培智学校义务教育生活语文课程标准.docx

1、培智学校义务教育生活语文课程标准 培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版） 中华人民共和国教育部制定 第一部份 前言 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部份。生活语文是培智学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是培智学校学生进展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技术的基础。生活语文课程标准是培智学校实施语文教育教学的重要依据。生活语文课程的基础作用与多重功能，奠定了该课程在培智学校九年义务教育中的重腹地位。 一、课程性质 生活语文课程是培智学校义务教育时期的一样性课程，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。生活语文课程应使培智学校学生初步学会运用祖

2、国语言文字进行沟通交流，具有大体的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人一辈子观和价值观。工具性、人文性、生活性相统一是生活语文课程的大体特点。 二、课程大体理念 （一）培育学生适应生活的语文素养 生活语文课程应面向培智学校的全部学生，培育学生酷爱祖国语言文字的思想情感，使学生都能取得生活所需要的大体语文素养。 生活语文课程要引导学生扩大生活体会范围，丰硕语言积存，丰硕形象思维，慢慢进展抽象思维；要指导学生初步把握学习语文的大体方式，养成良好的学习适应，正确明白得和运用祖国语言文字，具有大体的倾听与说话能力、识字与写字能力，初步的阅读、写话能力；要重视提高学生的道

3、德修 养，使他们初步形成良好的个性和健全的人格。通过语文学习提高学生适应生活、适应社会的能力和健康的审美乐趣。 （二）构建以生活为核心的开放而适性的语文课程 生活语文课程应着眼于学生的生活需要，依照学生的生活体会和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，注重倾听与说话和书面语言学习的结合。在生活实践中要注重拓宽生活语文学习和运用的领域，注意课程的整合，既注重现实生活的需求，又注重社会进展的需要。要关注生活语文课程丰硕的人文内涵对学生的阻碍，重视语文的熏陶、感染作用和正确的价值取向，选择适合的课程内容。生活语文课程应具有开放性，要尽可能知足不同地域、不同窗校、不同窗生的需求

4、，要依据培智学校学生的能力和生活环境，充分利用一切教育资源、社区资源和现代化信息资源，实现课程的生活化、社会化、多元化。 （三）提倡感知、体验、参与的学习方式 生活语文课程应依照培智学校学生的特殊需要，在目标制定、教学进程、课程评判和教学资源的开发利用等方面突出以学生为本的理念，为学生通过感知、体验、参与等多种方式进行语言文字学习制造条件。语言的运用在生活中无处不在，应重视创设生活化情景，使学生能在真实的语言实践活动中，感知语言、丰硕体验、有效参与，进展学生的语言运用能力。要关注学生的个体不同，通过情景化、个性化的语言学习体验活动，增进学生主动参与、踊跃体验、能动进展。 （四）注重潜能开发与功

5、能改善相结合 生活语文课程应注重学生的潜能开发与功能改善有机结合，要专门关注学生的个体不同，高度重视不同程度、不同障碍类型学生学习语言文字的特点和学习需求，科学评估学生的特殊需要，依照个体的语言进展特点，通过量种方式开发潜能，将进展的可能性变成进展的现实性。既要注重引导学生学习适应生活、适应社会所需要的语文知识和语文技术，又要重视学生的功能改善，充分利用支持策略和辅助技术知足其特殊的学习需求，为学生健康进展、融入社会打下基础。 第一部份 前言 三、课程设计思路 培智学校生活语文课程坚持以育人为本，立德树人，践行社会主义核心价值观，宏扬民族精神，遵循语文教育的规律，继承我国语文教育的优良传统，把

6、握培智学校教育特点，尽力提高学生的语文素养，为学生适应生活、适应社会、终身进展奠定基础。 课程目标九年一贯整体设计，在“总目标”之下，设“倾听与说话”“识字与写字”“阅读”“写话与习作”“综合性学习”五个学习领域，并按低年级、中年级、高年级三个学段别离提出课程目标与内容，表现培智学校生活语文课程的整体性和时期性。各个学段彼此联系，螺旋上升，最终达到总目标。 在“课程目标与内容”的设计中，针对学生的不同性需求设计了选择性目标，以表现课程的弹性要求。 课程标准的“实施建议”部份，对培智学校生活语文教学、评判、教材编写，和课程资源开发与利用等提出了实施的原那么、方式和策略，也为具体实施留有制造的空间

