学生是学习的主人.docx

1、学生是学习的主人 学生是学习的主人 学生是学习的主人 魏书生教育教学经验 是什么原因让魏书生获得教育教学上的成功呢？ 是什么原因让学生素质不断提高的呢？ 我们认为魏书生教育改革成功的一条经验就是帮助学生成为学习的主人。 首先营造师生互助的氛围， 让学生产生我要学习， 而不是老师要我学 的意识； 学生有了主动学习的想法后， 及时给学生具体的方法指导， 如阅读方法、 写作方法； 学生掌握了方法后， 紧接着是一系列的自检、 互检、他检、 师检的检查系统对学生的学习情况进行监督， 起到及时督促学生成为主人的作用。 一、 师生互助 教师要树立为学生服务的思想 为学生服务， 就不能强迫学生适应自己， 而应

2、努力研究学生的学习心理、 原有的知识水平， 接受能力， 以使自己的教学适应学生的需要。 教师要善于在教学大纲要求与学生的心灵实际之间架桥，要努力防止离开学生心理的此岸世界而只在大纲、 教材的彼岸世界动脑筋， 做文章的倾向。 有时为了 使学生学有所得， 魏书生常把教学目标订得低些， 使学生经过努力能实现。 1978 年他在一个全是男同学组成的后进班上作文指导课。 指导办法， 就是请学生听念范文， 然后写下来， 同学们听与写的过程中， 感觉符合自己的实际， 愿意写。 如果不这样， 硬逼着连听写都有困难的学生作文， 他们便失去兴趣， 索性不写， 效果反而更糟。 学生学会了写作文后， 再一点点引导他们

3、往高处攀登。 教师倘觉得学生水平低， 总不肯把桥的一端建在学生的实际水平上， 那学生也就总也不能到达大纲教材规定的彼岸。 建立互助的师生关系 教与学之间的关系， 绝不是教师居高临下， 我讲你听， 我管你服从的关系， 而应该是互助平等的关系。 一方面， 教师帮助学生学习， 另一方面学生帮助老师教学。 魏书生在教学实践中特别是在辅导后进同学中， 也尝试过失败。 失败的重要原因之一就是忘了给学生当助手， 而是站在学生的对面， 强制、 逼迫学生去学习， 结果和学生搞得很僵， 师生心理都很不愉快。 认识到这一点后， 再辅导后进学生时他总是事先叮嘱自己： 我是在帮助学生学习。 帮助， 就意味着必须耐心地到

4、学生心灵世界中去寻找他的那些好学上进的脑细胞， 使之兴奋起来(学起来)， 然后再帮助他学习。 在任何时候， 对任何学生都要坚信他脑子里有好学上进的一面， 这样才能调动学生学习的积极性。 要坚信每位学生不仅能帮助教师完成教学任务， 而且能帮助自己提高教学水平。 只有从这个意义上思考， 才能对各类学生都有感情。 有的教师认为只有好同学才能帮助自己完成教学任务， 那些后进同学是阻碍自己完成教学任务的包袱， 是累赘， 于是对后进同学就缺乏耐心， 越缺乏耐心， 就越不能建立互助的关系， 师生关系不协调， 教学任务就不能完成。 魏书生认为每位学生都潜藏着帮助教师完成教学任务的能力。 从这样的认识出发， 耐

5、心地到学生中去寻找， 这样他的助手越来越多，连最差的学生也能学着帮他留作业， 批改作业， 出试题， 评试卷， 批改作文。 发展学生的人性与个性 学生要成为学习的主人， 就必须自 觉地发展自己人性的成份， 发展自己心灵深处真善美的成份，由自在的人变成自为的人。 魏书生认为完善的人性就是每个人既有低层次的需要衣、 食、 住、行， 也有高层次的需要劳动、 学习、 创造、 亲情、 友情、 爱情、 责任感、 义务感， 直到具有最高层次的需要， 追求人类的理想社会。 人来源于动物界这一事实， 决定了人永远不能完全摆脱动物界， 因此每个人心灵世界中既有人性的成份也有兽性的因素。 猿终于进化为人这一事实， 又

6、决定了人一定离至善至美的人性社会越来越近。 教师的责任就在顺乎这一趋势， 发展学生的人性。 做为语文教师要着重发展学生心灵中需要劳动、 需要学习， 需要创作的那部分人性。 即使对这些需要不那么强烈的同学， 我们也要坚信他的心灵是一个广阔的世界， 坚信这个世界中一定存在着劳动、 学习、 创造的需要， 不管这种需要多么难找寻， 有的甚至压迫为潜意识， 也要叮嘱自 己走进学生心灵世界中， 历尽曲折， 也要把这种需要找寻出来。 要注意发展学生的个性。 丰富多彩的世界， 培育了人们丰富多彩的个性。 社会的丰富多彩也需要人们具有多种多样的个性。 国家需要我们现在培养的学生 以上将要成为高素质的各行各业的工

