中考记叙文阅读指导 教案教学设计人教版九年级上册.docx

1、中考记叙文阅读指导 教案教学设计人教版九年级上册中考记叙文阅读指导 教案教学设计(人教版九年级上册) 中考记叙文阅读指导一、专家解读考点：根据课标精神，记叙文阅读考查包括如下内容：辨析记叙的要素、人称和顺序，明确其作用；理解记叙与描写、议论、抒情相结合的表达方式；能整体感知课内外阅读材料的内容，准确理解文章的中心；清楚作者行文思路；结合语境准确揣摩词语和句子的含义；对作品的思想内容、作者的观点态度，能有自己的看法和体验；对其艺术手法能进行必要的赏析和评价。记叙文阅读材料大多来自课外，主要为主观性试题，多数题目的答案要求用文字来表达，不追求唯一性和标准化。但也有一定数量的选择题，以保证知识的覆盖

2、面和考查评分的客观性。二、考点梳理1、记叙文概念:记叙文是以叙述、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。2、记叙文的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果3、叙述的顺序: 顺叙、倒叙、插叙4、记叙线索：（1）以时间为线索（2）以事件为线索（3）以某物为线索。（4）以某人为线索。（5）以见闻为线索。（6）以地点的转换为线索。（7）以感情为线索。有的文章不止有一条线索，线索有主线、副线之分；有明线、暗线之分。5、 叙述的人称：第一人称和第三人称,有时也用第二人称 6、记叙文的详略：叙述中的详略问题是一个取材、组材如何扣紧中心，体现主题的问题。凡是对主题思想起重

3、要作用，内涵深刻、情节生动的具体材料，就展开详写；而对主题思想起次要作用的材料，可只作概括叙述。阅读记叙文，应注意材料的详略处理是如何为主题服务的。次要材料虽不能详写，但也不能不写，因为涉及到文章点面结合的问题。点（详写），体现文章的深度，突出主题思想；面（略写），体现文章的广度，使文章全面、丰满，完全不写次要材料，会使文章的面受到影响。7、记叙文的表达方式：叙述、描写、说明、议论、抒情。描写人物可以进行正面描写，也可以进行侧面描写。正面描写包括直接描写人物的外貌、语言、动作、心理、神态等描写内容。间接描写就是通过描写其它人物的言行、心理或者环境来表现主人公。环境描写包括自然环境描写和社会环境

4、描写。环境描写的作用：表现时代风貌、展现风土人情衬托人物心理、表现人物性格深化主题交代背景、渲染气氛感染读者推动故事情节的发展交代故事发生的时间、地点描写景物的方法：动静结合或以动写静、概括与具体相结合、由近及远或由远及近。 8、记叙文中的过渡和照应（1）过渡 作用：承上启下 连接不同事件或不同场景。 记叙、议论、抒情间的转换。 转换不同的叙述方式。（2）照应。分析文章的照应，要做到四看： 看起段与题目的照应。 看开头与结尾照应。 看前设悬念，后有照应，层层推进，多处照应。 看相同或相近的语句、段复叠式照应。 9、理解关键词语的深刻含义：把握文章中关键词语，对理解文章的思想内容，分析人物性格具

5、有重要作用。对于关键词语，应注意从以下几个方面分析。 （1）结合具体语言环境，借助上下文去推测、判断语语的含义。（2）试用同义或近义词语替换作比较，理解词语的含义。理解得对不对，还可通过朗读体味，通过工具书来查证。（3）注意句中隐含的意思（即言外之意）。10、理解句子的含义（1） 文章开头段（句）的作用可能有： 点明中心、设置悬念、总领全文、引出下文（话题）、为下文作铺垫、推动故事情节发展等； （2） 文章结尾段（句）的作用可能有：画龙点睛、点明中心、深化主题、总结全文、首尾呼应、前后照应、结构完整等； （3） 文章中间段（句）的作用可能有：过渡（承上、启下、承上启下）作用。11、常用的修辞方

6、法：比喻（形象，生动）；拟人（形象，生动）；夸张；排比（增强气势）；对偶；引用（增强气势）；设问；反问（增强语气）。比喻句的作用可能有：形象、生动地描写了什么（本体）的哪些特点。 排比句作用是节奏明快，语气连贯，读起来酣畅淋漓，气势磅礴，表达出强烈的感情。 12、 记叙文的表现手法（写作方法）：象征；对比；衬托（人物）；烘托(气氛)；伏笔/铺垫；照应/呼应；扬抑（欲先）；借景抒情/借物喻人/托物言志；悬念；巧合。13、划分记叙文的段落层次： 划分段落层次要注意掌握以下几种方法： （1）按时间先后划分。 （2）按地点的转换划分。 （3）按描述内容的角度划分。 （4）按思想感情的变化划分。 （5）

