识字是阅读和写作的基础Word文档格式.docx

1、汉字是我国古代文明的一个重要标志，它从简单的图形到今天明朗的线条，虽经历了数千年的演变，但它最大体的形态仍然保留着。每一个字都是一幅漂亮的画，或田园花草、百兽鱼虫；或高山流水、人物百态，丰硕多彩。教学中，我采纳字理识字教学法进行教学，让学生感受汉字美。如教学“雨”时，我第一出示雨点下落图，让学生观看雨点的方向；再展现古体小篆“雨”,最后展现演变至今的楷体“雨”，引导学生从图到字发觉四点的方向是一致的，若是四点方向不一，那个字整体美就不能表现出来。如此教学，学生从中熟悉感受到“雨”的图形美及其文字的对称美，从而培育学生熟悉美、欣赏美的能力。二、运用形象让学生识字爱因斯坦说过：“爱好是最好的教师。

2、”只有激发学生识字的爱好，才能踊跃识字，牢固记字。在教学中，我运用字理识字教学法，揭露汉字字形和字义的联系，激发学生识字爱好，促使学生踊跃主动地学习汉字。1.直观形象明理识字可观可感的图片、实物易于吸引小学低年级学生的注意，易于为学生所同意。天上飞鸟、水中游鱼、地上青草、山中野兽、田里庄稼、身上衣物等，多数用一个个象形字表现其形象特点。教学时循形索义，揭露某字形与义的联系，充分发挥儿童的想象能力，就能够大大地激发学生的学习爱好。2.用图片直观识字利用图片、幻灯片教学生识字是学生喜闻乐见的一种形式，学生易于同意。如教学“山”字，出示一座小山图；教学“水”字出示流水图，让学生据图分析。如此，学生专

3、门快发觉并找到学习象形字的规律，字形和实物是相像的，听到字音，就想物形，由物记住字形。3.利用动作明理识字教某些动词和表示状态等形容词，可设计动作给学生演出。例如教“坐”字时，先引导学生分析出“坐”表示两个人在土堆上谈心，再让学生分组上台演出那个情节，如此教学学生印象深刻且易记易学。4.编故事记字闻名语言文学家安子曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。很多学者也通过研究得出，儿童在小学前三年制造性想象能力比后三年强得多。因此，在教学中要依照学生年龄特点和构字特点，充分发挥学生的想象去揭露汉字的造字原理和字形义的关系。通过直观手腕、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字

4、演绎、活化成一幅幅图画，或一段小故事。教学中，我常引导学生编故事来记字形。如学生很容易把“游”的右边错写成“攵”，为幸免类似错误，我引导学生编成故事：一个小小孩戴着一顶游泳帽，在清澈的方形水池里游泳。如此学生经历“游”字就更牢固了。如此化枯燥为乐趣，学生识记生字印象深刻，不易忘掉，不易错写。另外，教学中我还常常运用形声、会意、形近比较认记法和谜语、童谣等识记法让学生趣味识字，学生学起来爱好盎然，提高了识字成效。三、让学生在生活中自能识字语文课程标准明确指出：“学生应具有适应实际需要的识字能力。”因此，识字教学应提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有体会识字，用自己喜爱的方式识字。平常，

5、教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字就认什么字，并自觉和同窗们交流识字功效，培育识字能力。例如，一名教师在教生字“早饭、牙刷”时，课前布置学生回家找找在什么地址见过这些生字。结果上课时，学生带了两面针牙膏、三笑牙刷、营养早饭等实物，经组织交流汇报，学生爱好浓厚地熟悉了本节生字及其他生字。可见，学生在生活中、在情景中识字多轻松！人们一直以为汉字难学，这事实上是个误区。在教学上，只要教师注意让学生把汉字的学习和生活扣合起来,学习汉字就不难，而且会变成一种乐趣,变成生活中的一部份,并有效培育学生的自能识字能力。识字不仅是阅读和写作的基础,而且是学好其他各门课程的基础。识字的方式和途径

6、是多种多样的,哪一种是最全然的呢?世间万事万物,顺其规律而行那么兴,逆其规律而为那么败。大量的教学实践证明,识字教学最要紧的应是字理为本,多元识字。字理为本闻名的语言文字学家袁晓园说过:“世界上唯有汉字有字理。”所谓字理,确实是汉字的构形理据,也确实是汉字的“六书”,这是汉字与生俱来就有的最本质的属性。古老的汉字,浓缩了远古真实丰硕的生活画面,保留了中华民族宝贵的悠远经历。这是汉字的表意性使然,咱们的祖先对万事万物细腻的观看、丰硕的联想、缜密的试探和入微的描摹,都沉淀在这字形中。字理教学确实是将这些有据可查、有章可循、有理可说的汉字规律作为识字的大体学理和全然方式,在科学析解、有效识记的同时,

