《故都的秋》教学设计.docx

1、故都的秋教学设计故都的秋教学设计 故都的秋教学设计1一、教学目标1、感受并鉴赏课文所营造的深沉而隽永的意境。2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。3、增强对祖国的热爱之情。二、教学重点难点1、重点：缘情叙景、以景述情的意境创造。2、难点：悲凉的意境与颂秋的情感的和谐统一。三、教学课型导读课四、教学课时1课时五、教学方法朗读法、谈论法、多媒体教学法。六、教学突破口在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？七、课前准备布置学生预习课文。预习要求：熟读课文，利用学生学习用书获得初步理解；回忆古诗中有关“秋”的诗句，为鉴赏课文所营造的意境作准备。八、教学过程（一）导入新课导入思路：由眼前朝气蓬勃、满

2、怀希望的春天联想到意蕴丰厚、令人感怀的秋天，并指出，“秋思”是中国文人创作常常涉及的题材，是中国文人典型的文化心理。（二）朗读课文播放朗读录音，让学生初步感受_的意境；同时，要求学生边听边思考：作者在文中描绘了故都秋天的哪些风景画？请为每幅风景画命一个恰当的题目，并说说你最喜欢其中的哪一幅，为什么？（三）学生听朗读录音、思考（四）教师引导学生讨论、交流1、引导要点：（1）描写了哪些秋景？（2）怎样描写秋景的？（3）描写出了秋景的什么特点？2、教师对问题结果的预设：1）秋晨小院图。从色彩（碧绿的天色、牵牛花的蓝朵）、声音（驯鸽的飞声）、形态（破、疏疏落落的尖细且长的）写出了清、静、悲凉。2）秋槐

3、落蕊图。从视觉（铺得满地、一条条的丝纹）、听觉（声音也没有）、嗅觉（气味也没有）、触觉（极细微极柔软）写出了清、静、悲凉。3）秋蝉残鸣图。从状态（衰弱）、范围（无论什么地方、家家户户）写出了清、静、悲凉，也写出了内心的喜爱。4）秋雨话凉图。从听觉（息列索落、缓慢悠长）写出了清、静、悲凉。5）秋日佳果图。从形态（像橄榄又像鸽蛋似的）、色彩（淡绿微黄）写出了内心的赞美。3、提出突破口：在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？4、联系五幅风景画、抓住关键句（文眼），把握意境内涵：清、静、悲凉。5、归纳_营造意境的方法：缘情叙景、以景述情。（五）深入探讨1、设问：有人说_是作者对秋的“悲歌”，有

4、人说_是作者对秋的“颂歌”，你怎么认为？为什么？2、学生思考、讨论。3、教师引导学生交流、归纳：引导：（1）从作品入手（标题目、关键语句、所写景物）。（2）从作者经历、思想入手。（3）从社会背景入手。归纳：_应是作者“悲凉的颂歌”。归纳时可联系作者在北平的四季中的有关语句以加深理解。（六）拓展体验引导学生回忆、交流我国古典诗歌中描写秋景的情景交融的诗句，深化学生的体验。（七）布置课外作业学习_缘情叙景、以景述情的写法，以“家乡的春”为题，写一篇散文。故都的秋教学设计2目的：1、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言；2、培养学生的朗读能力和自学能力。课时：一课时。重点：加强朗读，品味语

5、言。难点：课文朗读和自学能力的培养。步骤：一、板书课题，简介背景（出示投影片1）二、理清思路，划分段落1、课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。2、“绘秋”部分有五幅图画：破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。学生找出有关段落）三、品味语言，体会意境1、讨论分析“破屋秋色图”。（出示投影片2）(1)听录音，找出描写对象、景物色彩和人物动作（出示投影片7）(2)反复诵读，体会意境。(3)归纳品味语言方法1：找出关键词语。2、讨论分析“街头落蕊”图。（出示投影片3）(1)听录音，找出关键词语。(2)品味“声音也没有，气味也没有”句。(3)归纳品味语

