初中化学走进化学实验室教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

1、初中化学走进化学实验室教学设计学情分析教材分析课后反思探究金属的性质 探究金属的性质教学设计【教学目标】知识目标1.探究金属的物理性质，认识金属材料在日常生活中的用途。2.探究金属的化学性质，认识金属活动性顺序。过程与方法目标通过金属的系列实验探究, 培养学生的科学探究精神；培养学生分析问题、解决问题的能力。同时使学生体会到规范的操作是实验成功的前提。情感、态度与价值观1.保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。2.把学到的知识用以解决生活中一些问题，缩短理论与实践之间的距离。3.通过学习，使学生感受化学对改善个人生活促进社会发展的积极作用，激发学生努力学习建设家乡的美好愿望

2、。【教学重难点】重点金属化学性质的探究难点铝、铁、铜金属活动性强弱的实验探究。【教学方法】“实验探究”为主，诱思导学、启发讨论、多媒体动态展示为辅。【教学流程设计】【情景激趣】课前播放“邹平风光”。邹平腾飞的巨龙，它正在以全新的面貌向世人展示它在向一个美丽文明发达的方向腾飞，而金属材料为邹平的迅猛发展提供了物质保证。作为化学人我们有必要认识金属材料的性质。就让我们一起踏上探究的旅程，共同探究金属的性质。期待同学们的精彩表现。投影：金属制品图片。性质决定用途，用途体现性质。从这些金属制品中，同学们能得出金属的那些性质？学生交流展示，教师板书。那不同的近视它们的性质是否完全相同呢？那就让实验来说话

3、吧！1.观察铜、铁、铝有无金属光泽步骤：砂纸打磨，滤纸擦拭后观察。2.观察铜、铁、铝金属的柔韧性步骤：尝试是否容易弯曲、折断。3.观察铜、铁、铝有无导热性步骤：手持金属的一端，在酒精灯火焰上烘烤另一端。4.观察铜、铁、铝的导电性步骤：利用小灯泡、电池、导线试试导电性。请同学们自己选择实验内容进行实验，然后就其现象与结论进行组内交流并做好记录。实验中要注意安全哟！（体会到规范的操作是实验成功的前提。）【达成共识】学生展示实验，并得出结论（从解决生活问题入手，联系学生生活旧经验，激发学生学习兴趣）投出图片，由文物保存的完好程度，同学们能得到哪些启示？不同的金属活动性不同。进入化学第二站：金属的化学

4、性质【提出问题】金属可以与哪些物质反应？讨论、交流、达成共识1.金属和氧气2.金属和酸3.金属和盐【学生实验】分别用坩埚钳夹取一段用砂纸打磨过的镁条和铝箔，同时在酒精灯火焰上点燃。思考：化学反应的剧烈程度跟那些因素有关？金属的活动性、与氧气的接触面积、氧气的浓度等【资料展示】flash展示Mg、Zn、Fe、Cu与稀盐酸反应动画，学生得出信息。（设计意图：学生经这一活动，既可以总结金属能与酸反应，又能观察到活动性不同的金属与酸反应的剧烈程度是不一样的，这也为下一个探究活动做好了铺垫。）教师展示铜树、银树，学生说现象得出结论。教师追问如何设计实验证明Fe、Cu的金属活动性？学生交流展示。继续追问：

5、铝、铁、铜是生活中最常见的金属，请同学们选择合适的试剂，设计不同的方法，证明铝、铁、铜三种金属的金属活动性强弱。（设计意图：这个活动虽然难度增大了，但是有了前面几个活动的铺垫，学生完全可以解决，并且在设计多种方案时不仅活跃了同学们的思维，而且有利于学生创新思维能力的发展。创设情境激发兴趣） 【设计实验】学生设计1.为了得到可靠结论，请思考该实验中应对哪些变量进行控制？2.在设计实验方案的过程中，请同学们积极思考，勇敢的去创新。（辅导学习方法，理清思路，做好知识准备） 请你利用实验台上给出的仪器、药品及用品，用尽可能多的方法，设计实验。学生分组试验，,观察、记录，教师巡回指导。（检查成果，训练实

