陶行知二三事Word格式.docx

1、三、精读景仰叶圣陶同学们，现在请你使用精读的方法，说一说你读到了什么样的叶圣陶？预设：1、待人宽厚的叶圣陶例如：一次听吕叔湘先生说，当年他在上海，有一天到叶先生屋里去，见叶先生伏案执笔改什么，走近一看，是描他的一篇文章的标点。运用删改法，体会“描”的意蕴。一字传神。叶圣陶默默为他人修改文章，连标点也仔细认真的修改。他说：“不必客气。这样反而费事，还是直接改上。不限于语言，有什么不妥都改。千万不要慎重，怕改得不妥。我觉得不妥再改回来。”我遵嘱，不客气，这样做了。可是他却不放弃客气，比如有一两处他认为可以不动的，就一定亲自来，谦虚而恳切地问我，同意不同意恢复。我当然表示同意，并且说：“您看怎么样好

2、就怎么样，千万不要再跟我商量。”他说：“好，就这样。”可是下次还是照样来商量，好像应该作主的是我，不是他。创设师生对话，请学生扮演的叶圣陶与老师扮演的张中行进行人物对话。感受叶老先生对学生的平易近人，在学问上的谦虚。叶老让张中行不必客气，可自己却是处处客气。在两千年封建文化的熏陶下，且不说长者为尊，就是顶头上司，也一直是高高在上的呀，有叶老宽厚至此，能不让人感动至深？他说他非常悔恨，真不该到天坛去看花。他看我的地址是公寓，以为公寓必是旅店一类，想到我在京城工作这么多年，最后沦为住旅店，感到很悲伤。我看了信，也很悲伤，不是为自己的颠沛流离，是想到十年来的社会现象，像叶圣陶先生这样的人竟越来越少了

3、。资料链接，“文革”后期，张中行被遣送乡下，其境极惨。几乎无路可走了。有一次张中行从乡下回城见他，却交臂失之。叶圣陶知道后特写信给他，依然那么热情。没有因为对方落魄而显出架子。这让张中行颇为感动。他在绝望的时候。在这位长者身上感受到了天底下的温情。体会副词的意蕴。到东四八条他家去看他，告辞，拦阻他远送，无论怎样说，他一定还是走过三道门，四道台阶，送到大门外。告别，他鞠躬，口说谢谢，看着来人上路才转身回去。创设春夏冬情境朗读，日常生活中，张中行对任何人都是一以贯之、礼节周到。体会语言的干净，简洁。句式的简单，短句子的节奏。2、律己严格他不只一次地说：“写成文章，在这间房里念， 要让那间房里的人听

4、着，是说话，不是念稿，才算及了格。”他是带着一些感慨说的：“你写成文章，给人家看，人家给你删去一两个字，意思没变，就证明你不行。感受叶老的写话风格：平易自然，鲜明简洁，细致恳切，念，顺口，听，悦耳。这不仅是叶老的写话主张也是张中行的写话风格简明如话。作者写道：“我们在一起的时候，常常谈到写文章，他不止一次地说”“常常”、“不止一次”说明多次，为何要反复地说呢？因为语文的乱象多，难以控制，这使得心忧语文发展的叶老寝食难安。叶圣陶先生对自己的要求很高，同时他也要把这种对写作的要求推广出去，所以“常常、不止一次”地说。叶圣陶先生心怀天下，他历任教育部副部长，他规范了现代汉语的语法、修辞、词汇、标点、

5、简化字，他使学习汉语言变得简单。他为废除繁琐复杂的古汉语旧制和改良封建教育理念不停做斗争。他一直在坚持的一件事就是:删繁就简。这就是“己欲立而立人，己欲达而达人”！零碎的，写作的各个方面，小至一个标点，以至抄稿的格式，他都同样认真，不做到完全妥帖决不放松。叶圣陶不仅重视文章的语言、风格，也重视语文的各个细节方面，力求完美。资料链接：全国解放后，叶圣陶先生提出将“国语”和“国文”合二为一，改称“语文”。叶圣陶先生规范了现代汉语的语法、修辞、词汇、标点、简化字，他编纂了汉语拼音方案，使学习汉语言变得简单。师总结：待人厚律己严四、悟读高情厚谊平实的文字，却寄寓着张中行对叶圣陶先生的浓厚深情，你读出来