6、言方法2：比较不同句式。3、讨论分析“桥头秋雨”图。(1)学生朗读、品味。(2)归纳品味语言方法3：体会深层含义。四、归纳总结，布置练习1、引导学生自己归纳出品味语言的其他方法，如：品味语言方法4：诵读精彩文段等等。2、归纳品味语言的四条方法：（出示投影片8）找出关键词语；比较不同句式；体会深层含义；诵读精彩文段3、要求学生课后诵读，继续品味其他精妙语言，并总结出更多品味语言的方法。故都的秋教学设计3学习目标：品味语言体味情景教学时数一教时教学过程导入：引用古语“女伤春，士悲秋”和毛泽东、杜甫、马致远的诗句说明中国文人有悲秋情结。不同的人，他们眼里的秋景不同，因为心里的情感有别，“一片自然风景

7、就是一个心灵的世界”。一、整体感知：1、齐读首段，抓文眼句通过学生比较阅读把握句子的重音位置在该在“特别”，所以故都秋的主要特点是“特别的清、静、悲凉”，而非“清、静、悲凉”。2、选一学生读2、13段，总结南国秋的主要特点二、局部研读(311)1、同学们，文中具体描写北国之秋的段落是哪些?2、教师范读，学生边听边想象画面。注意观其色、闻其声，品其味。从声音、色彩描写看，你认为哪幅图最出色。3、故都秋景图：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果3、从声色描写角度出发赏景秋雨话凉图(6-10)：找出文中作者评价北国秋雨整体特点的句子：北国秋雨“奇、有味、更象样”在何处?“话凉”想象整个画

8、面，体会作者在画面中传达出的情绪。、小院清晨图：作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么?冷色调给人什么样的感觉?(联系生活感受，体会色彩所蕴含的感情)三、延伸联想同学们可选取书中五幅画里的景物，也可联想故都的秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续句。看谁找得新!看谁找得多!看谁说得快!故都的秋天在哪里啊，在哪里?它在破陋的小屋里它在浓浓的香茶里它在它在四、深入探讨1、在与南国秋的比较中，侧重表现北国的秋程度深。作者详写平常之景而不是风景名胜，意在说明北国的秋范围广，这正是故都秋的特别之处!2、从这些景物描写中你们能体会到郁达夫此时的心境吗?3、那郁达

9、夫为什么这么“寂寞、孤独、忧伤”啊?4、总结“情景交融”在_的体现。结尾从这些描写看，这故都的秋景已融入了郁达夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我们一起来品读_最后一段!要读出那浓浓的秋味、读出绵绵的愁思、读出那深深的眷恋!故都的秋教学设计4【指导思想】囚绿记是人教版普通高中课程标准语文教科书（必修模块）第一单元的第三篇自读课文。本单元以中外散文名篇为主要内容，单元设置的意图是通过阅读这一类散文，展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品所描绘的美景，比如_就是一小串能够激发人对自由、生命向往的“绿”，由此进入一种审美境界，逐步增强对散文的鉴赏能力。语文课程标准把“

10、在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”作为语文教学阅读和鉴赏的总要求。【教学目标】根据以上分析，结合单元要求及课文特点，我确立了本课教学的三维目标：、知识与能力目标：流利、有感情地朗读课文，把握作者感情的变化。学习象征手法，把握_的主题。、过程与方法目标：运用分组讨论法，组织学生讨论对“绿”的认识、感受和理解。在这一过程中，老师对学生的讨论总结时，可由文中的某些语句联系到_的写作背景，进而加深对“绿”的认识，明白_的主题。引导学生思考作者“囚绿”后感情的变化，并且对于作者对绿的“爱”进行探讨，提出爱的正

