学习资料高中语文 第二单元 第6课《孔雀东南飞 并序》教学设计 新人教版必修2.docx

1、学习资料高中语文 第二单元 第6课孔雀东南飞 并序教学设计 新人教版必修2孔雀东南飞 并序【教学设想】一、教学目标1读懂全诗，理清脉络，掌握故事情节。2分析鉴赏人物形象。3理解铺陈、排比、起兴手法及其艺术性。4通过诗作体察汉代贵族家庭生活，以及封建礼教毁灭恩爱夫妻的婚姻乃至生命的现实，感受焦、刘二人忠贞不渝的爱情。二、教学重点1理清叙事诗的矛盾冲突和曲折情节。2了解叙事诗中通过人物对话揭示人物形象的艺术性。三、教学难点1体味人物性格及诗句的民族气息和抒情意味。2背诵课文。四、课时安排2课时。【教学过程】第一课时一、新课导入大家知道梁山伯与祝英台的故事吗？(找学生叙述)这是封建社会中一个典型的爱

2、情悲剧。像这样的故事，在封建社会不足为奇，早在此故事前就有一个感人肺腑的爱情悲剧孔雀东南飞。二、知识积累(幻灯片)1汉乐府：“乐府”是汉武帝时设立的一个官署。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。它搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”，或简称“乐府”。它是继诗经、“楚辞”而起的一种新诗体。2孔雀东南飞是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗，是汉乐府叙事诗发展的高峰，也是我国文学史上现实主义诗歌发展中的重要标志。它原名“古诗为焦仲卿妻作”，最早见于南朝陈徐陵编的玉台新咏中，是以真人真事为基础创作的。沈归愚称为“古今第一首长诗”，与木兰

3、诗并称“乐府双璧”。3检查预习。（一）字音辨识自缢(y)箜篌(kn)(hu)槌床(chu)伶俜(ln)(pn)葳蕤(wi)(ru)明月珰(dn)玳瑁(di)(mo)纨素(wn)拊掌(f)窈窕(yo)(tio)龙子幡(fn)蹑履(ni)赍钱(j)踯躅(zh)(zh)鲑珍(xi)晻晻(yn)鹄舫(h)(fn)（二）通假举要(1)箱帘六七十(“帘”通“奁”，女子梳妆用的镜匣)(2)蒲苇纫如丝(“纫”通“韧”)（三）词类活用(1)孔雀东南飞(名词作状语，向东南)(2)昼夜勤作息(名词作状语，从白天到黑夜)(3)卿当日胜贵(名词作状语，一天比一天)(4)黄泉共为友(名词作状语，在黄泉下)(5)手巾掩口啼

4、(名词作状语，用手巾)(6)槌床便大怒(名词用作动词，拍，敲击)(7)何敢助妇语(名词用作动词，说话)(8)自名秦罗敷(名词用作动词，取名)(9)谢家事夫婿(名词用作动词，侍奉，服侍)(10)交广市鲑珍(名词用作动词，购买)(11)逆以煎我怀(动词的使动用法，使像受煎熬一样)(12)千万不复全(形容词用作动词，保全)(13)足以荣汝身(形容词的使动用法，使荣耀)（四）古今异义(1)大人故嫌迟古义：老人家，指婆婆。今义：成人，区别于小孩。(2)共事二三年古义：一起生活。今义：在一起工作。(3)何乃太区区古义：愚拙，凡庸。今义：数量少；(人或事物)不重要。(4)汝岂得自由古义：自作主张。今义：不受

5、拘束和限制。(5)可怜体无比古义：可爱。今义：值得怜悯。(6)本自无教训。古义：教养。今义：从错误或失败中取得的知识。(7)处分适兄意古义：处理。今义：对犯错误的人按照情节轻重作出处罚决定。(8)蹑履相逢迎古义：迎接。今义：说话和做事故意迎合别人的心意(含贬义)。(9)生人作死别古义：活着的人。今义：不认识的人；(人)出生。(10)奄奄黄昏后古义：暗沉沉的。今义：形容气息微弱。(11)叶叶相交通古义：交错相通。今义：各种运输和邮递通讯事业的总称。(12)多谢后世人古义：多多告诉。今义：多多感谢。（五）文言句式(1)非为织作迟，君家妇难为(判断句)译文：其实并不是织得慢，(而是)您家的媳妇难做啊