7、享受博大精深的汉字带给咱们民族的丰厚滋养。一、神奇而理性的汉字,生动形象的造字心理机制和井然有序的科学建构体系,有助于学生洞察汉字规律,提高识字效率。1.字形藏理,图文对照,学好象形字。此刻的小学语文教材,识字的编排都是从构字率较强的独体象形字开始的,而且常常是图字结合,篆楷对照,目的是让学生形象地感知汉字的“象形”特点。如学习“木”“禾”“瓜”三个字就相应地配置了图。一样来讲,初始的象形字可按如下步骤施教（以“木”为例）:出示“木”的图片古文字“木”楷书“木”（也能够反向为之）,让学生画一画,找一找象形字与图画之间的联系,哪一笔像树干,哪一笔像枝杈,哪一笔像树根。总结提升儿童对汉字的熟悉:汉

8、字中有很多字都是依照自然生活中的具体事物刻画出来的,如此的字咱们称为象形字,引导学生在观看感知中潜移默化地熟悉汉字的特点,还能够顺势引导学生说说自己熟悉的带“木”字旁的字。在对“木”字整体感知的基础上,进行笔画笔顺及汉字间架结构的分析指导,把写字的要求落在实处。通过如此对“木”的学习,就能够对双“木”并排成“林”,三“木”相叠成“森”和与树木有关的字都用木字旁的组构规律明白得了。再推而广之,学生的汉字知识就得以科学地建构,为后面学习合体字打下坚实的基础。2.联系猜想,分解组合,学习会意字。会意字的学习,将会把学生带入一个加倍神奇的汉字王国,其大体的教学要那么确实是要把握好“分解”与“组合”的方

9、式。请看一教师教学“看”字的教例:（出示孙悟空脚踩云朵、手搭凉棚远看的图片,再对照楷书的“看”字）师（分解）:谁说说“看”字是由哪两个字组成的?生:“看”是由“手”和“目”组成的。师（组合）:什么缘故上面用一只斜手（）,下面用“目”表示“看”呢?因为光线很刺眼,把手斜放在眼睛上面,就能够够看得清楚。把手遮在眼睛上,就仿佛一把小阳伞,能够挡住强烈的光线。师:说得超级好,挡住强烈的光线就能够睁大眼睛看得很远,“看”字最初的意思是往远处看。此刻它的用途愈来愈宽泛了,既能够用于远看,也能够用于近看。咱们一路来做做“看”的动作,体会体会那个“看”字。（学生快乐地仿照孙悟空做手搭凉棚状,体会看的动作,而后

10、进行写字指导,专门强调上面“手”字变写成“”的缘故）从上面的教例能够看出,会意字本身确实是由两个部件会合表意而成的,因此,咱们就能够够依据“先分解,再组合”的方式引导学生析解,如此就能够比较形象地明白得其会意的特点了。3.对照辨析,触类旁通,学习形声字。形声字占据了汉字的83%以上,依据其形旁表意的特点,学会了一个偏旁就能够带起一串形声字,不同的形旁又组组成了不同类别的形声字,把握了形声字的特点就把握了一种多快好省的识字方式。下面是一教师教学尧字歌的教例:相传古代有位尧,他是帝王本领高。日出东方天破晓,粮食满仓真富裕。有水能够把田浇,动手才能挠一挠。丝线多了要缠绕,大火熊熊在燃烧。猴子演出踩高

11、跷,小鸟尾巴向上翘。尧字一共有六笔,请你必然要记牢。在讲尧字歌一课时,教师先出示古代帝王尧的画像,讲了尧治理国家的故事,画像中的尧高大威严,教师顺势告知学生:“尧的繁体字是堯,上面是三个土表示很高的土山,简化后三个土变成了横、斜勾、撇三笔,下面是突兀的兀,还有高的意思,高上加高说明尧很了不起。”古代帝王的名字和功德使学生肃然起敬,“尧”字也就记得额外清楚。讲清了标音的“尧”字后,后面的“晓、饶、浇、挠、绕、烧、跷、翘”学生就能够依照不同的形旁找出其相应的事理来明白得字义了。这些字除让学生用自己的话说说不同形旁的表意特点外,其中一些字还能够让学生演示和体验一下,如用预备好的丝线、喷壶和小孩们自己

12、的小手,体验缠绕的“绕”、浇水的“浇”和挠一挠的“挠”的动作情态。这是由声旁组字的方式,而形旁组字更是一种大体的学习和训练方式。如:学了“雨”字头后,学习“霜、雪、雷、雾、雹、霭”等字时就能够与气象联系起来;学了“页”字旁的字知道“页”的繁体是“頁”,而“頁”确实是“首”的变写,于是学到“顶、额、颧、颊、颌、颜、顾”等字时就会想到它们都与头部有关。把握常见的偏旁部首的含义,做到学一个带一串,汉字系统的理据和结构优势就会慢慢显现,儿童思维的科学性和有序性也就能够有效地提高。二、恢弘的汉字,超越时空承载的科学文化信息,是培育学生人文素养、科学素养取之不尽的源泉。语文课程标准明确提出,“语文课程应致