7、。 第二部份 课程目标与内容 一、总目标 培智学校生活语文课程总目标是提高学生适应生活的语文素养，培育热 爱祖国语言文字的情感，在语文学习进程中培育学生酷爱祖国、酷爱人民、 酷爱中国共产党，增进形成健康的审美乐趣、踊跃的生活态度和正确的价 值观；把握与其生活紧密相关的语文基础知识和技术，具有初步的听、说、 读、写能力和社会交往能力；养成良好的学习适应，能在生活实践中学习和运用语文知识和技术，为其适应生活和适应社会打下基础。 二、学习领域目标 （一）倾听与说话 初步学会倾听、表达与交流。能听懂日经常使用语；能说一般话；能进行简单的日常会话和社会交往，养成文明的沟通适应。 （二）识字与写字 酷爱祖

8、国语言文字。能认读和书写必然数量的经常使用汉字（例如：个人姓名、家庭住址、小区名、医院、车站站牌、超市、商场等公开场合经常使用文字）。 （三）阅读 具有初步的阅读能力。能阅读简单的应用文及个人资料；能阅读非持续性文本（例如：表格、说明书、时刻表、购物清单等），从中提取有价值的信息。 具有初步的阅读爱好。能阅读简单的绘本或儿童文学作品，累计阅读绘本或图书18本以上；能累计朗诵或背诵童谣、童谣、儿童诗、古诗 18 50 首。 （四）写话与习作 具有初步的写话和习作能力。能依照表达需要写一句话或几句话；能填写简单的表格和个人资料；能书写简单的应用文；初步养成用文字记录生活信息的适应。 （五）综合性学

9、习 能结合生活语文的学习，参与语言活动、文化生活，参与社区生活；能尝试用文字、图画、照片、现代媒体等多种方式呈现学习的进程与结果。 三、学段目标与内容 低年级段（1 3年级） （一）倾听与说话 1. 能在他人对自己发言时注意倾听。 2. 能听懂经常使用的词语，并作出适当回应。 3. 能听懂简单的句子，并作出适当回应。 4. 能听懂生活中的经常使用语言。 5. 能仿照运用生活中的经常使用语言。 6. 能用简短的语言表达个人大体需求。 7. 能利用人称代词（例如：你或你们、我或咱们、他或他们）。 8. 能作简单的自我介绍（例如：姓名、班级、要紧家庭成员等）。 9. * 能在生活情境中进行简单对话。

10、 * 注释：“*”为选择性目标，下同 10. 能听懂生活中经常使用的一般话。 11. 学说一般话。 （二）识字与写字 1. 能关注汉字，萌生识字的爱好。 2. 能区别一样图形与汉字。 3. 认读生活中经常使用汉字10 50 个（例如：姓名、校名等）。 4. * 把握正确的握笔姿势。 5. 熟悉汉字的笔画。 6. 能用铅笔描述或抄写生活中经常使用汉字。 7. * 认读生活中经常使用汉字50 100个。 8. * 会写生活中经常使用汉字50 个以上。 9. * 学习汉语拼音的单韵母。 10. 能按从左到右的格式书写。 （三）阅读 1. 对书感爱好，能仿照成人的样子看书。 2. 能以大体正确的阅读姿

