DrMusic2多感官视听功能检测处理系统.docx

1、DrMusic2多感官视听功能检测处理系统Dr. Music-2多感官视听功能检测处理系统“自闭与多动障碍干预仪器”技术参数响应和偏离说明序号项目名称技术参数技术参数偏离值对比（逐条对照）自闭与多动障碍干预仪器主要功能：(1)视觉唤醒、非语言沟通、早期语言干预训练；(2)视交叉条件下的具有现实和幻觉双重画面的动漫音乐刺激；(3)交往能力、早期行为、社会行为、情感表现训练；(4)采用单一被试技术对康复效果进行全程监控。一、投标产品的名称（子系统名称）多感官视听功能检测处理系统（心语博士自闭与多动障碍干预仪软件）二、投标产品的品牌：心语博士三、投标产品的型号：Dr.Music-2四、投标产品的主要

2、系统功能用于自闭症、注意力缺陷与多动障碍、广泛性发展障碍的治疗，用途、主要功能：1、视觉唤醒：主要通过视觉追踪技术来实现；2、情绪调节：由情绪诱导和情绪认知所组成，而情绪认知包括表情认知和情绪体验二个部分。情绪诱导主要通过视交叉条件下的具有现实和幻觉双重画面的动漫音乐刺激来实现；3、行为干预：由生活自理、行为矫正、交往技能所组成，而交往技能包括早期交往技巧、生活情境交往和综合交往能力三个部分。生活自理包括基本问题的回答能力、是否判断、同类匹配、概念、归类、对比、比较等七方面内容。行为矫正和交往技能有12个主题训练，包括助人、分享、交朋友、合作、讲礼貌、不断尝试、认识声音、倾听习惯、自信、情绪理

3、解、人际交流和礼貌用语。从心理、发音、情绪与行为、反应能力方面进行训练；4、早期语言沟通：由非语言沟通和语言沟通所组成。非语言沟通主要根据“语言沟通标准图库384”，采用沟通辅具中的图形替代方式完成沟通。语言沟通根据125个核心名词、50个核心动词，采用认识篇、探索篇、沟通篇、认知篇四个阶梯加深对核心的理解，形成日常生活的简单语言沟通能力；5、认知支持：可进行注意力训练、记忆力训练、观察力训练和综合训练；6、量表评估：包括自闭症量表评估和多动症量表评估；从心理、发音、情绪与行为、反应能力方面进行评估，采用语音识别和实时反馈技术定位心理障碍和行为障碍；7、康复效果全程监控：采用单一被试技术对康复

4、效果进行全程监控。五、投标产品的主要组成配有台车、专用主机、单向型专业话筒、单通道低通滤波器、专用有源音箱、彩色液晶宽屏显示器、彩色喷墨打印机硬件，以及自闭与多动障碍干预仪专用软件包。正偏离完全符合Dr.Music-2多感官视听功能检测处理系统心语博士自闭与多动障碍干预仪系统硬件品牌：心语博士型号（编号）：Dr.Music-2投标产品主要技术指标投标产品系统必配硬件自闭与多动障碍干预仪用于自闭与多动障碍的评估与康复训练，其主要技术指标：信号频率误差：4%单通道低通滤波器：（1）增益 25、30、35、40 dB，每档误差1.0dB （100-700Hz基频范围）（2）低通滤波5、10、20KH

5、z（3）当无信号输入时，静止噪声2mV专用仪器车专用主机(装于专用仪器车内)单通道低通滤波器LA01单向型专业话筒专用有源音箱彩色液晶宽屏显示器彩色喷墨打印机Dr.Music-2多感官视听功能检测处理系统心语博士自闭与多动障碍干预仪系统软件系统功能（一）干预对象自闭症、注意力缺陷与多动障碍、广泛性发展障碍。（二）系统框架（三）视听唤醒通过视听刺激，逐渐控制主导性注意力的转移能力。功能采用视频呈现与音乐刺激，利用各种缓慢连贯的线条变化，将患者注意目标逐渐引导到有意义的事物，提高患者的有意注意力，为沟通能力训练和语言训练做准备。特点色彩以黑白色为主体，补充红、绿、蓝等纯色。线条组合从无意义的几何图