7、按总分总的结构特点划分。14、概括记叙文的各段段意 ： （1）摘句法：摘出文段的中心句； （2）概括法：概括文段的主要意思； （3）联合法：有些文段有两个或两个以上的重要意思，就要把这些意思连接起来，概括出联合段意。概括一件事的框架（方法）是：谁（一般是文章的主人公）干了什么。 15、归纳记叙文的中心： （1）从分析标题入手。（2）从分析材料入手。（3）从分析段首入手。 （4）从分析篇末入手。（5）从分析文中议论、抒情入手。（6）从概括段意或分析人物事件入手。概括记叙文的中心有一套常用的格式。 本文记叙了（描写了）的故事（事迹、经过、事件、景物），表现了（反映了、歌颂了、揭露了、批判了）的思想

8、（性格、精神、实质），抒发了作者的感情。16、分析记叙文的人物形象：（1）从分析人物的直接描写入手。（2）从侧面描写入手。（3）从细节描写入手。（4）从分析人物与人物之间的关系入手。 17、分析记叙文的写作特点：分析记叙文的写作特点，除了注意体裁的特点之外，还应从以下几个方面考虑： 从文章的取材方面看。从文章结构布局方面看。从文章的表达方式看。从文章的语言运用方面看。18、记叙文的六步阅读法： 这是一种根据文体特点来阅读记叙文的基本方法。它适用于阅读一切以记叙述，描写为主要表达方式的写人、写事、记事、绘景、状物为主要内容的各种类型文章。如：消息、通讯、特写、速写、日记、游记、参观记、访问记、回

9、忆录、人物传记、报告文学等等。其方法一般可以概括为下列六个步骤：看标题信息，揣摩记叙类型；抓记叙要素，了解大致内容；理行文线索，分清段落层次； 辨叙述方式，领会布局特点； 挖中心思想，理解作品意义；析表现手法，以供习作借鉴。19、赏析语段：内容（写什么；选材有什么独到之处）；形式（写作方法；语言特色；修辞）；感情（文章的社会价值、意义、作用）。20、标点符号：（1）引号的五种用法：表引用；表特定称谓；、表强调/表着重指出；表特殊含义；表讽刺或否定。（2）破折号的五种用法：表解释说明；表声音的中断或延长；表插说；表话题转换；表递进。（3）省略号的六种用法：表内容省略；表语言断续；表话未说完；表心

10、情矛盾；表思维跳跃；表思索正在进行。三、典型例题透视：梨一样的苹果耿青米哈朵夫是一位出色的小学图画教师，他在这个偏远的小城中教了一年又一年图画课。他一如既往地按照自己的标准评价学生的图画作业，从未出过任何差错。一天，像以往一样，米哈朵夫翘着有些俏皮的小胡子走上讲台，教学生画苹果。他绕着教室看了一圈，小胡子快活地抖动着，他满意极了。突然，他的目光落在了墙角的课桌上。这里坐的是刚刚转到班里的尤里卡，他的父亲是西伯利亚的护林员，因病调到小城工作。似乎是故意捣蛋，尤里卡画的苹果又长又圆，蒂部尖尖的，并且涂上了梨黄色。可以说，他画的根本就不是苹果。“你画的是苹果吗？”孩子回答：“是苹果。”“我看倒有些像

11、梨。”“是的，老师，有些像梨的苹果。”米哈朵夫压着火气告诉那孩子，苹果是扁圆的，应该用浅黄色，再加上一些鲜艳的红色。他的口气非常温和，他希望用老师惯用的说理、感化的方法，使尤里卡放弃这个像梨的苹果。但这个孩子压根儿没在意老师的温和，他说，在西伯利亚大森林里，一棵苹果树和一棵梨树各自被雷劈去了一半，两棵树紧紧靠在一齐，长成了一棵树，上面结的就是这种像梨一样的苹果。他吃过这种苹果。他是这个世界上唯一吃过这种苹果的人，因为，这两棵树只结了一个苹果，后来，两棵树慢慢烂掉，都死了。 专注倾听的米哈朵夫从故事的结尾感到了嘲弄的味道。他“嚓”地一下撕掉了那页像梨一样的苹果：“要么拿出你所说的苹果，要么就乖乖

