部编版四年级语文下册《26 宝葫芦的秘密节选》教案.docx

1、部编版四年级语文下册26 宝葫芦的秘密节选教案教学要求1.会认“妖、矩”等7个字,读准多音字“冲”,会写“介、绍”等15个字,理解字义,识记字形。正确读写“介绍、声明”等词语。2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因,体会王葆淘气,爱幻想的童真形象。3.了解奶奶给王葆讲的故事,根据已有内容创编故事。重点难点1.能说出王葆想得到宝葫芦的原因,体会王葆淘气,爱幻想的童真形象。2.了解奶奶给王葆讲的故事,根据已有内容创编故事。教学课时2课时1.会认“妖、矩”等7个字,读准多音字“冲”,会写“介、绍”等15个字,理解字义,识记字形。正确读写“介绍、声明”等词语。2.正确朗读课文,弄清文章结构。多媒体。一创设情

2、境,激情导入1.(出示葫芦的图片)看,这是什么?对,一个葫芦,但它不是一个普通的葫芦,它是一个有故事的宝葫芦。请同学们分小组交流一下自己课前读到的有关宝葫芦的秘密的故事,谈谈自己对宝葫芦的认识。今天,我们就和作家张天翼一起,走进童话故事宝葫芦的秘密(节选),探索奇妙的童话世界。板书:宝葫芦的秘密(节选)(学生齐读题目)2.简介作者。(出示多媒体)张天翼(19061985),中国作家。原名元定,号之一,祖籍湖南湘乡,生于江苏南京。1922年开始发表短篇小说。作品多以嘲讽笔调,描写城市灰色人生和小市民心理,文笔活泼新鲜,风格辛辣。有张天翼文集行世。二初读课文,解决字词1.学生自学课文生字词,可以用

3、笔在文中画出来,然后用合适的方法来解决生字词。2.教师检查学习效果,相机指导。(1)读准字音。(出示多媒体)妖怪规矩乖巧撵走脚丫拽住冲着又瘦又长介绍烫手幸福舔手向日葵木棒罢了注意读准翘舌音“拽、瘦、绍”,前鼻音“撵、舔”,后鼻音“烫”。多音字“冲”在这里读chng,它还有一个读音chng,可以组词“冲动”。(2)指导书写。(重点指导“舔、葵、瘦”的书写)“舔”:左右结构。注意笔画的穿插避让。“葵”:上窄下宽,注意第四笔是横撇,第六、七笔都是撇。“瘦”:半包围结构。注意病字框里面的部分,笔顺依次是撇、竖、横、横折、横、横、竖、横撇、捺。(3)词语解释。(出示多媒体)介绍:使双方相识或发生联系。声

4、明:公开表示态度或说明真相。妖怪:神话中形状奇怪可怕、有妖术、会害人的精灵。规矩:画圆形和方形的两种工具,借指一定的标准、法则或习惯。劈面:正冲着脸;迎面。可怜巴巴:形容可怜的样子。三再读感知,弄清结构1.学生大声朗读课文,思考:课文分为几个部分?每个部分讲了什么?2.学生以小组为单位交流读后的收获,教师巡视指导。3.小组推荐一名同学汇报交流的结果,其他同学补充。4.教师总结。第一部分(第14自然段):王葆的自我介绍及对宝葫芦的简介。第二部分(第516自然段):奶奶从小给“我”讲了许多宝葫芦的故事。第三部分(第1721自然段):“我”得到宝葫芦后想做的事。5.整体感知:这篇文章主要讲了什么?主

5、要讲了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前,经常听奶奶讲有关宝葫芦的故事,他非常希望自己也有这么一个宝葫芦。四细读课文第一部分1.请同学们仔细阅读课文第一部分,想想作者笔下的“我”是个什么样的人,你是从哪些语句中感受到的。画出相关语句,并说说这些语句带给你怎样的感受。2.学生作批注,品读探究。3.学生小组交流自学结果,教师适时引导学生抓住重点词句交流自己的感受。4.教师根据交流结果总结:“我”是一个普通的少先队员,名叫王葆。你从哪里得到这些信息的?教师重点指导学生理解以下语句。(1)为什么说“我姓王,叫王葆。”而不说“我叫王葆”?(这样说,比较正式,有仪式感)(2)为什么王葆要声明自己不是什么神仙