13、力于学生语文素养的形成与进展”。而语文素养的形成,需要知识的启蒙,文明的教化,高贵乐趣的审美滋养。因此,在识字教学中,咱们不仅要关注识字的数量,更应关注学生的情感体验,开掘汉字携带的人文因素。在学习中,学生常常提出问题:法律的“法”什么缘故是三点水旁呢?冶炼的“冶”,应该是火字旁,怎么反却是两点冰呢?类似的问题常会碰着,而这正是开掘汉字文化的好机会和好素材。“法”的字形透视出咱们的先人在制造法律的初期,对其祛除邪恶、公平如水的期盼。而冶炼金属需要高温,通太高温使其熔化,这一情景很难直接刻画,于是前人用冰块遇热溶化成水的隐喻方式造出“冶”字,从中透视出咱们的先人把握冶炼技术的真知灼见。如此的字理

14、揭露,丰硕了学生的科学文化信息。汉字中还有大量的字包括着深厚的文化内涵,如“仁”从二从人,内含着人与人之间要和谐相处,正如孔子所言“仁者,爱人也”;“信”从人从言,意为人之所言必需诚信,这也是做人的大体准那么。像如此的字,析解其字理,感悟其内涵,就能够有效地提升学生的人文素养。多元识字汉字的特点要紧指的确实是它的构字理据,即字理。从那个意义上讲,能够说依据字理识字已不是一种微观的教学方式,而应是一种大体的教学原那么,它必需借用多种识字方式来呈现。另外,由于时期的进展变迁和汉字的演化简化,一些字的象形性模糊了,表意性消失了,何况一些假借字从来就无字理可说,因此,面对汉字如此的现实和学生不同的心智

15、面貌和心理认知特点,这就决定了识字教学的策略必然是多元的,方式也应是多样的,比如随文识字、韵语识字、歌谣识字、独特联想识字、改换偏旁识字,等等。作为研究者和教师,都应该有包容的心胸和互补的聪慧,欣赏不同的识字流派,并运用不同的识字方式于自己的教学中。上世纪末北京文学掀起的那场“语文大量判”,其间闹出“一屋子大学生写不出钥匙二字”的旷世奇闻,令咱们小学语文教师深感羞辱,并非禁疑惑什么缘故天天挂着钥匙、天天利用钥匙,会写不出“钥匙”呢?莫非汉字真是“名堂很多、规律难找、死记硬背的形象符号”吗?掀开新华字典看看,就会发觉隐秘了。原先“钥匙”除读“yo shi”之外,还有一个读音是“yu shi”。小

16、孩们写不出“钥匙”,是因为在“钥匙”的字音和字形之间没有成立意义链接。汉字是音形意三位一体的表意文字,音形意之间存在着天然的内在意义链接。小孩们之因此常常写一些错别字,往往是在音形意之间的某一个链条上显现了断链,没有成立相应的意义链接。比如“钥匙”二字,小孩们确实是没有在“音形”之间成立意义链接;又如“冒”字,小孩们之因此会写错,确实是因为在“意形”之间没有成立意义链接,显现断链所致。清朝文字学家段玉裁在广雅书证中说:“小学有形、有音、有义,三者相互求,举一可得其二。”揭露了汉字“音形意”之间的意义关系。摸清了汉字“闻音知形意,见形通音意,知意现形音”的规律,不但许多识字的难点能迎刃而解,而且

17、能够让小孩们感受到汉字的独特聪慧。在日常教学中,咱们就专门关注那些容易写错的和容易读错的字,而那些学生既可不能读错也可不能写错的生字,一样情形下是不需要多花力气的。（其实,母语教学,哪里用得着字字必教呢?识字教学的力气就理应放在易于犯错的字词上。）一样容易读错的字,往往是在字音和字义上没有成立意义链接,譬如“妨碍”的“碍”字,什么缘故“碍”字是个石头旁呢?把“石”换成“彳”,确实是一个“得”字（甲骨文中确实是一个人伸手在海边捡贝壳）,这不确实是说明“石头”是“阻碍人”的东西吗?在远古时期,石头或许确实是先民们出门的障碍。把这一层意思给小孩们捅破,音形意不就成立了意义链接吗?不然你让小孩读一千遍