6、验操作，提高实验技能，培养团队意识。提高学生的观察能力，促进团队意识的发展）展示、反思、提升1.你是怎样进行的实验？得出什么结论？2.实验过程中有哪些新发现、新观点、新问题？学生交流展示，教师总结，方法提升。投出研究物质性质的基本程序。课外探究拓展提高用来铸造硬币的金属材料需要具哪些因素？（设计意图：这一环节遵循了“从化学走向社会”的思路，引导学生将化学知识的学习融入到解决具体的社会问题之中，也体现了化学学科的价值。）结束语：邹平是一方神奇的土地，我们邹平未来的主人，必须好好学习化学。学情分析 学生已经有了日常生活中使用金属制品的经验，也初步了解了金属的性质。但学生对金属的了解还不够系统，也不

7、清楚物质的用途与其性质之间的内在联系。教师应从学生已有的生活经验出发，由生活常识创设情境，激起学生强烈的好奇心，比平淡的言语过渡更具“挑逗性”，学生也觉得“学习化学真有用”。通过实验探究和交流讨论，使其对金属的认识逐渐清晰、系统、深入，进而产生学习有关金属的性质的积极心态。学生在前一阶段的学习中已经做过镁条、铝箔、铁丝等在氧气中反应的实验，基于学生的已有的基础知识，采用实验事实归纳的方法，归纳出大多数金属都能与氧气反应，但反应的难易和剧烈程度不同。通过本实验，让学生感悟到对物质性质的认识是一个科学探究的过程。探究物质性质的基本思路：首先观察物质的外观，其次要通过实验探究物质的有关性质。要根据物

8、质所属类别及有关规律预测其性质，设计并实施实验来验证所做的预测，再通过对实验现象分析、归纳、概括出物质的通性与特性。 此外于初中学生求知欲强，但是普遍注意力集中时间不够长，因此在教学中我为学生创设情境、探究体验，采用实验归纳的方法，让学生积极主动参与学习,勇于展示自己,成为学习的主人。效果分析设计意图：这一环节遵循了“从化学走向社会”的思路，引导学生将化学知识的学习融入到解决具体的社会问题之中，也体现了化学学科的价值。教材分析 课标引领课程标准发展，科学探究能力增进对科学探究的理解，学习基本的实验技能完成基础的学生实验。 教材分析教材内容结构 由数目繁多的金属元素到琳琅满目的金属制品，本节课把

9、对金属性质的学习置于材料这样一个背景下，让学生联系自己熟悉的金属制品的用途，由用途了解金属的性质。由金属与氧气、酸和某些盐溶液的反应，总结概括出金属活动性顺序。从整个初中化学内容体系上本节一方面要系统认识金属的性质，完善和构建初中元素化合物知识体系；另一方面要通过实验探究、比较分析等方法人士金属性质的差异，以此发展学生认识一类物质性质的研究思路。此内容不但能帮助学生进一步建立分类观、体会分类价值，还能提高学生对化学反应本质的认识。 通过本节课学习，让学生感悟到对物质性质的认识是一个科学探究的过程。探究物质性质的基本思路：首先观察事物的外观，其次要通过实验探究物质的有关性质。要根据物质所属类别及

10、有关反应规律预测其性质，设计并实施实验来验证所做的预测，再通过对实验现象分析、归纳、概括出物质的通性与特性。 探究金属的性质测评练习1.下列生活用品用金属材料制作而成的是( )2.金属不具有的物理通性是( ) A.银白色光泽 B.导热性 C.延展性 D.导电性3.化学造福人类。下列金属材料的冶炼和应用(如图)体现了人类社会不断发展、进步的是( ) A. B.只有 C.只有 D.只有4.下列叙述错误的是（ ）A金属在常温下都是固体 B金属材料包括纯金属和它们的合金C. 合金种类远远大于纯金属，合金具有更广泛的用途来源:中教网D合金的性能与组成它们的纯金属大多不同5.世界卫生组织把铝确定为食品污染