11、势阅读。 3. 能从图片中找出熟悉的人、物和生活情景。 4. 明白图片上的文字和画面是对应的，文字是用来表示画面意义的。 5. 能阅读背景简单的图画，了解大意。 6. * 能阅读情节简单的图画故事书，了解大意。 7. * 能结合图片的内容，明白得词、句的意思。 8. 能熟悉句号、逗号、问号、感叹号。 9. 能用一般话朗诵简单句。 10. 会朗诵诗歌（例如：童谣、古诗）5 10首。 11. 情愿阅读，感受阅读的乐趣。 （四）综合性学习 1. 熟悉班级环境，能与同伴一路交谈，获取有关信息（例如：同窗姓名、任课教师、课程表、场馆名称等），从中体验语言交流的乐趣。具有初步的文明交往意识。 2. * 观

12、看校园环境，能用自己的方式说出观看所得。 3. 能参加班级、学校活动（例如：听故事、看动画片等），在活动中初步养成良好的语言行为适应（例如：不高声喧哗、听从指令、有礼貌等）。 中年级段（4 6年级） （一）倾听与说话 1. 能认真倾听他人发言，不随意插话。 2. 能听懂他人的问询，并作出适当回应。 3. 能听懂简单的故事。 4. 能从语气、语调中明白得交际对象的情绪转变。 5. 能利用礼貌用语，文明地与人交流。 6. 能用一句话或几句话表达自己的大体需求。 7. 能作自我介绍（例如：家庭住址、号码、爱好爱好、亲戚朋友等）。 8. * 能参与讨论自己感爱好的话题。 9. 能简单讲述生活中发生的情

13、形。 10. 能简单转述一二句话。 11. 能用一般话与他人交谈。 12. *能依照以生活为主题的图画说一二句话。 13. *能依照不同的场合，用适当的语气、语调说话。 14. 能进行简单的提问。 （二）识字与写字 1. 喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。 2. 初步熟悉经常使用的偏旁部首。 3. 累计认读经常使用汉字50 300 个（例如：小区名、街道名、车站站 牌等）。 4. * 累计认读经常使用汉字300 500 个。 5. * 能在日常生活中尝试自主识字。 6. * 能用硬笔按笔顺规那么书写汉字。 7. 能书写（描述或抄写）生活中经常使用词语（例如：姓名、校名、家庭 住址、小区名、街道名

14、、所居住的城市名等）。 8. 累计会写生活中经常使用汉字50 100个。 9. * 累计会写经常使用汉字100 300 个。 10. 能修改自己所写的错字。 11. 明白有不同的书写工具，情愿尝试利用不同的笔写写画画。 12. 养成良好的书写适应和正确的写字姿势。 13. *学习汉语拼音，能认读声母、韵母、声调和音节。 （三）阅读 1. 能阅读环境中的经常使用符号信息（例如：交通标志、广告牌、指示牌、警示语等） 2. 能阅读图画为主、文字为辅的图书，了解大意。 3. 能阅读图文并茂、内容切近生活的图画书，明白得意思。 4. 阅读时能注意把握事件发生、进展的顺序。 5. 能明白一本书的组成部份。

15、 6. 能阅读图文结合的短文，了解大意。 7. 能阅读一段话（例如：电话短信等），获取相关信息。 8. 能初步阅读叙事性短文，了解时刻、地址、人物、事件。 9. * 能阅读浅近的童话、寓言、故事，初步取得情感体验，感受语言的优美。 10. *能熟悉冒号、引号、省略号。 11. *能在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 12. 能用一般话正确、连贯地朗诵一段话。 13. *能轻声朗诵。 14. 累计背诵诗文（例如：童谣、古诗、儿童诗等）10 20 篇（段）。 15. 初步养成天天阅读的适应。 （四）写话与习作 1. 能用图文卡或词语组成一句话。 2. 能仿写一句话。 3. 能利用句号

16、。 4. 能尝试按从左到右的顺序写句子。 5. * 能用词语造句。 6. * 能利用逗号、问号、感叹号。 7. 对写话有爱好，情愿写话。 （五）综合性学习 1. 对周围事物有好奇心，能就感爱好的内容提出问题。 2. 能参与语言活动（例如：讲故事、讲义剧演出、诗歌朗诵等）。 3. * 结合语文学习，观看大自然，用口头的形式表达自己的见闻和方式。 4. 熟悉社区环境，熟悉社区中常见的文字标识。 5. 体验社区生活，能就感爱好的内容与他人交谈。 6. * 关注新闻事件，能收听、收看新闻，并简单转述新闻。 高年级段（7 9年级） （一）倾听与说话 1. 能耐心、认真地倾听，并能明白得他人所表达的意思。