11、确方式。学生联系自己的生活经历，在老师的引导下能够实现这一目标。、情感态度与价值观目标：感受作者“囚绿”后情感发生变化的同时，体会作者矛盾复杂的心态，理解爱的真谛，提高学生的思想境界。学生联系自己的生活实际，加上老师的适时引导和启发，学生完成一篇以此为话题的小作文，这一目标在课外能够实现。【教学重点和难点】这篇_语言自然朴素，音韵和谐，情感真挚而且长于变化，必须通过朗读来体会它的魅力，进而走进作者的心灵世界。因此，如何“流利、有感情地朗读课文，理解_内容，把握作者感情的变化”就成了本课的教学重点之一。解决这一问题，我要求学生运用“复述法”和“圈点法”，复述作者“囚绿”的过程，圈点出表达作者爱绿

12、的语句，再由老师总结。_用笔细致入微，全文围绕“爱绿”展开，所以“组织学生分组讨论对绿的认识、感受，以及结合写作背景理解绿的象征意义”既是_的教学重点，也是难点。解决这一问题我运用讨论点拨法，在学生讨论的基础上，加以点拨和总结，提出_的主题。【学情分析】高一的学生对抒情散文并不陌生，他们在初中即有涉猎，学习中能够感受散文的语言美、意境美、音乐美，了解抒情散文的抒情特点及其艺术表现手法。就我班学生的实际情况来说，在学习第一模块古代散文和现代诗的时候，我就要求他们采用“问题探究”的学习方式解读文本，因此，对现代散文更易通过品味语言，赏析作者通过景物描写所蕴涵的思想感情。同时，有关“绿”的散文他们在

13、平时的课外拓展阅读中也读过不少，例如那片绿绿的爬山虎、朱自清的绿等等，这些知识储备为感受这篇散文的思想感情和文化气息奠定了一定的基础。但是由于学生的鉴赏还停留在零散的层面，对于散文中的象征手法还比较陌生，需要老师进行一些必要的点拨和引导，而且_中的“绿”的象征意义也是一个难点，必要时需要老师一定的介入和点拨。【教学方法】为了调动学生的学习兴趣，突出重点，突破难点，实现教学目标，我采取以下教学方法：、朗读教学法。语文课程标准要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。在这里我要求学生各自朗读，在朗读过程中将学生带入一种“爱绿”的情境之中，能够更深刻的了解作者对“绿”的爱。、讨论点拨法。讨论充

14、分发挥了学生的主观能动性，让大多数学生积极参与到课堂中来，对于作者对绿的这种“爱”，学生畅谈看法，讨论“绿”的象征意义，老师在总结时结合相关背景点出_的主题。讨论不仅能拉近学生与作者的心理距离，也训练他们的思维能力和口头表达能力。教师的点拨则在关键处点燃思维火花，给他们一些必要的提示，拓展学生思路，画龙点睛。、启发体验法。阅读是从感受和体验开始的，但学生的阅历有限，体验比较浅，所以要想达到理想的效果，需要老师一定的启发。【教学过程】我将本课设计为一课时，在这一课中我首先以朗读带动课文的理解，理清思路，抓住作者在“囚绿”后对“绿”的情感变化这条主线，层层深入，主要用讨论点拨法让学生自主、合作、探

15、究文中作者“爱绿”的原因，引出_的主题。再由老师引导学生通过感受体验法联系他们自己以及身边人的相似的经历或者体验，谈一下他们对于这种“爱”的感悟。下面我就_的这一课时谈谈教学的流程设计。一、导入新课首先以故都的秋中对北平秋日美景的回顾导入本课，因为学生刚刚学完故都的秋这篇_，学生还沉浸在北国清净、悲凉的秋色之中，所以以故都的秋导入对本课北平夏日之“绿”的学习，会让学生觉得顺其自然，学生的审美感受也比较容易调动，这也完全符合本单元的学习要求“体会作品所描绘的美景，由此进入一种审美境界”。导语设计：同学们，我们刚刚欣赏了北国的秋色，在饱尝了故都的.秋味之后，大家一定意犹未尽，对于北方的风光，还恋恋