6、！(2)为仲卿母所遣(被动句)译文：被仲卿的母亲休回娘家。(3)何言复来还！(宾语前置句)译文：还说什么再回来的话呢！(4)誓天不相负(宾语前置句)译文：(我)指天发誓，决不会对不起你。(5)君既若见录(宾语前置句)译文：你既然如此记着我。(6)亦自缢于庭树(状语后置句)译文：也自己在庭院中的树上上吊身亡。(7)仕宦于台阁(状语后置句)译文：在大官府中任官职。(8)长叹空房中(省略句)译文：回到空荡荡的房间里，长叹一声。（六）偏义复词(1)便可白公姥(原意为“公公婆婆”，这里“公”字无义，专指婆婆)(2)昼夜勤作息(原意为“劳作和休息”，这里“息”无义，专指劳作、劳动)(3)我有亲父兄(原意为

7、“父亲和哥哥”，这里“父”无义，专指哥哥)(4)我有亲父母(原意为“父亲和母亲”，这里“父”无义，专指母亲)(5)逼迫兼弟兄(原意为“弟弟和哥哥”，这里“弟”无义，专指哥哥)（七）名句积累(1)蒲苇纫如丝，磐石无转移。(2)孔雀东南飞，五里一徘徊。(3)举手长劳劳，二情同依依。(4)东西植松柏，左右植梧桐。枝枝相覆盖，叶叶相交通。三、信息筛选你认为本诗的结构思路是怎样的？(见本课时“板书设计”)提示：本诗的诗前小序，简明扼要地介绍了全诗故事的梗概，交代了叙事作品中的六要素(时、地、人、事、起因、结局)。正文部分按照事情发展的顺序，一开始写兰芝向仲卿诉说悲苦，并自请遣归，是故事的开端；接着写兰芝

8、被逐，这是故事的发展；再接着叙述兰芝回家后的遭遇，这是故事的继续发展；最后写兰芝、仲卿双双殉情自杀，是全诗的高潮；从“两家求合葬”至最后，是故事的尾声。诗篇以浓厚的浪漫主义色彩和神话结尾，写了兰芝、仲卿死后的情况，并提醒以后的人不要忘记这封建礼教所造成的悲剧。整首诗再现了兰芝和仲卿婚姻悲剧的全过程，结构完整，详略得当，重点突出，张合有度。四、合作探究这首诗的开头与结尾各采用了什么手法？有什么作用？明确：这首诗开头“孔雀东南飞，五里一徘徊”，是民歌常用的起兴手法，它在诗中的作用是提摄全篇、引起下文，为全诗笼上一层悲剧色彩；诗的结尾写兰芝、仲卿魂化为鸟，富有浪漫主义色彩，这样写表达了人们向往幸福生

9、活，抗议封建礼教的强烈愿望。五、分析鉴赏1研读“开端”部分。(1)集体朗诵第一部分。(2)提问：诗歌以刘兰芝自请遣归的陈词作为开篇，开门见山地揭示出她同焦母之间的矛盾。兰芝自述她十三岁至十六岁待字闺中的生活经历，意在表明什么？这是一种什么手法？明确：运用铺陈排比，自述生活经历。表明：一方面兰芝有着良好的家庭教养及文化修养，是个多才多艺的女子；另一方面证明“女行无偏斜”，焦母对她的责难毫无道理。(3)要求学生体味“非为织作迟及时相遣归”这几句话中表现出来的人物性格。明确：从兰芝的陈述中，我们可以看出她那决不忍辱苟且的刚强性格，我们还可从“君家妇难为”和“徒留无所施”等句中，看出她对造成事端的原委

10、和事态的发展有着清醒的认识、准确的判断，这是一个头脑清醒又具有强烈反抗精神的我国古代女性形象。2研读“发展”部分。(1)要求学生快速阅读课文，概说这部分写了哪几个方面的内容。明确：仲卿对兰芝自请遣归的态度；兰芝遣归时的打扮及她和婆婆、小姑的告别；兰芝和仲卿话别、相约来日三个方面的内容。(2)体味仲卿与他母亲及兰芝的对话，谈谈其作用。明确：作用有三：第一，通过仲卿之口证实兰芝是无辜被遣，并表现了兰芝和仲卿夫妻恩爱。第二，初次展示了焦仲卿懦弱的性格。他虽然很爱兰芝，对爱情忠贞不贰，但在他母亲的逼迫下，不敢反抗，只好休了兰芝，对未来还抱有一丝幻想。第三，塑造了一个专断、蛮横、顽固的封建家长形象。焦母