6、,也不是什么妖怪?(因为王葆和宝葫芦的故事,是传说中的那种宝葫芦和他发生过一些故事)五课堂总结这节课,我们学习了生字词,并跟随作者一起认识了和传说中的宝葫芦有过故事的王葆小朋友。下节课,我们继续看看宝葫芦的故事到底是怎样的。1.图片导入,营造奇妙的氛围,让学生初步感受童话的奇妙,激发学习兴趣。2.教师要从指导者的角度出发,注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言,争取恰如其分、及时、到位地评价学生。1.默读课文,感受童话的奇妙。2.了解奶奶给王葆讲的故事,根据已有内容创编故事。多媒体。一复习检查,导入新课1.指名朗读课文第一部分。2.谈话导入:上节课我们学习了课文的第一部分,认识了王葆

7、小朋友。这节课,我们继续跟随作者走进宝葫芦的故事,去感受宝葫芦的神奇。二深入理解,探讨故事1.学习第二部分:奶奶讲的宝葫芦的故事。(1)奶奶给“我”讲了哪些故事?(都是宝葫芦的故事)(2)奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样?(非常奇妙)怎么奇妙呢?张三撞见了一位神仙,得了一个宝葫芦。李四游到了龙宫,得到了一个宝葫芦。王五因为肯让奶奶换衣服,得到一个宝葫芦。赵大掘地掘出来一个宝葫芦。他们从宝葫芦那儿得到了很多好处,“幸福极了,要什么有什么”。(3)指导朗读:带着幸福、快乐的感情读出宝葫芦的神奇。(4)奶奶给“我”讲的宝葫芦的故事有很多,请你选择其中一个,根据已有的内容创编故事,并讲给同学们听。学生分组讲

8、故事,选代表上台讲给全班同学听。注意:可以补充课文中没有的空白,发挥想象,大胆创编。(出示多媒体)赵六是个勤奋的农夫,有一天,他到地里翻地。掘着掘着,他忽然感觉锄头底下硬邦邦的。他想:难道底下有宝贝吗?于是,他就小心翼翼地把“宝贝”从土里掘出来,一看,是一只金灿灿的,长得非常饱满的葫芦。赵六看到了,不禁有些失望。赵六想:如果挖上来的是一个大元宝,该多好呀!这时,奇迹出现了,一个金光闪闪的大元宝出现在了他的手心上。2.学习第三部分。(1)王葆非常想得到一个宝葫芦,为什么?因为他听了很多有关宝葫芦的故事,而且每个得到宝葫芦的人都“幸福极了,要什么有什么”“过上了好日子”。(板书:宝葫芦让人们幸福极

9、了要什么有什么过上了好日子)(2)王葆要宝葫芦最想做什么呢?读读课文第20、21自然段,画出王葆想要宝葫芦做的事。帮助自己列式子,学数学。(出示多媒体)我有几次对着一道算术题发愣,不知道要怎么列式子,就由“8”字想到了宝葫芦假如我有这么一个,那可就省心了。从这句话可以看出王葆是个怎样的孩子?(数学不好,不爱动脑筋的孩子)(板书:王葆数学不好,不爱动脑筋)帮助向日葵长高。(出示多媒体)那,我得要一棵最好最好的向日葵,长得不能再棒的向日葵。从这句话可以看出王葆是个怎样的孩子?(好胜心很强,凡事比别人要好)(板书:好胜心很强,凡事比别人要好)(3)指导朗读:读出王葆对宝葫芦的渴求,对美好生活的向往。

10、三课堂总结,布置作业1.课文具体写了王葆听奶奶讲宝葫芦的故事后,自己也想要个宝葫芦。2.王葆为什么想要一个宝葫芦?他想用宝葫芦做什么?(指名回答)学生1:王葆想要宝葫芦为自己做事情,可以想要什么就有什么。学生2:宝葫芦可以替他做数学题,可以让他拥有一棵最好的向日葵。3.布置作业。(1)抄写课文中优美的句子。(2)把宝葫芦的故事讲给家长听。在本节课的教学中,坚持鼓励学生对课文进行个性化、开放性的阅读理解。教师与学生共同评价,让学生设身处地地去想象,充分调动了学生的求异思维和发散思维,学生想象的内容丰富了,语言表达也就更切合内心实际了。26宝葫芦的秘密(节选)宝葫芦让人们幸福极了要什么有什么过上了