16、不舍，尤其对于北京这个有着深厚文化底蕴的城市，还有很多期待。今天我们就再来学习一篇同样是描绘北平景色的_囚绿记，体会一下作者深沉的“爱绿”之情。二、整体感知、教师范读，学生朗读。教师范读时的语气、语调、表情、体态都能作为一种“情感”的信息直接传递给学生，他们看得见、听得着，能产生情感的共鸣，从而间接体验_蕴涵的深刻的人生感悟，而学生的朗读作为一种个体性活动是对文本再创造的过程。、理清思路：注意把握以下两个问题。请学生复述“囚绿”的经过。学生在听读的过程中注意圈点出表现作者对“绿”挚爱的语句。学生初读课文，一般只能对全文有大概的印象，而通过以上两个思考题，就能引导他们有目的地听读，集中注意力去梳

17、理_的内容。对于以上两个问题，学生在读完课文之后首先自己发表看法，同学之间互相补充。而学生的归纳不免零散，需要教师的整理和提炼，并作为板书，让学生清晰直观地了解行文的脉络，对全文有个整体的感知。三、析读、教读如果由教师一个人教授，学生密密麻麻地做笔记，这就忽略了学生的“主体性”，与新课标提倡的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”是背道而驰的。但如果没有教师的引导，学生也不可能用正确的方法有效地阅读。所以在这一过程中我主要运用讨论点拨法。在“理清思路”这一环节，学生通过两个问题的解决，对全文的脉络已经熟悉了。为实现“学生把握对绿的认识、感受和理解”这一教学目标，我设计

18、了两个问题安排学生讨论：、囚绿后，“绿”有哪些变化，作者的情感又有怎样的变化？、作者为什么对“绿”如此挚爱？对于第一个问题，学生在课文中很容易找到答案。而对于第二个问题，老师可以自己先做一个示范：作者在文中不吝笔墨地赞美了“绿”，比如说：绿色是多么宝贵啊！它是生命。看到这里我就联想到欧亨利的一篇小说最后的常春藤叶，不幸患上肺病的琼珊，心情低落。她说，等到那最后一片常春藤落叶的时候自己将死去。画家老贝尔曼为挽救她年轻的生命，在一个暴风雨之夜将象征着希望的“最后的叶子”画在了墙上，而他自己却因着凉死于肺病。老贝尔曼为了爱而死，为了生命而死，可算死得其所，而那最后一抹绿留给生者的是生活的希望，是战胜

19、困难的勇气。学生根据老师的示范，以类似的方式来讨论，可能出现的答案是：绿色是希望，是慰安，是快乐，它还象征着爱和幸福，是人们追求光明的象征，它代表着猗郁的年华等等，老师以板书的形式做好归纳。学生讨论后老师归纳时给出象征手法的定义：象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念、思想或感情的艺术手法。老师总结：作者在释绿的时候提到的“卢沟桥事件”正是_的写作背景，联系当时中国的现实情况，我们对“绿”的认识应该更进一步，它的不屈，它的顽强正象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节，在预习课文的时候我们知道，作者正是因不屈于日本宪兵的迫害而遭酷刑逝世。作者对“绿”的歌颂正是对中国人民在

20、敌人的铁蹄下不屈不挠精神的颂赞。一篇_文质优美固然重要，但好的_贵在立意，它一定是充满着时代气息，并结合了作者鲜明的写作个性，能够撩拨起人们的阅读兴趣的，它往往给人们带来精神上的洗礼。四、知识拓展、提升作者对“绿”的爱是真诚而美好的，然而在“囚绿”的过程中，作者的感情又是复杂的。“囚绿”后，作者发现“绿”病损后，有一些后悔和内疚，但仍不放走它。在这里，作者对“绿”既怨怒又爱怜，既欲开释又难舍的两难心态表现得很到位。然而学生的阅历有限，对于这种情感很难把握到位，所以我安排学生结合自己的生活谈一谈自己类似的经历，说说自己当时的想法。老师讲庄子的寓言故事：鲁国的郊外飞来一只很大的海鸟，鲁国国君很喜欢