17、 2. 能听懂与生活相关的话题，并作出适当的反映。 3. 能听懂任务分工、操作步骤和要求。 4. * 能听懂媒体播报（例如：广播，影视等）内容，获取有效信息。 5. 能用语言求助。 6. 能向他人介绍自己（例如：学习和躯体情形、家庭情形、特长、愿望等）。 7. 能简单转述他人说话的要紧内容。 8. * 能讲述生活见闻，并能说出自己的感受和方式。 9. 会利用等通信工具与他人沟通。 10. *能围绕谈话的主题，表达自己的观点。 11. *能与他人谈论适合的话题，并尊重对方的意见。 12. 能依据所处情境利用适当的语言。 13. *能注意说话的语速和音量。 14. 养成不懂就问的适应。 15. 养

18、成文明、友善交流的适应。 （二）识字与写字 1. 有主动学习汉字的爱好。 2. 能把握经常使用的偏旁部首。 3. 累计认读经常使用汉字100 500 个（例如：超市、商场、医院、车站站牌等公开场合经常使用文字等）。 4. 能用硬笔书写 5. 累计会写经常使用汉字100 300 个。 6. * 累计认读生活中经常使用汉字500 1000个。 7. * 累计会写生活中经常使用汉字300 500 个。 8. * 学用音序查字法或部首查字法查字典，尝试独立识字。 9. 养成良好的书写适应，笔迹清楚端正。 （三）阅读 1. 能利用目录、页码、题目寻觅指定资料。 2. * 能结合上下文明白得课文中的关键文

19、句，积存好词、好句。 3. 能借助关键文句，说出课文要紧内容。 4. * 能简单复述课文要紧内容。 5. 能阅读叙事性短文，明白得文章中重点文句的意思。 6. 能阅读简单应用文（例如：通知、公告、说明书等），并明白得要紧信息。 7. 能阅读非持续性文本（例如：时刻表、购物清单、存取款单等），并从中获取有价值的信息。 8. * 能通过生活报刊或网络媒介获取自己需要的信息。 9. * 能阅读简单的文学作品，体验踊跃情感，向往美好生活。 10. 能正确朗诵课文。 11. *初步学会默读。 12. *能利用字典、词典帮忙识字与阅读。 13. 累计背诵诗文18 50 篇（段）。 14. *喜爱阅读课外读

20、物，扩展阅读视野。累计阅读图书18 50 本。 15. 喜爱阅读，能和他人分享阅读心得，养成良好的阅读适应。 （四）写话与习作 1. 乐于书面表达，情愿与他人分享习作的欢乐 2. 能仿写一段话。 3. * 能缩写、扩写句子。 4. 能依照生活情境图写几句话。 5. 能留意观看生活情景，借助观看、想象写一段话。 6. * 能写简单的应用文（例如：贺卡、简历表、收条、短信等）。 7. * 能运用文字记录与个人一辈子活相关的信息（例如：购物清单、重要活 动安排、作息时刻等）。 8. * 能初步养成检查、修改习作的适应。 （五）综合性学习 1. 参与社区生活，能运用图片、文字展现或语言表达在社区生活的

21、体会。 2. * 能踊跃参与语言活动（例如：小记者活动、知识竞赛、灯谜游园活 动、制作剪报等）。 3. * 能参与文化生活，观看文艺演出、电视电影，参观优秀传统文化、 风俗展览，与同伴交流感受。 4. * 关切学校、本地域和国内外大事，就一起关注的热点问题（例如： 民主、自由、公正、法治；环保、和平、领土主权、海洋问题等）搜集资料，彼此讨论；能用文字、图画、照片等形式展现学习功效。 5. * 在家庭、学校、社区生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 第三部份 实施建议 一、教学建议 （一）尊重学生个体不同，实施个别化教育 培智学校学生的障碍类型复杂，障碍程度各不相同，其学习生活语文的特点