11、源之一，铝的下列应用必须加以控制的是（ ）A用铝合金制门窗B用铝合金作制造飞机的材料C. 用铝合金制装碳酸饮料的易拉罐D用铝合金制导线6.若金属锰(Mn)在金属活动性顺序中位于铝和锌之间，则下列反应不正确的是（ ） A.MnH2SO4MnSO4H2B.MgMnSO4MgSO4Mn C.FeMnSO4FeSO4MnD.MnCuSO4MnSO4Cu7.奥运会的奖牌分金牌、银牌和铜牌，下列有关金、银、铜三种金属的说法错误的是（ ）A. 都能导电 B都能导热 C. 密度各不相同 D都能与稀盐酸反应8.如图812所示，四位同学正在讨论自己对金属活动性顺序的认识，其中有错误的是（ ） 9.下列各组物质在一

12、定条件下反应，其中不属于置换反应的是（ ） A氢气与氧化铜 B镁与稀盐酸 C. 一氧化碳与氧化铜 D锌与硫酸铜10.将一枚洁净的铁钉浸入稀硫酸中，下列叙述中正确的是( ) 铁钉表面产生气泡；液体由无色逐渐变为浅绿色；铁钉的质量减轻；液体的质量减轻。 A. B. C. D.11.下列关于锌、铁、铜的说法错误的是( ) A.均可以导电 B.均可以和氧气反应 C.均可以和稀盐酸反应 D.铁能与硫酸铜溶液的溶质发生置换反应12.下列化合物中，不能由金属和稀盐酸或稀硫酸反应直接制得的是( )A.AgCl B.MgCl2 C.ZnSO4 D.FeSO413.下列物质能否发生反应?写出能发生反应的化学方程式

13、. (1)银与稀盐酸 (2)铝与稀硫酸 (3)铜与稀硫酸 (4)铁与稀盐酸 课后反思 无论课程怎样改，都离不开“以学生为本”这一理念。化学教学实效性的提高，更不能忽视学生现有的生活基础、认知水平与能力，只有这样，才能实现学生的发展。化学的教学，强调联系学生生活实际，让学生通过亲身经历、感悟最终达到践行的目的。 在学习金属的性质时，课前我也进行了认真的准备与思考。课堂上力求在师生交谈的过程中，让学生感受学习的重要性，引导学生乐意、积极的学习。应该说课堂目标的定位是正确的，它做到了起点低，内容实。课堂教学中，主线是清晰的，教师时刻以交流者的身份融入学生之中，倡导师生平等的氛围。根据教学目标创设一个

14、有利于实现教学目标的活动环境，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情。 新课程强调“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”为此，课堂活动的设计不是单纯为了几个擅长表演的学生的，它更多的是面向每一个学生。每个学生都有参与的机会，每个学生都有被发现的机会。由此，活动真的成了每个学生都乐于参与的学习方式。 本节课注重了对学生进行观察能力，合作能力的训练，充分调动了学生学习的积极性、主动性，大部分学生都能与同伴合作探究、畅所欲言，充分发表自己的观点。通过

15、金属性质的探究，不仅训练学生团结协作、表达交流的能力和科学方法，还拓展学生的思维、技能。本节课所涉及的对照实验的设计、抽样检测的方法都是科学探究的一般方法。学生讨论设计方案时教师给予了提示，讨论后又进行了实验方案分析。体现了教师引导、启发、点拨的主导作用。在教师进行实验方案分析后，学生普遍反映思路清晰了。实验室制取氧气的仪器装置，根据多媒体提供的仪器进行组装。充分体现了学生自主、合作、探究的学习方式。对于学生容易出现的问题，设计成动画，制成课件展示出来，学生会终生难忘。在教学过程中，尽量联系生活实际，让学生感到学习化学有用，培养了学生的社会责任感。“教育的理想是为了一切的人”，“教育的理想是为