11、对儿子的请求，不为所动，反而勃然大怒：“小子无所畏，何敢助妇语！吾已失恩义，会不相从许！”显得专断而又顽固。(3)要求学生集体朗诵“鸡鸣外欲曙涕落百余行”这一部分，讨论：这一部分写兰芝严妆、和婆婆告别、和小姑告别，有何作用？明确：兰芝严妆：运用一连串夸张性的铺陈、排比，旨在写她的美，更表现了她的从容镇定，兰芝用自己的美，向丈夫表达了自己对他的爱，向婆婆表示了她的无辜和坚强。和婆婆告别：表现了她从容镇定，不卑不亢，“本自无教训，兼愧贵家子”，这番话表面上是自谦自责，实际上是柔中有刚，与那个“怒不止”的婆婆在修养和性格上形成鲜明的对照。与小姑告别：“泪落连珠子。”因为她看着小姑长大，现在一旦离别，

12、不觉悲从中来，这泪水中既有同小姑朝夕相伴的深情，也有对自己无端被遣归的悲愤。而一旦登车去，那无法抑制也无须再掩饰的悲伤使她终于失声痛哭起来。至此，兰芝那倔强而又善良的性格以及她对小姑、对仲卿依依难舍的深情得到了细腻而又充分的表现。(4)提问：“夫妻誓别”这一情节在结构上起什么作用？明确：首先，它再次强调了这对夫妇感情上的互相理解、互相眷念，他们的分别，非是己愿，而是被逼迫，这就为后面写他俩的殉情奠下了基石。其次，在分别之时，兰芝既表白了对爱情的忠贞，也表露了对前途的忧虑，担心自己那个性情暴烈的兄长“恐不任我意”，这为下文的兄长逼嫁、以死践盟等情节埋下了伏笔。因此从情节发展来看，这是个必不可少的

13、过渡段落。(解说：以上部分内容的学习，让学生充分活动，旨在培养学生借助语言分析人物性格，把握情节结构的文学鉴赏能力)六、课堂小结诗歌以时间为序，以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的迫害为矛盾冲突的线索，也可以说按刘兰芝和焦仲卿的别离、抗婚、殉情的悲剧发展线索来叙述，揭露了封建礼教破坏青年男女幸福生活的罪恶，歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和反抗精神。这节课我们学习了课文的“开端”和“发展”部分，人物的性格及悲剧剧情初现端倪，结局我们将在下一节课揭晓。七、作业设计1背诵“鸡鸣外欲曙二情同依依”部分。2反复朗诵课文，对课文的人物对话多加揣摩。八、板书设计孔雀东南飞并序(乐府诗)发展阶段起讫小标题发展

14、线索开端从“孔雀东南飞”到“及时相遣归”兰芝自述发展从“府吏得闻之”到“二情同依依”夫妻誓别发展从“入门上家堂”到“郁郁登郡门”兰芝抗婚高潮从“阿母谓阿女”到“自挂东南枝”双双殉情尾声从“两家求合葬”到“戒之慎勿忘”告诫后人全诗是按仲卿、兰芝别离、抗婚、殉情的悲剧发展线索来叙述的第二课时一、新课导入听梁祝，感受悲剧色彩。二、分析鉴赏1具体研习诗歌的“进一步发展”部分。在我国封建时代，女子被丈夫休回娘家，她今后的生活是不难想象的：伴随她的将是屈辱、孤独和凄凉。那么，兰芝回娘家后的生活将会是什么样的呢？要求学生快速阅读这一部分，进行概括。(1)首先写了兰芝回家后母亲的态度。“进退无颜仪”五个字把兰