7、作者、 劳动者。 这样想来， 我们就能尊重学生的个性， 发展他们的特长， 就不必逼着 的学生都去按统一的模式进行高难度训练了。 让学生也认识到： 升学是人才； 当数学家、 文学家是人才； 当工人， 经商搞个体经营， 干得踏踏实实， 干得出色也是人才。 同学们都应该从自 己的特长出发， 通过不同的途径， 掌握尽可能多的语文知识， 提高听说读写的能力。 决策过程要民主 要使学生成为学习的主人， 就必须引导学生多参与教学， 即不仅参与学而且参与教， 参与的多了， 才会增强主人翁意识， 1978 年魏书生从工厂来到学校时， 是不会教中学的， 但一年多时间， 就取得了较好的效果。 其中一个重要原因， 就

8、是他经常与同学们商量， 教什么， 怎样教。 在一些心里没有底的问题上， 他总让同学们举手或投票表决， 确定怎么办， 这就避免了脱离学生实际的较大的失误。 同时又获得了学生的自 觉、 热情的支持， 因为学生都有维护自己选定的方案的心理。 比如： 作业究竟是自己根据实际确定， 还是由老师统一？ 单元或平时测验是进行， 还是不进行？ 作文是同学互批， 还是由教师批？ 日记是统一题目 ， 还是自选题目？ 教材分析是假期写， 还是开学写？ 这些较大的问题， 他都和同学们一起商量， 需同学们举手或投票表决后， 再根据多数人的意见办。 这样时间一长， 学生便养成了发表自己意见， 积极参与教学的习惯， 魏书生

9、也养成了尊重学生， 理解学生， 从学生的实际出发的习惯。 二、 方法具体 建立师生互助的关系， 有利于学生产生做学习的主人的愿望。 愿望产生后， 及时给予方法上的指导很有必要。 阅读方法 阅读是语文的基本功， 为了让学生尽快掌握这一基本功， 魏书生向学生介绍四遍八步 读书法。 四遍， 就是一篇文章读四次。 八步， 就是完成八项任务。 第一遍跳读。 完成两步任务： 识记作者及文章梗概； 识记主要人、 事物或观点。 应达到每分钟读完 1500 字的速度。 第二遍速读。 完成第三、 四步任务： 复述内容； 理清结构层次。 每分钟读完 1000 字。 第三遍细读。 完成第五、 六、 七步任务： 理解掌

10、握字、 词、 句； 圈点摘要重要部分； 归纳中心思想。 读的速度一般跟朗诵相同， 每分钟 200 字。 第四遍精读。 完成第八步分析文章写作特色的任务， 速度根据需要， 或一带而过非重点部分，或仔细推敲品味重点段落、 关键词语。 让学生通过阅读达到划分文章层次， 归纳中心， 分析写作特点的目的。 如何划分文章层次， 归纳文章中心， 分析写作特点？ 魏书生对学生有较详细的指导。 （ ） 划分文章层次 魏书生与他的学生一起归纳出不同体裁文章划分层次的方法。 划分记叙文层次的五种方法 按时间顺序划分， 有的文章以时间为线索， 写人记事、 交待事件的起因、 经过、 结果； 按空间顺序划分， 文章写自然

11、景物， 一般按时空顺序安排层次， 也有的写人记事， 也按空间顺序按排层次；按不同的表达方式划分， 有的记叙文以记叙为主， 又在开头部分抒情、 议论， 末尾又以抒情议论结尾； 按材料性质划分， 有的记叙文不受事件发生时间地点的限制， 而以事件内容为依据， 把表现同一思想内容的材料安排在一个部分里； 按作者的认识过程来划分。 划分议论文层次的四种方法： 三段式、 总分式、 并列式、 逆进式。 划分说明文层次可以用记叙文、 议论文的方法。 （ ） 让学生掌握归纳中心思想的方法 魏书生指导学生归纳中心思想常用的是六种方法。 看文章题目。 有的文章一看题目就使人想到整篇内容大致是围绕这个中心写的。 看文