16、了人的一切”。为了每一位学生的发展，我在教学中关注每一位学知的成长，创造情境，让学生都积极参与教学中来，这样学生兴趣更浓。 不足之处：在课堂学习中，由于课堂时间有限，而学生普遍存在着差异，有的活动如书写化学方程式、设计实验观察记录表，不是每位学生都能完成。有些问题也讨论的不是很透彻。总结得不够简略，有些拖泥带水。给学生自由发展的思维空间还是少一点。在以后的教学中，我应努力创设一个以“学”为中心的交往环境。反思到这里，最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们第一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗？新课程强调

17、“给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一些任务，让他自己去完成；给学生一片空间，让他自己向前走。”我以课堂活动为教与学的主要形式，给予了学生活动的机会，活动的权利，活动的空间，从而使不同层次的学生在参与中都得到发展；使每个学生在自己喜欢的活动情境中体验，在具体可操作的活动中感受真理，获得真知；更使化学教学蕴涵了新的理念，焕发出新的生机。 课标分析 通过前面的学习，同学们对化学与人类生活、社会发展有了一定的认识，对化学学习产生了浓厚的兴趣；知道了空气、氧气、水、二氧化碳在生产、生活中所起的重要作用；了解到燃料的燃烧给人类会带来的幸福或灾难；掌握了一些基本的微观粒

18、子概念，认识到物质构成的奥秘等等。也就是说：同学们已接触了较多的非金属元素的知识。而本单元对“金属元素”的系统研究，是在初中阶段化学教材中首次出现的。对“金属与金属矿物”的系统认识，特别是日常生活中接触最多的且与生产、生活关系最为密切的一种金属铁的研究，就具有其独特的重要意义了。 本章内容主要是元素化合物的知识。围绕“金属的性质、金属矿物存在的形态、怎样冶炼、金属的特点和用途、如何防止金属腐蚀和废旧金属回收利用的意义”等问题进行了“活动与探究”，使学生从熟悉身边的物质及现象入手，并通过相关资料的交流、动手实验、大胆猜测，让学生走进实验室、走向生活以及走向社会。教师对这部分知识的处理，要突出实验

19、教学，加强对典型反应和现象的感知，注重联系社会生活实际，使学生逐步掌握知识的内在联系，形成一定的知识网络，而不是孤立地死记硬背有关物质的性质；有条件的话要设计一些开放性的学习主题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题做出价值判断，使学生形成新的认识，将科学探究向深层次推进。 “金属”、“金属矿物”是人类赖以生成和发展的物质基础，是人类进步的一个重要的里程碑。例如，历史上的青铜器时代、铁器时代都是以金属材料作为主要标志的。借助课件，让学生了解金属的发展历史。学生在日常生活中多少也认识了一些金属；但对金属的了解还不够系统。因此，教师应从学生已有的生活经验出发，通过实验探究和交流讨论，将对金属制品的

20、成分和各项性能及其用途的认识逐步清晰、系统。 因为化学本身就是以实验为基础的一门学科，用化学实验的方法进行科学探究，是用其它教学手段无法替代的；本节内容实践性很强，实验时又没有严重的危险。所以，教师尽管大胆、放心的让学生去做。上课时，教师可以让学生回忆探究过的实验入手，“镁带的性质”、“加热铜丝”、“铁丝在氧气中燃烧”，质量守恒定律中的“铁与硫酸铜溶液的反应”等等，上述铺垫好后就可以引入新课，告诉学生，今天开始我们就来探究金属的化学性质。同学们经过前面的学习，已具备了一定的科学探究的思想和实验操作的基本技能；动手能力也在逐渐的提高，这些金属就在学生的身边，就在他们的日常生活和学习中，而且能很方便的找到。最好让他们用自己带来的金属做实验，并从中培养学生的动手能力，让学生在实践中得出金属具有的化学性质，这样效果会更好。