价格不是整元数，这是生活中用到小数的最常见的两种情况，因此本节课的内容都选取这两种题材，先用分数表示，再用小数表示，这既是从学生已有的知识基础出发，又能密切联系生活实际，让学生充分感受小数的现实作用。每个环节的引入都注意创设富有生活气息的、有启发性的问题情境，为学生自己思考探索、同桌或小组互动交流提供有意义的现实背景。因此，对本节课的整体设计我自己认为是比较合理的，体现了新的教育理念和民主宽松的教学氛围，整节课学生学得轻松愉快，教学效果较好。 二、充分挖掘潜力，营造自主课堂1、创设生活情境，使数学问题生活化。小数作为新的数形出现，学生刚接触，对于它的读写法及表示的意义仍是难点，本课从生

3、活实际引入，极力选取学生身边的事例，使生活素材贯穿于整个教学的始终。通过创设富有生活气息、有启发性的问题情境，让学生自己说小数、写小数，为学生自己思考探索、小组交流提供有意义的现实背景。让学生感到所学内容不是简单枯燥的，而是非常有趣、富有亲近感的；生活中处处有数学，数学就在身边。2、注重方法渗透，引导学生自主探究。“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”根据这一理念，我在教学中从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过测量、观察、操作、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的知识结构。在教学4分米=米时，渗透等量替换思想，并以此为基

4、点展开，先让学生初步感悟十定制分数与一位小数之间的联系，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。这样，学生的学习方式既有有意义的接受，又有自己的思考、探索，也有同桌、小组内的生生互动，每种学习方式的使用都是可行的、必要的。学生在自主探究、合作交流中经历了知识形成的过程。3、有机地渗透思想品德教育，培养学生的爱国情感。培养学生的情感态度和价值观是每一位教师教学的重要目标之一。本节课在充分挖掘教学内容，发展学生能力的基础上，介绍了我国古代数学家刘徽，使学生了解我国悠久灿烂的文化，培养了学生的情感态度和价值观，增强学生的爱国情感。三、静心回

5、顾反思，不断提升自我 回顾自己本节课的教学，还存在以下的不足：1、小数意义和读写这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够。由于学生自主探究、合作交流的能力比较欠缺，我的引导较多。2、学生因为低年级时没有得到充分足够的锻炼，上课的常规还不是很好，回答问题不规范，表达能力较差，在思考、探索、合作、交流方面的能力亟待提高，需要在今后的教学大力加强，争取迎头赶上。总之，本课教学我力图体现以学生发展为本的理念，重视学生的自主探究、创新精神和实践能力的培养。通过创设情境，把数学知识与生活实际结合起来，让学生在操作、交流、探究中去思考、体验和感悟，在实践中学习数学，在学习中体会到学习数学的乐趣，让学生在获取知识形成技能的同时，情感、态度、价值观都得到发展。3