12、地画我的苹果。否则，就再也不要来上课了！”全班同学哄堂大笑。这个从西伯利亚来的土头土脑的小男孩可怜巴巴地缩在墙角，但他仍执拗地坚持：“确实有这种苹果，我吃过这种苹果。”第二天，孩子拿着画满了苹果的作业本乖乖地走到他面前。令米哈朵夫吃惊的是，这些苹果比其他学生画的都好，只是每一个圆润鲜艳的苹果边都洒满了斑斑点点的泪渍。如果尤里卡是一个爱说谎的孩子，事情也就那样过去了。但经过米哈朵夫明查暗访，尤里卡从不说谎。米哈朵夫虽然一如既往地上他的图画 课，但是那两撇可爱的小胡子像是患了感冒，再也不会欢乐地抖动了：那些泪渍深深地印在了他的心上。每一节课都是一次折磨 他不敢看缩在墙角的尤里卡，更害怕同学们对尤里

13、卡的嘲笑，那些尖锐的笑声像锥子似的扎在他的心上。他知道，他必须弄清到底有没有像梨一样的苹果。他到护林员家里去打听，他一趟趟到邮电所去发信，他到处询问，但都没有结果。终于有一天，他跳上了一辆破旧的汽车，风尘仆仆地赶到了一千公里外的莫斯科。在国家园林科研所里，园艺家米丘林听完他的故事，突然疯了似的跳起来拿出了伏特加酒，为他的故事、为他身上一千公里路的尘土、为他令人尊敬的痛苦与他一次次干杯。米丘林激动地说：“亲爱的米哈朵夫，我的确不知道世界上有没有这种苹果，但我必须感谢你。回答这个问题至少需要三年，也许，三年之后的秋天，我会送给你一个像梨一样的苹果。”三个秋天过去了。突然有一天，教室的大门被猛地撞开

14、了，一个披着厚厚尘土的人闯了进来。这正是伟大的米丘林，他手里握着两个神奇的金黄金黄的梨苹果。米丘林走上讲台，向同学们讲述了他从米哈朵夫的故事中得到启示，采用嫁接术获得梨苹果的经过。他说：“这是植物界的一场真正的革命，有了嫁接术，我们就有了成千上万种没有见过没有吃过的神奇水果。而开始这场伟大革命的两个人，一个是图画老师米哈朵夫，一个是十几岁的学生尤里卡。”像三年前一样，米哈朵夫神气地站在讲台上，小胡子再次快活地抖动着：“同学们，让我们再画一次苹果。我要说的是，请画出和我不一样的苹果。尤里卡同学，请务必再画一幅梨苹果。”尤里卡画好的梨苹果上，又一次洒满了泪渍。不过，那是米哈朵夫老师不小心弄上去的。

15、（选自读者，有删改）1请以“梨苹果”为线索，概括故事的主要情节。起因：图画课上，尤里卡画了一个梨苹果，米哈朵夫老师责罚了他。经过：结果：梨苹果嫁接成功，米哈朵夫老师真诚地请尤里卡再画一幅梨苹果。2文中画线的三个句子运用了什么描写方法？对刻画人物有什么作用？3结合语境，品味下面划线文字的表达效果。每一节课都是一次折磨他不敢看缩在墙角的尤里卡，更害怕同学们对尤里卡的嘲笑，那些尖锐的笑声像锥子似的扎在他的心上。4结合文意，谈谈你对第段中加点词语“令人尊敬的痛苦”的理解。（1）“痛苦”指的是：（2）“令人尊敬”的原因是：5批注是一种很好的读书方法，它用简洁 的语言及时记录我们阅读时的思考与感悟。批注的

16、角度有赏语言、写理解、谈感悟、作评价等。请任选一个角度，对下面摘录的两则内容进行批注。摘录内容（1）我的确不知道世界上有没有这种苹果，但我必须感谢你。回答这个问题至少需要三年，也许，三年之后的秋天，我会送给你一个像梨一样的苹果。批注（1）摘录内容（2）要么就乖乖地画我的苹果。请画出和我不一样的苹果。批注（2） （2008年河南省中考试题）透视：选文是一篇很有意义的记叙文，符合教学实际，体现新课程理念，描写的三个人物都很有个性：执著、诚实的学生尤里卡，认真、严谨的老师米哈朵夫，具有创新和科学探究精神的科学家米丘林，他们围绕“梨一样的苹果”所做的事情很让人感动。在答题过程中，考生的情感态度价值观会