6、了吗？你从哪里读出来的？赞美叶圣陶先生是单一的儒，思想是这样，行为也是这样。我常常跟别人说：“叶老既是躬行君子，又能学而不厌，诲人不倦，所以确是人之师表。怀念记得那是旧历丁卯年除夕，晚上得知这消息，外面正响着鞭炮，万想不到这繁碎而响亮的声音也把他送走了，心里立即罩上双层的悲哀。叶圣陶先生，人，往矣，我常常想到他的业绩。配乐朗读，体会古典语汇的作用。那些旧事在作者笔端娓娓道来，有种醇厚的味道。文字简练，但内蕴深，需要细细品味。五、课堂小结1988年2月16日，一个清清楚楚的日期，一个刻骨铭心的日子。陪伴着喜庆的鞭炮声，一位老者孤身一人走向了人生的归路。在作者张中行文字里，老师读到了涓涓细流的语言

7、，读到了撕心裂肺的悲哀。云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长！在张中行先生的文字中，让我们敬仰叶圣陶先生的风范！（课件配上图片）六、课后积累拓展课外阅读吕叔湘的怀念叶圣陶先生。驿路梨花优秀教案设计1学习略读,快速把握文章的主要内容,理解“梨花”的象征意思和作用。2理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。3.体会文章描写的朴实民风，在阅读文章的基础上，能对内容和表达有自己的心得。4.培养学生修身正己的公德意识。任务驱动法、点拨法。课前准备：布置学生查找作者彭荆风的资料，雷锋精神的资料，南宋诗人陆游闻武均州报已复西京。课时：2课时教学过程：一、激发兴趣，导入新课同学们

8、，我们首先欣赏一首诗，说一说这首诗表达了作者怎样的感情。闻武均州报已复西京南宋陆游白发将军亦壮哉，西京昨夜捷书来。胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。这首诗最后一句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。”是说，可以预料到来年寒食节，祭扫宋先帝陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳。表达了陆游听到收复西京的消息，异常高兴的心情。作家彭荆风借用这首诗的诗句“驿路梨花处处开”写了篇散文驿路梨花，今天我们学习这篇文章，探究彭荆风要通过“驿路梨花处处开”表达怎样的情感？二、出示学习目标三、汇报自学，展示自我1、关于梨花的诗句鸳鸯被里成双夜,一树

9、梨花压海棠。（苏东坡.）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（岑参）玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。（白居易）梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。（苏东坡）红袖织凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。（李商隐）砌下梨花一堆雪，明年谁此凭栏杆？（杜牧）2、雷锋精神雷锋（1940-1962），中国家喻户晓的全心全意为人民服务的楷模；他作为一名普通的中国人民解放军战士，在他短暂的一生中却助人无数。毛泽东主席于1963年3月5日亲笔为他题词“向雷锋同志学习”，并把3月5日定为学雷锋纪念日；一部可歌可泣的雷锋日记令读者无不为之动容。“雷锋精神”激励着一代又一代人学习。3、读准下面重点词语的字音：着（zho）急露（l）宿喷（

10、pn）香菌（jn）子麂（j）子撵（nin）走修葺（q）花丛（cng）晶莹（yng）避（b）风驿（y）路立即（j）竹篾（mi火塘（t打扰（ro）香气四溢（y4、理解下面词语的意思：修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。折损：因过分尊重使人承受不起，客套话。驿路：这里指过往行人所走的道路。迷茫：广阔而看不清楚。恍惚：不真切，不清楚。香气四溢：指香气浓郁，向四面飘散。四、速读故事，初步感受梨花美景1、思考这个故事写到了哪些人物？点拨：“我”和老余，瑶族老人，一群哈尼小姑娘，解放军战士，梨花。2、这篇文章的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“

11、我们”。3、依据“我们”的见闻，本篇可以分为几个部分？主要内容分别是什么？第一部分（18）写我和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。第二部分（912）主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳，引发我们对小茅屋主人的猜想。第三部分（1327）主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。第四部分（2836）主要写梨花之妹讲出小屋的来历。第五部分（37）赞美西南少数民族人民学习雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。五、略读课文，深入探究梨花精神请同学们略读课文，在课本上圈点勾画做批注，深入探究驿路梨花的含义。略读方法指导：略读是一种快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。它要求读者可以有选择地进行阅

12、读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。1、文章开头1、2段描写了什么内容？有什么作用？交代了故事发生的时间、地点、人物、事件，描写了这里的环境。突出了山的高、大、多，衬托出我们的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。2、作者是怎样对小屋进行细致描写的？这些描写使你对草屋“主人”产生什么样的印象呢？“一座草顶、竹篾泥墙的小屋出现在梨树林边。”“门是从外扣着的。白木门板上用黑炭写着两个字：请进！”使我们可以想见小屋主人一颗赤诚的心，火一般的热情，细心体贴人。“火塘里的灰是冷的。”“一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草。倚在墙边的大竹筒里装满了水。”“墙上写着几行粗大的字：