6、形转换到有意义的、简单的人或物的图形。心语博士自闭与多动障碍干预仪软件（续1）图6.4从无意义几何图形(圆形)到有意义图形(鸟)的变化一、情绪调节（一）情绪诱导视听统合干预：根据视觉交叉及听处理机理设计，通过现实和幻觉双重效果的画面刺激以及相匹配的动漫音乐刺激，达到药物所达不到的治疗效果，包括动画世界、卡通天地、动漫乐园、花之旋律。内容分为“动画世界”、“卡通天地”、“动漫乐园”、“花之旋律”四个部分，其特点：1)促使产生遐想；2）宣泄和释放情结；3）唤醒自我觉察，洞悉与领悟等联想。每部分训练内容各有特点：动画世界部分，画面谐谑有趣，音乐活泼流畅，可以激发童心，回归宁静素朴；卡通天地部分，画面

7、动感十足，造型生动，色彩鲜明。易产生联想而微调情绪；动漫乐园部分，色彩奇幻，形态抽象，增大情感体验和想象空间，给人以梦幻感；花之旋律部分，画面着重描写景物、人物，内容或深奥或通俗易懂，极富幻想。双重刺激通过实物动画与镜像动画的双重刺激，使人在大脑中不断重构外界现实，在富有变化的视听效果中，使情绪得到激活或缓解。例如，自闭症与多动障碍儿童对于事物的感知在大脑中呈现的是镜像（镜像现象），通过镜像与实物的同时再现，可唤起其对现实世界的正确认识与重构。镜像和速写：通过漫画的情节变换，切换镜像和速写两种画面效果，时而画面上下或左右呈现对称、时而用最直接的线条来表现。在不断变化的视觉效果中，使情绪得到激活

8、或缓解。镜像现象与线条现象的组合。例如，根据自闭症儿童“眼中是破碎的世界”和“偏好简单的事物”的特点，我们将镜像与速写画面融于动漫材料中，同时辅以与情绪相符的音乐，能使他们的情绪得到激活或缓解。(2) 三基色：根据正性、中性、负性三种音乐性质，将画面色彩分为红色画面、绿色画面以及蓝色画面，且与灯光颜色相对应，更好地激发人们内心的情感。正性音乐配以红色画面使人兴奋；负性音乐配以蓝色画面使人沉静；中性音乐配以绿色画面使人处于兴奋与沉静两种感觉之间。例如，儿童情绪激动，给予与其心情相符正性音乐和红色画面刺激，再呈现中性音乐和绿色画面，最后到负性音乐和蓝色画面，逐步引导其情绪正常化。正性音乐和红色画面

9、 中性音乐和绿色画面负性音乐和蓝色画面音乐与画面的转换进程心语博士自闭与多动障碍干预仪软件（续2）(4)浮雕：画面所呈现出的全新立体效果使画面更加生动新奇，对于轮廓的强调能更好地抓住人们的视线。例如，患者对于事物的感知是模糊的，缺乏主体性，同时对色彩的感知是单一的，没有层次概念。通过浮雕与实物的同时再现，可以帮助他们抓住事物的轮廓，从而唤起其对现实世界的正确认识与重构。模拟效果绘画是传达情感的最好方法，也是最直接的情感信息传递方式。借助实物动画与速写动画线条呈现的双重刺激，能激发他们产生一种自我察觉、洞悉与顿悟、唤醒其自由心象联想。例如，自闭症与多动障碍对于事物的感知在大脑中呈现的是简单黑白线

10、条的组合（线条现象），通过速写与实物的同时再现，可唤起其对现实世界的正确认识与重构。通过模拟电视闪频的效果，给予患者一种强烈的视觉冲击，尤其对于自闭症与多动障碍儿童，自上而下不停闪烁的滚动条，能更好地吸引他们的注意力，激发他们内心世界的联想。例如，自闭症儿童对于事物的感知是机械的、刻板的（重复现象）。通过滚屏与实物的同时再现，可以集中起注意力与想象力，加强其对现实世界的正确认识与重构。滚屏（重复现象）：通过模拟电视闪频的效果，给予患者一种强烈的视觉冲击，尤其对于自闭症儿童，自上而下不停闪烁的滚动条，能更好地吸引他们的注意力，激发他们内心世界的联想。例如，自闭症儿童对于事物的感知是机械的、刻板的