17、受到熏陶感染。再从试题的设计看，也紧密结合了课标要求。1、2题为一种角度，紧密结合记叙文文体特点设计：1题要求的概括情节，就是对文章思路的梳理，有起因、有结果，回答时参照示例简单作答即可，但要抓住要点，简明扼要回答，不能泛泛而谈。2题抓住三处人物外貌描写，要求理解其作用。这三处描写虽然都写的是人物的胡须，但是根据情节的变化却各有不同，从快活地抖动，到不会快乐地抖动，到后来再次快活地抖动，很清晰地写出了人物心理变化的过程。虽然只是稍微变换了一些词语，但是人物性格却活灵活现，跃然纸上。3、4题考查结合语言环境理解词语和句子的含义：3题选择了比喻句，4题选择了一个短语。回答时要结合人物性格组织语言。

18、5题考查到阅读方法的运用批注。批注是一种很实用的阅读方法，养成习惯将受益无穷，平时引导使用，考试进行强调，就会引起教师和学生的重视。两处要求批注的句子都是人物的语言，批注（1）要抓住表示强调的状语，批注（2）要从对比的角度看人物心理的变化。答案：1.米哈朵夫老师怀疑错怪了尤里卡，内心很痛苦；为弄清有没有梨苹果，他到处询问，甚至找到国家园林科研所。 2外貌描写（神态描写或细节描写）作用：巧妙地表现了米哈朵夫老师不同的心情，使人物形象更鲜明、更丰满。 3运用比喻，生动形象地写出了米哈朵夫老师内心深深的痛苦。 4.（1）米哈朵夫老师怀疑自己错怪并伤害了学生尤里卡，内心感到不安、自责。 （2）这种痛苦

19、体现了他作为教育者的爱心和责任心。他到处询问，千里奔波，这种求实态度和执著精神，同样令人尊敬。 5（1）示例一：“的确”“必须”，语气坚定，表现出米丘林作为科学家的实事求是的态度和对科学无比热爱的精神。 示例二：语言朴实，精神伟大。 （2）示例一：“我的”“和我不一样的”，这小小的变化体现出米哈朵夫老师教学理念的转变。示例二：一样的课堂 ，不一样的理念，不一样的收获。四、常见失误分析：等待录取通知的那个夏天那是我人生中最漫长的一个夏天。我的高考成绩很不理想，仅高出本科录取线3分。如果幸运垂青我，我会走进大学的校门，而一旦稍有闪失，我就会名落孙山。我的 忐忑在逼人的暑热里不断发酵、膨胀，我开始失

20、眠。父亲常年在外，有一天，他突然出现在我面前。“陪爸爸到乡下转转吧。”父亲说。我不大情愿，但又不愿让父亲失望。我们骑着车，穿过郊区父亲似乎有用不完的力气，总骑在我前面。我们到了一条河边。说是河，水却枯了，裸露的河床是一片开阔的沙滩。对岸一片树林，蓊蓊郁郁的。父亲说：“咱们到那儿乘凉。”沙子被日头烤得炭一样烫，脚刚踏上去，就被烧得跳起来。我唏嘘着，下意识地调转车头。父亲说：“都大男子汉了，还那么娇气？”说着 ，自顾在前边深一脚浅一脚地走，虽吃力，却沉稳。我无奈，只得跟随。脚上的感觉渐渐只剩下了热，后来，连热也没有了，只有麻木。半个小时后，父亲上了岸，我还有段距离。我不能不钦佩父亲。父亲向我招手，

21、给我加油。我也上岸了，一霎间，我有点儿想哭。树林的确是个好地方，阴凉很厚，而且有风，把疲惫一点点地舔了去。坐下来扳起双脚，才知父亲和我都有了轻微的灼伤。父亲说这算个什么呀，他小时候天天就这样光脚跑，一点儿事没有。但是父亲还是从附近掐了一些草，揉碎了，敷在我的脚上。父亲说：“现在感觉怎样？”我笑了笑。我很久没有这么轻松地笑了。父亲说：“再难的事，一咬牙，也就挺过来了。”休息了一阵后，父亲还未尽兴。我们骑上车，又启程了。这次，我们进了一片农民收摘后的果林。父亲说：“这树上肯定还有果子，你能给爸爸摘一个解解渴吗？”我点点头，很快发现了一个果子，但长得很高。我不怕，脱下鞋子爬树。爬到了粗大的树杈上，再