22、和需求，学习的起点、方式与能力存在着显著的不同。教师应公正地对待学生的不同，通过教育评估，了解学生的学习特点，找到每位学生的学习起点和最近进展区，通过对个案的综合分析，确信教学目标、教学内容和教学重点，选择适合的教学策略与方式，并据此实施个别化教育。应注重集体教学、小组教学与个别教学相结合；在教学组织实施中，要选择适合的教学内容、教学手腕、教学方式，适应学生个性化的学习需求，增进每一个学生不同程度的进展。 课程目标是教学的重要依据，教师应依照学生的语文学习起点与教育需求整体设计教学目标。依照培智学校学生进展的个体不同，生活语文课程标准设计了一样性课程目标和选择性课程目标。在实施教学时，教师要高

23、度关注学生的学习特点， 充分挖掘学生的语文学习潜力，在落实一样性目标的同时，有针对性地运用选择性目标，使所有学生能够最大限度地同意生活语文课程内容的教学。 （二）明确课程目标，实施生活化教学 教师应明确生活语文课程的目标是致力于学生学会生活、适应社会、提高生活品质，因此要始终把培育、提高学生生活与社会适应能力作为教学的起点和归宿。在教学中，教师要依据生活语文教育中的听说先行，读写跟进，多认少写的教学原那么，尊重和利用学生已有生活体会，运用生活化教学，突出语文教育的功能作用，进展学生运用语文知识和技术解决生活问题的能力。 （三）遵循学生身心进展规律，实施支持性策略 教师要依据学生身心进展特点，遵

24、循学生身心进展规律，在教学内容的呈现、教学方式的选择、教学评判的实施进程中，依照学生特质和能力，提供适当的支持，以提高学生学习的适应性和有效性。 （四）重视生活语文实践，实施综合性活动 语文实践是学生语文知识与能力习得的重要途径。在教学中，要重视综合性学习的语文实践活动，围绕教学主题开展实践性活动。在综合性实践活动中，应强化听、说、读、写的有机联系，整合教学目标与内容，增进学生的整体进展。应充分利用学校、家庭、社区的语文教育资源，拓展学习空间，增加实践机遇，增进学生不断积存和丰硕生活语言及体会，提高生活语文的综合应用能力。 （五）重视正确的价值导向，培育公民素养 语文教学应重视情感、态度、价值

25、观的正确导向。应将社会主义核心价值观融入到生活语文教学中，通过语文教学培育学生良好的公民素养，增进学生身心健康和谐进展。 （六）具体建议 1. 关于倾听与说话的教学建议 倾听与说话是学生适应生活的必备能力，也是培智学校学生需要优先进展的语文能力。生活语文教学要重视培育学生倾听、表达和应付的初步能力。 在倾听与说话的教学中，应以真实生活为基础，设计丰硕的教学活动，采纳示范、仿照、游戏、演出等手腕，结合生活情境体验活动开展语言训练；为学生创设丰硕的语言环境，提供倾听和交谈的机遇；对语言障碍程度较重的学生能够提供肢体辅助、动作提示、口语提示等支持策略，引导学生仿照和明白得；在日常生活中可选择切近学生

26、生活的话题，模拟生活场景，培育倾听与说话的能力和适应，初步具有文明、友善的交流素养。 2. 关于识字与写字的教学建议 识字与写字是阅读和写话的基础，要遵循先认后写、多认少写的识字教学特点，采纳形象、直观的教学手腕开展识字教学。 为适应学生个别化学习需求，本课标提供生活语文五级水平识字表（附录1 ），水平一：五类经常使用字；水平二：100个简单经常使用字；水平三：300 个大体字；水平四：500 个大体字；水平五：1000个大体字。在识字教学中，应依照学生个体不同，选择五级水平的识字目标。要求学生会认的字不必然同时要求会写，应依照学生的不同识字水平慢慢进展识字与写字能力。教师在教学中，可依据学生