11、好日子王葆26 宝葫芦的秘密（节选） 课题宝葫芦的秘密（节选）课型讲读课文授课时间2课时教学目标1.自主学习字词，会认“妖、矩”等8个字，会写“介、绍”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。2.自读感悟，感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象。3.根据已有内容创编故事。教学重点深入理解课文内容，感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象。教学难点根据已有内容创编故事。第一课时教学目标1.自主学习字词，会认“妖、矩”等8个字，会写“介、绍”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。2.正确朗读课文，理清文章结构。教具准备课件：教学设

12、计设计意图导入（ ）分钟一、创设情境，激情导入1.【课件出示2：一只葫芦】看，这是什么？对，一个葫芦，它可不是一个普通的葫芦，它可是有故事的宝葫芦。2.今天，我们来学习（节选）。学生齐读课题“宝葫芦的秘密”。请同学们分小组交流一下自己课前阅读到的关于宝葫芦的秘密的故事，谈谈自己对宝葫芦的感知。今天，我们就和作家张天翼一起，走进童话故事宝葫芦的秘密，走进奇妙的童话世界。板书课题，齐读课题。（板书：宝葫芦的秘密（节选）2. 简介作者以及写作背景【出示课件3】 张天翼(1906-1985)，中国当代作家。出生于南京，在杭州读完小学和初中，1925年秋到北京，次年考入北京大学。1929年正式开始职业写

13、作生涯，1931年加入左联，抗战爆发后，一直在长沙等地从事抗日救亡工作和文艺活动。解放后历任中央文学讲习所副主任、中国文联委员、中国作协书记处书记、人民文学主编等职。代表作有童话大林与小林宝葫芦的秘密秃秃大王，小说华威先生鬼土日记等。他的童话在儿童文学史上占有重要位置。 图片导入，创造出奇妙的氛围，学生初步感受童话的奇妙，激发学习兴趣。了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情。新课教学（ ）分钟二、初读课文，解决字词1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。2.检查学习效果，相机指导。【出示课件4、5、6、7:字词】妖怪 规矩 乖巧 撵上 脚丫

14、拽住 冲着 又瘦又长 烫着 幸福 舔手 向日葵 真棒 罢了 （1）读准字音注意读准翘舌音“拽 瘦 绍”，前鼻音“撵 舔”，后鼻音“烫”。另外，多音字“冲”在这里读“chng”，还有一个读音“chng”，组词“冲动”。（2）指导书写重点指导“舔 葵 瘦”。“舔”左右结构，注意右边的部分，注意笔画的穿插避让，上面的“天”的撇注意不要写太长，下面是“小”多一点点。“葵”上窄下宽，注意第四笔是横撇，第六、七笔都是撇。“瘦”半包围结构，注意病字框里面的部分，笔顺依次是是：撇 竖 横折 横 横 横 竖 横撇 捺。（3）词语解释介绍：沟通使双方相识或发生联系；引入;推荐；使了解。妖怪：除人类和神以外存在于天

15、地中的超自然生命，即由于认知限制，人们暂时难以用科学解释的现象或事物。规矩：一定的标准、法则或习惯。 劈面：迎面，正对着脸。可怜巴巴：非常令人可怜的样子。声明：指公开表态或说明。三、再读感知，理清结构1.学生大声朗读课文，想想：课文分为几个部分？每个部分讲了什么？2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。4.教师总结。【出示课件8】第一部分（1-4自然段）：讲宝葫芦的主人王葆的自我介绍。第二部分（5-18自然段）：奶奶从小给我讲了许多宝葫芦的故事。第三部分（19-21自然段）：我非常想得到一个宝葫芦的原因。5.整体感知【出示课件9】这