22、爬，树枝越来越细，心里越来越虚。我不能再爬了，但我多想把果子摘下来。这时，父亲在下边叫我：“下来吃果子。”我循声望去，父亲的手里竟托着好几个果子！，我爬下树，心灰又自惭。父亲拍拍我的头：“长果子的树不止一棵啊，总有适合你摘的。”第二天，父亲走了，我的心情却好了很多。我开始冷静地想一些事情，心中渐渐踏实了。一段日子后，父亲又回来了。父亲拎着网，说：“咱们去河里捉鱼吧。”父亲过去捉鱼捉得上瘾，只是这些年调往异地，少有闲暇，很少下河了。我们沿着过去经常捉鱼的河岸走着。该下网了，可父亲不下。父亲说：“走，往上游走。”这是我极熟悉的一条河，却又是我极陌生的一条河。古朴的桑树、老槐，一人高的藤草，和愈来愈

23、分不清路的小径。水清得像空气一样透明，螃蟹在临 水的洞口和水中的石块上悠然地爬行我有些沉醉了。父亲说：“多走几里路，不一样了吧？”我使劲点点头。忽然，父亲笑着从口袋里掏出一封信，递给我。我接过来，意外的惊喜让我一下子手足无措，幸运之神站在了我这边！父亲说：“祝贺你，孩子！以后，还要走得再远一些，像这河，追求无止境啊。”1认真阅读文题，想想看，你从文题中得到了哪些信息？（回答两点即可）2本文围绕“我不愿让父亲失望”而陪父亲到乡下转转写了三件事：第一件事是 ，第二件事是，第三件事是 。这三件事叙写了“我”在父亲的诱导下 的过程。3文中加粗的“厚”和“舔”这两个字，在用字炼意上非常讲究，请分别揣摩其

24、妙处。4文中加横线的三句话，是父亲对“我”饱含深意的教育和启发，第一句话告诉我 ，第二句话告诉我 ，第三句话告诉我 。5朱自清的背影与本文都表现了如山的父爱，但父爱的表现形式却不一样，背影一文侧重于写父亲为我 ，本文侧重于父亲为我 。6等待不仅仅是一种煎熬，更是一种成长。请围绕等待，写一段80字以内的文字，表达你的见解。分析：试题设计了六道小题，1题要求从文题中提取相关信息，就像作文的审题。审题最易出现的问题是片面性，比如此题，本来有四个信息，答题时很可能只注意了时间和事件，忽略了线索和文体。2题要求对三件事情进行概括，并要考生感悟这是一种什么过程。填空题有横线限制字数，但考生往往不顾线段长短

25、而洋洋洒洒作答。其原因是缺乏概括能力，抓不住要点。这就提醒同学们要在平时加强锻炼用简明的话语回答问题的能力。3、4题的词语和句子理解题要紧密结合语言环境，如果片面地、割裂地、抓住一点不及其余地理解肯定是错误的。5题考查课内外阅读比较，很可能考生会在第一空填“买橘子”，第二空填“解决思想问题”等，显得过于实际，没有高度。要考虑怎样把语言组织得准确一些，概括一些。6题是一道小作文，但与1题一样，很可能出现审题不清的问题。因为上文是记叙文，可能会误以为是仿写文章，写成记叙文片段，要看清要求：“表达”“见解”，应该运用议论的方法来谈对“等待”的认识。答案：1.文体：记叙文（小说）线索：等待 时间：夏天

26、 事件：等待 2.过沙滩 摘果子 去捉鱼心理变化 3.厚：照应前文“树林蓊蓊郁郁”。舔：运用拟人手法，将风吹在人身上给人的一种感觉比拟成一种触觉，而且抚平了人们心灵上的“伤痛”。 4.遇到难事，不要灰心气馁，而要勇于应对 成长的道路千万条，总有适合自己的路 越往前走，“风景”越美 5.操劳（办事）引路 6.略能力提升练习：五、真题演练：（一）歪儿冯骥才那个暑假，总是天刚擦黑，晚饭吃了一半，我的心就飞出去了。因为我又听到歪儿那尖细的召唤声：“来玩踢罐电报呀”“踢罐电报”是那时孩子们最喜欢的游戏。它的玩法简单：先是在街中央用白粉粗粗画一个圈儿，将一个空洋铁罐儿摆在圈里，然后大家聚拢一起“手心手背”