11、(重复现象)。通过滚屏与实物的同时再现，可以集中起注意力与想象力，加强其对现实世界的正确认识与重构。 效果动画：滚屏效果动画：浮雕实物画面与滚屏效果，实物画面与浮雕效果模拟环境画面所呈现出的全新立体效果使画面更加生动新奇，对于轮廓的强调能更好地抓住人们的视线。自闭症与多动障碍对于事物的感知是模糊的，缺乏主体性，同时对色彩的感知是单一的，没有层次概念。通过浮雕与实物的同时再现，可以帮助他们抓住事物的轮廓，从而唤起其对现实世界的正确认识与重构。心语博士自闭与多动障碍干预仪软件（续3）激发情感根据正性、中性、负性三种音乐性质，将画面色彩分为红色画面、绿色画面以及蓝色画面，且与灯光颜色相对应，更好地激

12、发人们内心的情感。正性音乐配以红色画面使人兴奋；负性音乐配以蓝色画面使人沉静；中性音乐配以绿色画面使人处于兴奋与沉静两种感觉之间。（二）情绪认知按照心理发展特点，展示丰富的内心世界，帮助患者疏导攻击、暴躁、亢奋、忧郁等各种不良情绪，辅助形成平和向上的心态，培养健康人格品质。情绪认知是指个体对自己和他人情绪过程的认知和推理，包括对情绪状态的识别和理解、对情绪产生的原因、情绪的外在行为表现以及情绪的后继调节方式。情绪认知部分主要包括表情认知和情绪体验两方面的训练。1、表情认知采用照片及卡通动画两种形式，将微笑、大笑、哭泣等人类的基本表情及相应体态呈现出来，同时配有生动形象的声音，而使患者更好地了解

13、自己及他人的情绪。2、情绪体验按照儿童心理发展特点，采用多媒体技术展现儿童丰富的内心世界，用性质不同的影片、音乐、故事诱导出某种暂时情绪，以此作为交流的平台帮助自闭与多动障碍儿童疏导并区分各种不同的情绪，为交往活动做准备。体验快乐体验害怕情绪体验二、行为干预（一）行为矫正（二）生活自理功能该训练系统包括基本问题的回答能力、是否判断、同类匹配、概念、归类、对比、比较等七方面内容。它用于训练养成良好社会行为和生活技能必需具备的基本能力。与早期行为训练是一种递进的关系。患者掌握了这些基本的交往能力，能促进早期行为与社会行为的训练。作用提高患者对周围环境的认识能力，积累生活的简单经验，增强对日常生活的

14、理解和体验，从而缓解其的心理恐惧和焦虑，减少不当行为的出现，并为患者日后自理能力和社会生活技能训练做准备。心语博士自闭与多动障碍干预仪软件（续4）对正常儿童生活经历的系统研究表明，儿童在游戏和生活经历中表现出具备了多种基本能力，如：分类能力，比较能力，判断能力，回答问题能力等。大量对智力发育迟缓、脑性瘫痪、自闭症等多类患者的康复实践证明，通过系统的、循序渐进的训练，患者也能不同程度地掌握多种简单能力。患者教育专家大多认为，为了增加患者的主动行为，缓解其不良情绪，减少问题行为，让患者日后能具备一定自理能力和生活技能，有必要对患者进行多种简单能力的训练。选择训练版块情景提问选择正确答案选择错误答案