15、芝被遣归家初见母亲时伤心、羞愧、委屈等复杂心理和难以描摹的神态生动而准确地表现了出来。母亲初见兰芝“大拊掌”，把母亲的惊诧心酸之状描画得活灵活现，但听了女儿的陈述，母亲理解了女儿，悲伤不已。提问：兰芝母亲在此处重复兰芝开头的话“十三教汝织”一段有没有必要？为什么？明确：这几句不是简单的重复，而是强调和加深。它再次反映了兰芝婆婆的专横无理，当然也表现了母亲的关心和爱护。(2)其次写兄长逼迫兰芝嫁给太守家。兰芝被休，上门求婚的络绎不绝，足以证明兰芝的美丽和修养。提问：在这一部分内容中，着重表现了兰芝兄长这个人物。作者主要是通过他的语言来揭示其性格的，要求学生诵读刘兄的语言，分析其性格特征。明确：刘

16、兄只有七句话，但这七句话写得极有个性。其中有质问，“作计何不量”；有利诱，“先嫁得府吏，后嫁得郎君，否泰如天地，足以荣汝身”；也有威胁，“不嫁义郎体，其往欲何云”。短短几句，把一个自私横暴、趋炎附势的兄长形象刻画得十分深刻和逼真。(3)再者写了太守家为婚事的铺排。提问：诗歌运用铺陈和排比大肆渲染太守家对婚事的排场，其用意是什么？明确：突出太守家生活的奢华以及对婚事的重视，反衬兰芝的痛苦、孤独和凄凉。2研习“高潮”部分。(1)学生集体朗诵“府吏闻此变”至“自挂东南枝”部分，体会焦、刘二人的生死爱情。(2)学生讨论：兰芝和仲卿相约“黄泉下相见”，兰芝死时毫不犹豫，仲卿却“上堂拜阿母”“徘徊庭树下”

17、之后才“自挂东南枝”，为什么？明确：二人的行为都符合他们的性格发展。兰芝早已看透封建家长制的本质，这是她那坚强的性格所不能忍受的，所以她去得很决绝。仲卿出身官宦世家，生性懦弱，而且又孝顺母亲，所以他要有一个彷徨的过程。但是对爱情的忠贞却使他也富有叛逆精神。3研习“尾声”部分。要求学生集体诵读这一部分。提问：诗歌的结尾处写兰芝、仲卿魂化为鸟，富有浪漫主义色彩，像这样的结尾，在我国的古典文学作品中很常见，如梁祝中的“化蝶”。同学们可讨论一下，这样写表达了人们什么样的愿望。明确：寄托人们追求恋爱自由、生活幸福的强烈愿望。三、合作探究讨论分析后总结主人公刘兰芝、焦仲卿的性格特点。明确：刘兰芝，作者是把

18、她作为我国古代劳动妇女的优秀代表来刻画的。她勤劳能干：“十三能织素，十四学裁衣”“鸡鸣入机织，夜夜不得息”“三日断五匹”；她也很有教养，这不光表现在她会弹箜篌、诵诗书，而且也表现在她对焦母谦逊有礼、不卑不亢的态度上；她与小姑话别时，“泪落连珠子”，表现了她的善良和友爱；她对仲卿爱情专一，惜别时留下箱笼，分手时以蒲苇为喻直至发出“黄泉下相见”的铮铮誓约，表现了她的倔强、坚贞、不慕富贵、忠于爱情等可贵品格；她遇事有主见，不同意仲卿“复来还”的幻想，慨然允诺太守家的求婚，这都表明了她对封建势力的本质有着清醒的认识和透彻的了解，人物形象十分鲜明。焦仲卿的个性也非常鲜明，他忠于爱情，“结发同枕席，黄泉共为友”，但是却不敢直接反抗破坏他爱情和幸福的母亲，违心地送走兰芝，但他又深爱着兰芝，所以寄希望于“不久当归还，还必相迎取”。当团圆之梦破灭之后，敢于违背“不孝有三，无后为大”的封建礼教，“自挂东南枝”，跟兰芝一样，是充满了叛逆精神的。四、课堂小结这首叙事长诗震撼我们心灵的，正是在焦仲卿夫妻的死亡里，我们感到了灵魂的震动，孔雀东南飞(并序)的主题首先是一个人生的主题，是人的生与死的主题，是人的命运的主题。作者在对人的生命的伟大关怀中，记录了、再造了焦仲卿夫妻的悲剧故事。五、作业设计分析焦仲卿夫妻爱情悲剧的原因，并写成500字左右的短文。