27、分批淘汰，最后剩下一个人坐庄。坐庄可不易，他必须极快地把伙伴们踢得远远的罐儿拾回来，放到原处，再去捉住一个乘机躲藏的孩子顶替他，才能下庄。他一边要捉人，一边还得防备罐儿再次被踢跑，这真是个苦差事。最苦的还要算是歪儿！他站在街中央，寻着空铁罐左顾右盼，活像一个蒸熟了的小红薯。他细小，软绵绵，歪歪扭扭；眼睛总像睁不开，薄薄的嘴唇有点斜，更奇怪的是他的耳朵，明显的一大一小。由于他身子歪，跑起来就打斜，玩踢罐电报便十分吃亏。可是他太热爱这种游戏了，他宁愿坐庄，宁愿徒自奔跑，宁愿一直累得跌跌撞撞大家玩的罐儿还是他家的呢！只有他家才有这种装芦笋的长长的铁罐，立在地上很得踢，如果没有这宝贝罐儿，说不定大家嫌

28、他累赘，不带他玩了呢！我家刚搬到这条街上来，我就加入了踢罐电报的行列，很快成了佼佼者。这游戏简直就是为我发明的我身高腿长，跑起来真像骑摩托送电报的邮差那样风驰电掣。尤其是我踢罐儿那一脚，啪的一声过后，只能在远处朦胧的暮色里去听它丁零当啷的声音了，要找到它可费点劲呢！这时，最让大家兴奋的是瞅着歪儿去追罐儿那样子，他一忽儿斜向左，一忽儿斜向右，像个脱了轨而瞎撞的破车，逗得大家捂着肚子笑。当歪儿正要发现一个藏身的孩子时，我又会闪电般冒出来，一脚把罐儿踢到视线之外，可笑的场面便再次出现就这样，我成了当然的英雄，得意非凡；歪儿怕我，见到我总是一脸懊丧。天天黄昏，这条小街上充满着我的迅猛威风和歪儿的疲于奔

29、命。终于有一天，歪儿一屁 股坐在白粉圈里，怏怏无奈地痛哭不止他妈妈跑出来，朝他叫着骂着，拉他胳膊回家。这愤怒的声音里似乎含着对我们的谴责。我们都感觉自己做了什么不好的事，默默站了一会儿才散。歪儿不来玩踢罐电报了。他不来，罐儿自然也变了，我从家里拿来一种装草莓酱的小铁罐，短粗，又轻，不但踢不远，有时还踢不上，游戏的快乐便减色许多。那么失去快乐的歪儿呢？我望着他家二楼那扇黑黑的玻璃窗，心想他正在窗后边眼巴巴瞧着我们玩吧！这时忽见窗子一点点开启，跟着一个东西扔下来。这东西掉在地上的声音那么熟悉，那么悦耳，那么刺激，原来正是歪儿那长长的罐儿。我的心头第一次感到被一种内疚深深地刺痛了。我迫不及待地朝他招

30、手，叫他来玩。歪儿回到了我们中间。一切都奇妙又美好地发生了变化。大家并没有商定什么，却不约而同、齐心合力地等待着这位小伙伴了。大家尽力不叫他坐庄；有时他“手心手背”输了，也很快有人情愿被他捉住，好顶替他。大家相互配合，心领神会，做假成真。一次，我看见歪儿躲在一棵大槐树后边正要被发现，便飞身上去，一脚把罐儿踢得好远好远，解救了歪儿，又过去拉着他，急忙藏进一家院内的杂物堆里。我俩蜷缩在一张破桌案下边，紧紧挤在一起，屏住呼吸，却互相能感到对方的胸脯急促起伏，这紧张充满异常的快乐啊！我忽然见他那双眯缝的小眼睛竟然睁得很大，目光兴奋、亲热、满足，并像晨星一样光亮！原来他有这样一双又美又动人的眼睛。是不是每个人都有这样一双眼睛，就看我们能不能把它点亮。（选自冯骥才灵魂的巢，作家出版社2005年9月版，有删改）1随着事件的发展，“我”对歪儿的感情发生了变化，请用简明语言概括出来，填写下表。事件 歪儿坐庄 歪儿挨骂 歪儿扔下铁罐 歪儿回来 感情 2第段中极力渲染“我”在游戏中的迅猛威风，请指出这样写的作用。3第段画线处是一个细节：“这时忽见窗子一点点开启，跟着一个东西扔下来。”请根据上下文揣摩歪儿此刻的心理活动，用第一人称写出来。4文章结尾说“是不是每个人都有这样一双眼睛，就看我们能不能把它点亮”，联系全文内容，说说歪儿的眼睛是如何被“点亮李明伟