15、生活自理中的关联篇心语博士自闭与多动障碍干预仪软件（续5）（三）交往技能1、早期交往技巧交往技能利用社会认知和强化等心理学原理，遵循同步反馈，反复强化，循序渐进等训练原则，以故事的形式提供助人、分享等十二个方面基本的社会交往技巧，并将交往技巧融入到故事中进行学习训练，帮助儿童认识及塑造日常生活情景中良好的行为习惯。功能该系统针对患者的良好习惯与行为，以及基本生活能力训练而设计。为儿童养成良好行为和提高生活基本能力构建了一个开放式的训练平台。它有12个主题训练，分为两部分：(1)助人、分享、交朋友、合作、和讲礼貌和不断尝试等六种社会行为的训练；(2)认识声音、倾听习惯、自信、情绪理解、人际交流和

16、礼貌用语等六种基本生活能力和交往行为的训练。每一部分都有拓展训练环节，并有配套的教材。训练采用计算机呈现生动、有趣的动画故事，让儿童体验故事所展现的目标情景，之后回答相关问题，通过反馈强化形成正确认识，再进行拓展部分的真实情景训练。你能用眼睛倾听吗？你的声音正确吗？你会说礼貌用语吗？你知道别人的感觉吗？ 我们能成为好朋友吗？你会和好朋友轮流玩吗？你讲礼貌吗？你会和好朋友一起分享吗？你愿意帮助别人吗？你能不断尝试吗？你愿意和好朋友聊天吗？你怎么保护自己？作用帮助有行为障碍的患者加深对日常生活情景的认识，引导他们认识什么是良好行为或习惯，并塑造一些简单的良好行为和习惯。围绕社会行为问题，以互动、有

17、趣的环境模仿形式，更快、更有效的帮助患者认识并养成良好社会行为。以动画故事形式来呈现，并将“好朋友”应具备的良好品质以问题形式加以强化。它包括引言、故事、问题三个部分。主题目标：你能做个好帮手吗？活动内容（1）给出问题行为（2）呈现正确做法（3）判断掌握程度早期交往技能中的主题“你能做个好帮手吗？2、生活情境交往围绕生活情境交往问题，根据患者的需要，以互动、有趣的环境模仿形式，更快、更有效的帮助他们认识并养成良好的社会行为。生活情境交往（1）两个男孩在对一个坐在轮椅上的男孩做鬼脸；（2）他们在嘲笑残疾儿童。3. 综合交往能力智力发育迟缓、脑性瘫痪、自闭症等患者具有一些共同特征：（1）对外界事物

18、不感兴趣，不大察觉别人的存在；与人缺乏目光接触，未能主动与人交往，分享或参与活动；（2）在群处方面，模仿力较弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性；想象力较弱，极少通过玩具进行象征性的游戏活动；（3）在交往方面，甚少与别人有目光接触，也不会注意别人的表情和情绪变化，更难从别人的言语，行为推断别人的想法和意图或理解别人的感受。有时候会有不恰当的情感表现和社交行为，例如，在别人不开心时大笑，在某些场合说些不恰当的话，或未能与人分享快乐等等。大量实践证明，对此类患者开展综合交往能力训练，有助于减少其不合适的行为，提高社会认识和适应能力。心语博士自闭与多动障碍干预仪软件（续6）（四）早期语言沟通沟通是人与人

19、之间在共同活动中彼此交流思想、感情和知识等信息的过程，主要是通过言语、副言语、表情、手势、体态以及社会距离等来实现的。言语与语言是人际沟通的主要手段，言语与语言水平极大地影响沟通活动。患者大多都伴有言语与语言障碍，言语与语言水平低下很大程度上影响其沟通能力的发展。早期语言沟通能力训练就是通过一系列意识唤醒的手段，培养患者的共同注意能力，激发沟通意识的形成；并通过一系列非言语沟通训练，培养其在语言缺失的情况下与人沟通的动机，掌握一定的非言语沟通能力。根据儿童掌握语言的规律以及严重言语障碍的儿童语言沟通能力训练的实践经验，早期语言沟通系统将训练分为二个部分：早期语言沟通过程1.沟通辅助沟通训练(非