27、的基础与能力，弹性实施。 识字教学要符合学生心理特点，充分利用学生熟悉的识字情景、生活环境和已有的生活体会，运用多种识字教学方式和形象直观的教学手腕，培育学生识字的爱好与主动性。识字教学要切近生活需要，注意在生活情境中引导学生主动识字，力求识字与学生实际需要相结合，注重积存，不断巩固。 写字教学重点是书写与学生生活需要相关的经常使用字词。在教学中要把握起点，循序渐进，从训练写字的手部操纵和手眼和谐能力起步，从连点刻画、描红仿写入手，慢慢过渡到独立书写，把握大体的书写技术，培育写字的爱好。应重视对学生写字姿势的指导，养成良好的书写适应。依照学生个体不同，写字目标要求（例如：数量、质量等）能够弹性

28、实施。 汉语拼音教学应注重借助拼音工具矫正学生的发音，为说话与识字教学提供辅助与支持。作为选学内容，教师可依照学生能力和需要进行拼音识字和音序检字的教学，在教学中尽可能切近生活，以活动和游戏为主提高教学趣味性。 3. 关于阅读的教学建议 阅读是运用语言文字获取信息、熟悉世界、进展思维、取得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是阅读应用文和生活中经常使用信息，培育学生参与社会生活所需要的大体阅读能力。 阅读教学要关注学生的起点能力，减缓坡度，循序渐进。可从借助图片阅读、绘本阅读到生活中经常使用短语、短句的阅读，读图和读文并重；从读句、读段到读篇；从阅读持续性文本到阅读非持续性文本，慢慢培育学生的阅

29、读能力。运用个别化的支持策略为不同窗生提供支持。 朗诵教学是阅读教学的重要组成部份。在教学中要依照从指读到视读、从朗诵到默读的学习顺序增强指导，关注学生个体独特的感受和明白得，引导学生在朗诵中体验情感、形成语感。 阅读教学中教师应依据学生的能力和生活需要选择相应的阅读材料。同时要尊重学生个别化阅读取向，鼓舞学生自主选择材料，慢慢扩大阅读面，增加阅读量。 4. 关于写话与习作的教学建议 写话与习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是生活语文教学的难点。写话与习作从中年级起步，在教学中要贯彻先说后写的原那么，由说到写，借助范例（句式）指导学生写话，从写一句话到写几句话，慢慢到写一段完整的话

30、。同时鼓舞、支持学生用多种方式练习写作，慢慢培育学生用文字进行表达的意识和适应。 写话与习作教学应依照学生不同水平，提供个别化的支持策略。在教学中要表现梯度进展，从借助图画、符号等非文字材料写话到纯文字写话，从看图写话到独立写话重在培育学生写话的爱好。 写话与习作教学应切近学生生活实际，教师应重点指导学生写日常应用文，例如：贺卡、短信、便条、日记等。在教学中，教师要运用范例引导学生写真实的事，表达真实的情感，让学生易于动笔，乐于表达。 5. 关于综合性学习的教学建议 综合性学习要紧表现为生活语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体进展，生活语文课程与其他课程的联系，书本知识与生活实践的紧密结合。 综合性学习活动应切近现实生活，要以解决生活问题为核心，以主题活动为要紧形式开展活动，增进学生在与社会和他人的和谐互动中提高应付能力。在综合性学习中应注意培育学生主动踊跃参与的态度和合作精神。 综合性学习活动的设计应表现开放和多元，提倡与相关学科教学相结合，与日常生活相结合，与家庭、社区、社会活动相结合。通过综合性学习活动，丰硕生活体会，提高学生运用语言文字和适应社会的能力。 二、评判建议 生活语文课程评判的全然目的是为了增进学生进展，改善教师教学。评 价应依据生活语文课程标准中的学