12、章的开头和结尾。 不少文章， 开门见山， 开头部分就提出中心思想。 看文章的抒情、 议论部分。 这种方法适用于记叙文。 分析人物性格。 一些写人的记叙文， 中心含而不露， 分析主人公的性格特点， 就能看出文章的中心。 综合文章各段段意。 比较适用于说明文和特殊的议论文。 分析文章的写作背景。 有的文章寓意较深， 不易找出， 就要弄清文章写作和发表时的政治、历史背景。 （ ） 让学生掌握分析文章写作特点的方法 所谓写作特点， 是区别于一般文章写法的独特之处， 成功之处。 分析文章的写作特点， 一般从五方面入手： 分析中心。 看文章的中心思想是否鲜明、 集中、 深刻。 分析选材。 看文章的选材是否

13、围绕中心， 是否具有典型性， 材料是否新颖， 取舍是否得当。 分析结构。 看文章的开始和结尾是否照应， 层次和段落是否清晰， 过渡是否自 然。 分析表达方式。 文章表达方式有记叙、 说明、 议论描写与抒情五种。 分析语言。 主要注意以下四点， 一从语言基本要求看， 是否朴素、 准确和精练。 二从修辞方法的角度看有什么特点。 三从语调是否幽默、 讽刺， 还是庄严、 沉郁？ 是冷淡悲凉， 还是欢乐、 喜悦？四分析人物语言是否个性化。 学生在四遍八步 读书中对文章进引分层， 归纳中心， 分析出写作特点， 往往很快就掌握了整篇课文知识， 常常享受到一种做学习主人的快乐， 于是做学习主人的主动性越来越强

14、。 改作文 学好语文一是阅读二是写作。 写作几乎成了中小学语文教学的难点。 魏书生却把作文课让学生上得轻松快乐且有收获。 他的做法中最重要的是两点： 一是让学生坚持每天一篇日记， 一年 365 篇日记， 三年初中一千多篇日记。 二是让学生互相批改作文。 学生如何能批改作文？ 魏书生经过反复实践反复研究， 指导学生从十个方面写评语、 打分， 就是差生也能学会改作文。 （ ） 格式是否正确。 刚入学， 让学生感觉写作文， 批作文都不难， 只写一条关于格式的批语。 批作文的时候也抽签， 谁都有可能抽到任何人的。 打开作文一看正确， 拿出红笔， 写上批语， 格式正确。 批文用减分法， 此项不减分， 此

15、文为满分。 （ ） 卷面是否整洁。 这一条大家都看得出来。 后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时， 下次自己写作文也注意卷面了， 达到自 己教育自己的目的。 （ ） 错别字几个。 将错字在原文处打下标记， 并且写到批语处， 再在后面写上正确的字。 有的粗心的同学错字找不出来， 怎么办？ 便搞流水作业。 甲、 乙、 丙、 丁轮换着批一篇文， 甲批错别字 6 个， 乙发现本文错别字不是 6 个， 而是 7 个， 那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出 100 字的说明书。 丙又发现本文错字是 8 个， 那么甲、 乙都要被追究责任， 各追加 100 字的说明书。 这样使粗心的同学也认真起来， 批改的时

16、候， 手里抱着大字典， 唯恐漏掉了错别字。 发现错别字， 每两个扣 1 分， 最多扣 5 分。 10 个以上也不再多扣。 （ ） 有几处病句。 挑出病句划上横线， 写出病在何处， 再在文后批语中， 写清病句几句， 每处病句减 1 分， 减至 5 分， 不再多减。 （ ） 标点符合有几处明显错误。 强调句号、 引号、 叹号、 问号的使用。 明显错误的地方， 有一处扣 1 分， 超过 5 分不再多扣。 以上五条是写文章最低的要求。 学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。 熟练掌握之后， 再过渡到后五条要求。 （ ） 看文章的中心是否鲜明、 集中。 老师在批改指导时， 结合两三篇具体

17、例文， 加以指导，学生就能批得符合实际。 （ ） 看文章的选材。 包括三点： 是否围绕中心， 是否符合生活实际， 是否具有典型性。 （ ） 看文章结构。 包括三点： 层次段落是否清晰， 过渡是否自然， 开头和结尾是否照应。 （ ） 看表达方式。 主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。 （ ） 看语言是否简炼、 流畅、 深刻。 语言简练就是不重复、 罗嗦、 简要、 精炼。 流畅是指文章读起来很顺口， 不疙里疙瘩。 深刻是指文章的见解精辟， 能抓住事情或问题的本质。 后五条要求每条 5 分， 不做太具体的规定， 由批改人酌情减分。 在多数情况下， 批改作文都在语文课上进行， 教师指导， 学生抽