16、篇文章主要讲了什么？（本文主要讲了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前，经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，非常希望自己也有这么一个宝葫芦。）四、细读课文第一部分1.请同学们仔细阅读文章第一部分，想想张天翼笔下的宝葫芦的主人是个什么样的人呢？你是从哪些语句中感受到的。画出有关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感受。2.学生作批注，自我品读探究。3.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。4.教师根据交流结果归纳：（宝葫芦的主人是一名普通的少先队员，名叫王葆。）你从哪里得到这些信息的？ 教师重点导读并理解以下语句：【出示课件10】“我姓王，叫王葆。”为什么不说“我叫王葆”？（这

17、样说，比较正式，有仪式感。） “可是我要声明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你们一样，是一个平平常常的普通人。” 为什么说王葆说“我不是什么神仙，也不是什么妖怪”？ （因为他和宝葫芦有故事，是传说中的那种宝葫芦和王葆发生过一些故事。） 鼓励学生多种方法理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高自学能力，主动理解词语的兴趣，教会学生理解词语的方法，为养成良好的学习习惯打下基础。此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。这一环节的设计是为了让学生自主学习探究，自己与文本对话，并能够与作者对话，让学生成为课堂真正的主人，为

18、以后学习课文、欣赏童话故事打下基础。课堂小结及拓展延伸（）分钟四、课堂总结这一节课，我们学习了生字词，并跟随张天翼先生一道认识了传说中的宝葫芦有过故事的王葆小朋友。下节课我们，来看看宝葫芦的故事到底是怎样的呢？ 课堂作业新设计【出示课件11.12】一、读拼音，写汉字。 有一位叫阿f（）的小y（）头种了一棵向日 ku（），但是它长得又shu（）又小，她多么想要一个宝葫芦能帮助她把向日 ku （）养得棒棒的。二、写出下列词语的近义词。 规矩（） 普通（） 劈面（） 省心（） 幻想（）三、连一连，把词语和相应的意思连一连。规矩 沟通使双方相识或发生联系；引入;推荐；使了解。介绍 除人类和神以外存在于

19、天地中的超自然生命，即由于认知限制，人们暂时以科学解释的现象或事物。妖怪 一定的标准、法则或习惯。四、（节选）作者是（），主要讲了宝葫芦的主人（）在得到（）之前，经常听（）讲许多关于（）的故事，非常希望（）也有这么一个（ ）。【答案】一、福 丫 葵 瘦 二、规矩-准则 普通-通俗 劈面-迎面 省心-放心 幻想-空想三、规矩 沟通使双方相识或发生联系；引入;推荐；使了解。介绍 除人类和神以外存在于天地中的超自然生命，即由于认知限制，人们暂时以科学解释的现象或事物。妖怪 一定的标准、法则或习惯。四、张天翼 王葆 宝葫芦 奶奶 宝葫芦 自己 宝葫芦第二课时教学目标1.自读感悟，感受童话的奇妙。2.根

20、据已有内容创编故事。教具准备课件教学设计设计意图导入（ ）分钟一、复习检查，导入新课1.检查，指名学生朗读课文第一部分。2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的第一部分，认识了一个小朋友王葆。这节课，我们将继续跟随张天翼先生走进宝葫芦的故事，去感受一下宝葫芦的神奇。复习检查环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，又激发情感，为学习新课做好准备。新课教学（ ）分钟二、深入理解，探讨故事（一）学习第二部分：奶奶讲的宝葫芦的故事。1. “至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了。那是我奶奶讲给我听的。”奶奶给“我”讲了哪些故事？（都是宝葫芦的故事）2.【课件出示14】“奶奶每次讲的都不一样。上次讲的是张三劈

21、面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得的一个宝葫芦那是掘地掘出来的。” 张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出那么一条冲着他摇尾巴，舔他的手。 （1）奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？（非常奇妙）怎么奇妙了？预设：1三遇到了神仙，并得了一个宝葫芦很神奇。李四游到了龙宫，得到一个宝葫芦。他们从宝葫芦那儿得到了很多好处“幸福极了，要什么有什么。”指导朗读第二部分：带着幸福、快乐的语气读出宝葫芦的神奇。（2）奶奶给我讲的宝葫芦的故