21、，就必恭必敬把这只海鸟迎进了太庙，演奏九韶这样庄严的音乐取悦它，准备了美酒给它喝，宰羊牛给它吃，每天用这样的礼节仪式供奉，结果呢？这只海鸟目光迷离，神色忧郁，郁郁寡欢，三天就死了。老师总结：面对人生百态，面对种种冲突，有多少时候我们站在了他人的立场考虑事情？很多的纷争往往就是因为站在自我的立场，用自己狭隘的眼光去判断评价，造成了诸多的格格不入。结合寓言故事，运用启发体验法来引起学生的思索，学生举一反三、触类旁通，他们对“爱”也会有更深层次的理解，这对于提升他们的思想境界很有帮助。五、课堂小结作者以他的生命唱出一曲绿色的歌，以不屈的意志去迎战敌人的刺刀。他通过对那一抹绿的歌唱，表达了对中国人民坚

22、贞不屈精神的赞扬，同时引发了我们现实的思考，无论怎样的境遇，我们都要克服生活的困难，像作者一样，用自己的生命照亮民族的心灵。六、布置作业、再读全文，用心体会作者的情感，感受作者矛盾的心情。、完成小作文：对于作者因为“爱绿”而“囚绿”的做法你赞同吗？为什么？字数要求字以上。七、评价与反思这篇课文是一篇自读课文，在本课中，我主要抓住了作者对常春藤感情变化这条主线来结构全文的。设计的问题也很简单，所有的问题都围绕作者“爱绿”展开的，几个问题的设计是环环相扣，层层递进的，由作者对“绿”的爱升华到对中华民族不屈精神的赞颂，从而指向_主旨。在这一过程中我把思考空间的都留给了学生，能够充分发挥学生的“主体性

23、”，既注意挖掘_本身的深刻内容，也能够做好知识的拓展延伸，尤其是最后关于“爱”的探讨，能引发学生的思考，对于他们树立正确的价值观有很好的引导作用。我觉得一堂课最重要的不在于老师讲了多少，而在于引导学生自己悟出了多少。并且，不管任何设计，都难以设计出学生的“精彩”，一旦他们的思想闸门打开，他们精神世界所迸发出的“深刻”、“独到”是远远超出老师的想象和设计的。在课堂上我们能够看到鲜活的思维，也要面临严格的考验，这需要我们老师不断的努力。【板书设计】遇绿喜悦绿是生命、希望象征民族性格赞绿留恋慰安、快乐看到民族希望囚绿爱怜追求光明的性格赋予时代精神放绿祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿念绿怀念故都的秋教学

24、设计5多媒体信息的加工与表达（一）知识与技能1了解多媒体信息的特征，知道制作多媒体作品的基本过程和基本的评价标准；2掌握如何用适当的方法多种渠道获取与制作各种多媒体信息，并能合理运用；3能选择恰当的工具软件处理多媒体信息，制作一个完整的多媒体作品，呈现主题，表达创意；（二）过程与方法课前准备：制作一个有关多媒体基础知识与应用的内部教学，让学生可以在学习过程中清晰地知道教学的内容、练习的要求等等，也可在学习遇到困难时查阅，同时也能通过提供更多的例子和学习资料，有利于学生课堂和课后的自主学习。1体会用多媒体信息表达主题、创作作品的优越性；通过思考和实践感受不同媒体信息的表达作用；2能辩证地从多角度

25、去分析和评价多媒体作品，学会欣赏优秀的多媒体作品，并能从中受到启发，指导自己的学习实践。3激发学生创作的欲望，鼓励原创，体验作品创作中的艰辛和乐趣。多媒体作品制作要求：自选主题，利用熟悉的多媒体创作工具软件制作一个多媒体作品，并记录制作过程。一、确定主题字素材，数码相机拍摄的图片，使用软件编辑过的图片，自行创作的图像、动画，使用扫描仪扫描图像，使用数码摄像机录制视频录像，使用录音软件录制解说词，使用软件抓取音轨，使用软件进行音频格式转换，使用声音编辑软件对声源素材进行剪辑、上下载（请注明下载该素材的址）等。三、设计内容画出作品的结构图，并用箭头表示各内容间的转向关四、准备素材（将搜集到的资料进