18、签互批。 每个人都要在作文本上写出 10 个方面的具体批语， 一般情况下批语的篇幅都有作文本一页之多， 最多的批语达到 500 字。 经过多次批改实践， 学生不仅准确地记住了写作文的基本要求， 而且对这些要求理解得越来越深刻。 他会指导别人应该怎样写， 不应该怎样写， 自然也就增强了 自 己的作文能力。 这样互相批改作文， 每个人都有机会看到多名同学的作文， 这样容易发现、 学习别人的长处。 别人的缺点短处，自己引以为戒， 也是好事， 学生的思想多了一个相互交流， 开放的机会。 这样的写作课同学们最爱上。 魏书生不但让学生在写作时成为学习的主人， 他还让学生一年 365 天都成为学习的主人。

19、他给学生制订了计划： 算 1500 道数学题， 1000 道物理题， 10 万字语文作业， 365 篇日记， 40 篇作文，跑步 1000 公里， 画画 20 幅， 学歌 40 首等等。 再把这个计划落实到每月， 每周， 每天。 给学生讲做学习主人的道理， 学生很快就能明白， 帮助他们掌握做主人的一些具体方法也不难，难的是十三、 四岁的孩子持之以恒地当好主人。 三、 检查监督 为了帮助学生持之以恒地做好学习的主人， 魏书生与同学商量后建立五种检查监督方法。 自检。 十年来， 魏书生体会最深的， 就是要把检查监督的着重点， 放在学生自检上， 只有这样， 才能培养学生忠实于自 己的习惯。 要求学生

20、在每周自检的基础上， 每月都检查总结一下执行语文学习法规的情况， 即使在每学期班检的时候， 也还是要求学生先写出自检报告。 自检发现违法 现象怎么办？ 除了补上所欠任务量外， 学生可以从五种自 惩方式中挑选出一种： 为别人或为集体做一件好事以补偿歉疚心理。 轻微违法， 如当天作业不够 500 字， 则为大家唱一支歌，在轻松愉快的气氛中增强自觉学习的意识。 写一份说明书。 写一份心理病历。 写一份个人 法院 审判程序。 总之务必使学生牢固地树立自 己是学习主人的观念， 自己完不成计划， 首先要靠自己战胜自 己。 互检。 有两种方式。 一种是互助组 式的。 两个性格、 爱好相近的同学要求组成互助组

21、，大家认为有道理， 同意了， 他们便在一个时期内搞语文学习互助， 互相督促检查对方执行语文学习计划、 法规、 制度的情况。 有时也是临时组成的互助组。 另一种互检方式是保护人式的， 请每位后进的同学给自 己找一名德智体全面发展的同学做保护人。 保护人负责监督检查这位后进同学执行语文学习计划、 制度的情况， 发现的拖拉现象， 及时给予批评纠正。 班干部检查。 值日班长、 常务班长、 学习委员按照自己的职责范围， 检查监督同学执行语文学习计划的情况。 魏书生外出开会时， 语文课都是由班干部出面组织大家自 字。 十年来魏书生未请人代过一节课， 他教的语文课越来越省力， 其中一个原因就是调动了班干部的

22、积极性。 班集体检查。 引导班集体树立好学上进的风气， 对不认真执行学习计划、 制度的学生形成一种批评帮助的集体舆论， 这是最重要的集体检查监督方式。 他们不定期地评选 学习最认真的人、学习最不认真的人、课堂注意力最好的人和最不好的人、完成任务最准时和做事最爱拖拉的人。 每个学期， 班集体对半年来每位学生执行学习计划制度的情况都有一次认真的总结性的检查，对每个人都要写出检查报告。 语文教师抽检。 有了 以上四道检查、 监督的关口， 留给老师的任务就极少了。 对语文教师来说， 时间投入比较多的具体事务， 如亲自留作业、 批改作业； 亲自出考试提纲、 印提纲； 亲自印考试题并评卷； 亲自批改作文等， 十年来魏书生一概不做， 学生却能自觉地做。 魏书生只是不定时地对学生的作业进行抽检并就抽检中的问题进行指导。 我们认为魏书生提高学生素质教改成功的一个重要原因就是通过一系列科学的引导， 帮助学生成为学习的主人。 素质教育的重点是让学生学得主动。 学生成为学习的主人应该是素质教育的重点也是难点。 在此把我们学习魏书生教改经验的体会介绍给大家， 以便深入素质教育的研究。