22、事，有很多，你能否选择其中一个，根据已有的内容创编一下，讲给同学们听？学生分组讲故事，选代表上台讲给全班同学听。注意：可以补充课文中没有的空白，发挥想象，大胆编创。 预设： 有一天，赵六到地里翻地，因为他是个勤奋的农夫。掘着掘着，忽然感觉锄头底下硬邦邦的。他想：难道底下有宝贝吗？于是，他就小心翼翼地把“宝贝”从土里掘出来，一看，是一只金灿灿的，长得非常饱满的葫芦。赵六看到了，不禁有些失望。赵六想：“如果挖上来的是一个大元宝，该多好呀！”奇迹出现了，立刻一个金光闪闪的大元宝就出现在他的手心上！3.王葆非常想得到一个宝葫芦，为什么？（因为听了这么多宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都“幸福极了”“过

23、上了好日子”“要什么有什么”）（板书：宝葫芦使人们 幸福极了 过上了好日子 要什么有什么）4.【课件出示15】“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”是啊，王葆，要宝葫芦最想做什么呢？（二）学习第三部分：读读课文20-21自然段，圈画出王葆要宝葫芦的目的是做哪些事？【出示课件16、17】（1）帮助王葆列式子，学数学： “我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由8字想到了宝葫芦假如我有这么一个，那可就省心了。”从这段可以看出，王葆是个怎样的孩子？（数学不好，不爱动脑筋的孩子）（板书：王葆：数学不好，不爱动脑筋的孩子）（2）帮助向日葵长高： “那，我得要一棵最好最好的向日

24、葵，长得不能再棒的向日葵。” 从这儿可以看出，王葆是个怎样的孩子？（好胜心很强，凡事比别人要好）（板书：好胜心很强，凡事比别人要好）指导朗读：读读第三部分，读出王葆对宝葫芦的渴求，对幸福生活的向往。 分析宝葫芦的故事，感受宝葫芦的神奇作用，创编故事，引导学生发挥想象，学会创作。 每学完一个环节后，让学生带着感情读一读本段课文，既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的阅读能力，相互促进，相得益彰。课堂小结及拓展延伸（）分钟三、课堂总结，布置作业 1.课文具体写了王葆听奶奶讲宝葫芦的故事，自己也想要个宝葫芦。童话的故事好奇妙呀！2.王葆为什么要宝葫芦？他能用宝葫芦做什么？ 小组分组交流，展示如下：

25、预设：王葆想要宝葫芦为自己做事情，自己可以想要什么就有什么。预设：有了宝葫芦可以替他做数学题，可以帮助他种好向日葵。2.作业 （1）抄写课文中优美的句子。（2）把宝葫芦的故事讲给别人听。课堂总结使学生又一遍回顾了宝葫芦的故事，升华了感情。 抄写是为了让学生勤于积累，讲故事，训练学生口语表达的能力，提高语文素养。板书内容 26.宝葫芦的秘密（节选）宝葫芦使人们：幸福极了 过上了好日子 要什么有什么王葆：数学不好，不爱动脑筋的孩子好胜心很强，凡事比别人要好课堂作业新设计【出示课件19、20】一、在括号里填上合适的词语。一（）小脑袋 一（）向日葵 一（）葫芦一（）算术题 一（）事情 一（）普通人二、

26、给下列生字选择正确的读音。妖(yo io )怪 乖乖(chng ui) 拽(zhui zui)下来 冲(chn chn )着 瘦(shu shu)小 规距(j j) 三、填空。宝葫芦的秘密（节选）是著名作家 写的一篇童话，介绍了 小时候听 讲 的事情，因为得到宝葫芦的人都得到了好处，想要什么有什么，所以 想要一个宝葫芦。四、阅读短文，回答问题。我有几次对着一道算术题发愣，不知道怎么列式子，就由8字想到了宝葫芦假如我有这么一个，那可就省心了。1.王葆幻想着如果自己得到宝葫芦首先要（ ）。2.写反义词。发愣（） 省心（）【答案】一、（格） （棵） （个）（道） （件） （个）二、(yo ) ( u

27、i) (zhui ) ( chn ) (shu ) ( j) 三、张天翼 王葆 奶奶 宝葫芦的故事 王葆四、1.让宝葫芦为自己解决数学难题。2.警觉 费心 教学反思反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会。本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。比如在探讨“奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？”学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。 但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面： 在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。