18、一万遍,小孩照样记不住读音的。那些容易写错的字,一样情形下是字形和字义没有成立意义链接。譬如“疲惫”的“惫”字,就像“钥匙”一样,小孩们常常想不起如何写。有一个小孩就说:“心上面既有一个“田”字,又有一个“文”字,一个人内心既要想种田的事,又要想念书的事,固然就疲惫了。”另一个小孩又说:“下面是一个“思”字,上面一个“文”字,念书动头脑试探也是很疲惫的。”我顺着小孩们的思路继续发挥:“备,一个文一个田,在古代,人的一生要做预备无非确实是念书与种田;再看那个累字,头上有田方知累呀!农人种田是最辛苦的。粮食来之不易呀。”何等奇异的汉字呀!小孩们能够借助汉字与前人对话,小孩们能够通过汉字汲取先民的聪

19、慧,吮吸到母语的乳汁。每到一处上完如此的汉字文化课,我都能强烈地感受到每一个小孩那黑色的眼珠都在发亮。社会科学院李敏生教授在汉字哲学初探一书中写道:“关于汉字形、声、意三者的关系,意是汉字的灵魂和内涵,形是汉字的意和声的躯体,声那么是汉字的语言表现,三者彼此依存,彼此制约,三者统一于人们的生活实践。”若是咱们深刻地把握了汉字的这些本质规律,面对“钥匙”“疲惫”“废品”等如此的汉字,咱们不但能专门快地为小孩找到学习的冲破口,有效幸免机械重复的抄写,更重要的是,咱们能够借助如此的资源与机遇,把汉字聪慧悄悄渗透在小孩的血脉当中,履行民族文化传承的使命。汉字是华夏民族的母语文字,对汉字文化的触摸,每一

20、个炎黄子孙都有一种先天的灵敏。譬如每一个熟悉汉字的人都明白“人言为信、人本为体”的道理,很多教师在识字教学进程中也会下意识地从“音形意”三者的关系中去解构一个汉字。记得有一个一年级的教师在教学“硬”字时,她告知小孩们:“石头是硬的,比石头更硬的,那确实是硬。”小孩们可快乐了。但有个小孩马上问教师:“教师,石头是硬的,那怎么车子是软的呢?”看!小孩多灵敏呀!其实那个“软”是个简化字,繁体的“輭”字,本意是“舒畅”的意思,说明“大的车子乘坐起来专门舒畅”。如此对小孩讲咱们的汉字,小孩们听起来也会感觉专门有爱好。曾听到有教师介绍学生学习“照”字:“一个日本鬼子,拿了一把刀,杀了四口人,滴了四滴血。”

21、这不由令人毛骨悚然,咱们的汉字何时变得如此恐怖与血腥呀?这不是对汉字与汉字文化的歪曲、歪解吗?本来“照”字是个典型的形声字:“日”,“火”（四点是火的变形）表意,“召”表声。意思是火辣辣的太阳当空照着。如此不是形音意都记住了吗?有人说“小学学文字、中学学文章、大学学文化”是有必然道理的。帮忙学生过好识字关,是咱们小学语文教师的第一职责。咱们小学语文教师,是需要多学一点汉字文化知识的。说文解字康熙字典辞源等汉字工具书,应该是咱们小学语文教师案头必备的。经常翻阅这些汉字工具书,具有必要的汉字文化知识,咱们的识字教学就能够妙趣横生。譬如“我”此刻是个人称代词,但“我”的本意是“古代的一种兵器”,那学

22、生就会问,古代表示“我”用哪个字呢?那确实是自己的“自”,学生又会产生疑惑:什么缘故“目”字上面加一撇确实是自己呢?说文解字说:“自,鼻也,象鼻形。”甲骨文的“自”确实是画了一个简单的鼻子。小孩们还会继续问:什么缘故鼻子确实是指“我”呢?咱们一样在说某个东西是我的,不确实是用手指着自己的鼻子说“是我的、是我的”吗?小孩们在茅塞顿开以后,会意一笑,先民造字的聪慧,靠近汉字母语的情感,就如此在汉字文化的浸润下,悄悄传递,慢慢滋长。汉字在漫长的历史演变进程中,他的“本意、原形、始音”经历过“甲骨、金文、隶变、正楷、简化”的复杂演化,由于各类历史缘故,有些汉字已经变得涣然一新。若是咱们的小学语文识字教学,要做到字字溯源求本,这是咱们力所不及的。对3500个经常使用汉字,能够做到字字溯源求正的,不要说小学语文教师,确实是一样的汉字研究专家,估量也是没有几人能够做到。最重要的是,咱们的识字教学是面对儿童,只有让小孩真切地感受到汉字蕴藏着妙趣横生的文化与聪慧,而且这种文化与思想是小孩的心灵期望了解的,他对汉字的那一种母语情感才能从心底里滋长出来。因此咱们的教学定位应该是:帮忙学生轻松愉悦地把握经常使用汉字,让小孩喜爱汉字、靠近汉字、酷爱汉字,而不是引导小孩去研究汉字,考古汉字。