20、口语辅助沟通)非语言沟通是一种代替性及扩大性沟通方式，主要采用沟通辅具中的图形替代方式完成沟通。根据华东师范大学言语听觉康复科学研究院“语言沟通标准图库”设计，其特点：让不具备语言沟通能力的患者借助沟通辅具，维持日常生活中的沟通能力，进而能够参与家庭、学校和社会的生活，增加个人就业机会，重建人格尊严。图片沟通功能：通过384张静电贴纸(沟通任易贴384，可重复使用)通过标准图形符号来提高使用者学习动机，并培养沟通与认知能力。辅助沟通训练功能：采用沟通板对患者进行非语言辅助沟通能力的训练。心语博士自闭与多动障碍干预仪软件（续7）2.语言沟通 通过约125个核心名词、50个核心动词，形成日常生活的

21、简单语言沟通能力。该系统遵循儿童语言发展的规律，按照由易到难，反复强化的原则对早期语言能力进行训练。主要包括词语的理解与表达能力训练。其特点：利用丰富的图片、动画资源，循序渐进地进行语言强化训练，简单易行的人机交互方式特别适用于身体运动能力受限的儿童。词语理解与表达能力训练适用于语言水平处于有意识交流阶段和单词句阶段的儿童。词语阶段的主要目标是发展核心名词和核心动词。遵循儿童语言发展的规律，针对自闭和多动障碍儿童的语言特点，利用丰富的图片和动画资源，对核心名词和核心动词进行学习及训练，按照由易到难，反复强化的原则对早期语言能力进行训练。其特点是利用丰富的图片、动画资源，循序渐进地进行语言强化训

22、练，简单易行的人机交互方式特别适用于身体运动能力受限的儿童。主要包括词语的理解与表达能力训练，可以通过词语篇来实现，即：一种特殊的交互式视听训练。认识篇：认识核心词语的基本含义，在词语的语音和语义之间建立对应关系。通过物体或动作的典型形象将词语的基本含义直观地呈现给儿童。探索篇：将认识篇中学过的核心词语放到真实的生活情景中，让儿童在其中探索和发现这些词语所指的对象，帮助儿童加深对核心词的理解，有助于儿童在生活中运用这些词语。沟通篇：将核心词语放入句子中，通过人机互动的形式，让儿童自由地运用这些核心词语。认知篇：从认知角度拓展儿童对核心词语的理解，主要从物体的功能、特征、分类和匹配四个纬度加深儿

23、童对词语的理解，解决由认知造成的词语理解和使用的障碍。 认识篇情景篇心语博士自闭与多动障碍干预仪软件（续8）沟通篇认知篇词语的理解与表达能力训练词语认知拓展训练从认知的角度提供词语认知拓展练习，加深患者对词语概念的理解，包括词语的功能、特征、类别、匹配概念的训练。功能 特征类别 匹配词语学习与认知训练相使结合（5）认知支持认知能力是人们完成心理活动最重要的心理条件，包括：注意、观察、记忆、表象、推理与语言等。本模块可进行注意力训练、观察力训练、记忆力训练和综合训练。这三种基本的认知能力是其他如推理、分类、逻辑判断等信息加工能力的基础。注意力训练：注意是认知活动的基本环节。主要功能是对加工目标进

24、行选择并维持。包括注意广度训练、注意稳定性训练、注意转移训练和注意分配训练记忆力训练：记忆的主要功能是对过去经验的保持和再现。包括形象记忆训练、情绪记忆训练、逻辑记忆训练和动作记忆训练。观察力训练：观察的主要功能是发现信息的细节，并将关键信息与非关键信息进行区分。包括特征观察法训练、顺序观察法训练和视觉分割观察法训练。综合训练认知支持功能（6）量表评估包括自闭症量表评估和多动症量表评估两部分。自闭症量表采用自闭症儿童行为评估量表（ABC），可对自闭症患者的感觉能力、交往能力、运动能力、语言能力和自我照顾能力进行评估；多动症量表评估可对患者进行行为、情绪、注意力等方面的评估。量表评估（7）康复效果全程监控采用单一被试技术对康复训练效果进行全程监控，并提供个别化的康复建议。附加产品(非标配产品)附加用具附加康复训练教材附加辅具可视音乐干预方法及案例分析BK123特殊教育新理论与新技术BK125 (第六章，情绪与行为，电子版)专用背景灯2只（自行固定至墙面）