26、行整理加工）你使用了那些方法对搜集到的资料进行整理加工？如果是在上下载的请注明下载该素材的址，原创作品请注明使用的软件和参考资料。谈谈你准备和获取各种素材的经验。你使用了那种多媒体创作工具来编制作品？_它有什么特点？具有怎样的功能去体现你的创作意图？六、经验交流，推荐作品请你推介一下你的多媒体作品。你觉得还有那些方面有待改进？你希望得到的作品评价：通过_的学习和多媒体作品的创作，你有哪些收获？故都的秋教学设计6论多媒体课堂教学设计高中新课程试验，对教学目的、教学内容和教学方法都提出了新的要求。多媒体技术应用（即计算机辅助教学），是新形势下的新课题，它对落实新课程计划有着特殊的意义。多媒体技术应

27、用于课堂教学，是试验中教学手段改革的物质基础。但多媒体技术不应只以手段论，应从教学新理论新思想的高度上使多媒体技术成为教学设计的一部分，完成从手段到方法、从实践到理论，以此彻底改革传统教学观，形成完善的教学观。为达到这一目的，多媒体教学设计尤为重要，这是由于教学设计是教学思想的具体体现，是教学方法实施的总体构想。_试图在多媒体课堂教学设计的基础理论上展开讨论。一、多媒体教学的指导思想和评价怎样的教学思想就会导致怎样的教学设计和教学过程。利用多媒体技术进行课堂教学，如果是以传统思想作指导，就一定是把多媒体作一种单纯的先进教学工具，不可能融多媒体优越性于教学过程中，抑制功能优势的发挥，难以转变教学

28、方式，将电化教学变为“电灌”，这样将可能适得其反，会把传统的应试教学的弊端推向极端，对新课程试验将产生消极的影响。以建构学生认知结构，倡导自主学习的建构主义，已成为多数人认同的先进的学习理论基础。它与新课程试验的重视基础，面向现代化，提高能力，培养综合素质，面向全体学生，发展学生个性有着相当的共性。试验中的课堂教学，必须建立在以学生为主体、充分发挥学生能动性的基础之上；必须在教学过程中形成平等的师生关系，使教师既是知识的传授者又是学生认知形成、探索未知世界的引导者。这就是说，多媒体教学设计，首先要突破传统的学生被动受教育的格局，使老师学生都成为教学过程中的主体，共同协调发挥作用，拓宽学生的学习

29、视野和学习空间；其次要改变传统教学中，只能以顺序方式进行教学的落后教学形式，使教学过程具有交互性、交叉性、拓展性和研究性，培养学生的应变能力和创新意识；再次要转化学生听、看单一的剌激反应形式，将教学过程变为：教师的感染力、示范性与生动运动的形象、丰富的色彩、轻松愉悦的声乐融于一体，学生在犹如亲临其境的环境中，各种器官协同发挥作用，在学习的情境中全面发挥学生的潜能。新兴的多媒体课堂教学的效果，不能用应试教育评价的标准来衡量，应从学生认知结构形成的快慢，结构的优化，学生素质、能力的提高程度来确定；应从新课程试验目的出发，全面衡量教学改革任务的落实情况。现代学生，处在科技日益发展、视野不断开阔、新鲜事物层出不穷的社会环境里，思维发展由直线型变为发散型，感知事物的能力由片面型转向立体型，接受知识的方式由被动型进化到主动型，掌握知识的方法由记忆型逼近于探索型，只以掌握条条本本的多少是不能完全刻划他们了解事物的全貌，说教模仿不能满足他们的总需求，应试不是现代学生希翼的目标，也不是现代教育的根本目的。教育的全部内容应是使下一代对未来的人如何适应他们所面对不断进步的社会生活环境，如何推动社会的发展。多媒体教学有可能使学生全方位地对事物进行观察分析、对知识形成自己独特的见解和结构，各种素质同步提高，特殊素质优先发展。一堂多媒体课的好坏，主要以教师的前缘性引导、教师个人的教学