13、屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。”这些描写都表明草屋的主人是那么热心，想得那么细致周到，应有尽有，让过路人“对小茅房的主人有说不尽的感激”。3、文章如何描写我们在小茅屋吃饭休息的情形？这样写有什么作用？“温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了。我们躺在软软的干草铺上，对小茅屋的主人有说不尽的感激。”这样写突出了在深山中小茅屋给我们带来的巨大帮助，和我们无比的感激之情。为猜想茅屋的主人做铺垫。4、课文中的这些人为小茅屋作了些什么？他们为什么要这样做？快速阅读课文，填写下面表格。人物 所做好事 做好事的目的 做好事的时间我和老余 给房顶加草，挖排水沟 向哈

14、尼小姑娘学习 现在瑶族老人 送粮食，给房顶加草，挖排水沟 尽力补上，方便，向哈尼小姑娘学习 现在一群姑娘 照料小屋 向解放军和姐学习，接姐姐的班 前几年，姐姐出嫁后解放军 砍树割草盖小屋 向雷锋学习，方便过路人 十多年前梨花 照料小屋 她要用为人民服务的精神来帮助过路人。 解放军盖小屋后5、说一下到底谁是小茅屋的主人？为什么？“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、解放军战士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因为他们都有着一颗为人民服务、方便过路人的雷锋精神，他们都为小茅屋做出过贡献，使小茅屋长期为大家服务。6、课文有几处描写梨花的语句？这些描写起什么作用？（1）白色梨花开满枝头，

15、多么美丽的一片梨树林啊！一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。（实写，以自然环境美烘托不平常的小屋，把读者带进优美的意境之中。（2）这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱（虚写，以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与人物梨花相映生辉。（3）我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。（引用诗句，是梨花寓意双关，点明文章的主题。赞扬世代相传的雷锋精神。以花写人，以花映人，写出了花的美，更突出了人的精神的美

16、。表达了对助人为乐的雷锋精神的赞美之情。六、合作交流，探究文章写法1、课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题写了哪两次误会和三个悬念？这样写有什么好处？第一个悬念是，“我们”正焦急时发现小茅屋，却没有人，没有灯。“我们”发生了疑问：这是什么人的房子呢？第二个悬念是，我们认为瑶族老人是“主人”，而老人却说“我不是主人”，到底谁是主人呢？第三个悬念是，当“我们”要感谢哈尼族小姑娘时，她说：“不要谢我们，房子是解放军叔叔盖的。”解放军为什么盖房子呢？第一次误会是我们认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。第二次误会是“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。作用：这样写波澜起伏，引人入胜。2、

17、找出本文表示时间的词语，体会本文是什么记叙顺序？这种顺序有什么作用？记叙的顺序有哪些？顺叙：按照事件的发生、发展和结局的时间顺序来写就是顺叙。能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。倒叙：根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片断提在前边叙述，然后再从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述。能造成悬念，增强文章的吸引力，使文章引人入胜。插叙：在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。对中心起补充、解释或衬托作用。补叙：也叫追叙，是行文中用三两句话或一小段话对前边说的人或事作

18、一些简单的补充交代。有助于更好地表达主题，使文章结构完整。本文表示时间的词语：暮色夕阳西下一弯新月这天夜里第二天早上上个月几年前十多年前课文描写的顺序：“我”和老余发现小茅屋-瑶族老人为小屋送米-“我们”一起修葺小茅屋-梨花妹妹照看小茅屋-梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋-姐姐梨花照料小茅屋。事件发生的顺序：十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋-哈尼族姑娘梨花照料小茅屋-梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋-瑶族老人借住-“我们”路过这里住宿，瑶族老人送大米，一起修葺了小茅屋。总结：从全文看，文章采用的记叙顺序是顺叙，而中间又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，构思颇具匠心。3、课

19、文为什么用“驿路梨花”作标题？并引用陆游的诗句“驿路梨花处处开”为结尾？“梨花”一语双关，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，还是雷锋精神的象征。梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙地联系在一起，达到了和谐的统一，自然而深刻地表现了文章的中心意思。结尾“驿路梨花处处开”，作者在这里以花喻人，喻示雷锋精神就像洁白的梨花，在祖国大地处处开放，照应题目和开头，深刻地揭示了主题。七、联系实际，发扬梨花精神同学们，这篇小说所写的朴实民风是否让你感动？读完后，你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实，和班上的同学讨论这个话题。这篇小说所写的朴实民风让人感动，偏远的山区，雷锋精神得到发扬光大，人人为人民服务，就像那

20、美丽的梨花处处开放，表现出我们社会良好的社会公德。作为新时代的中学生，我们应该学习这种精神，将雷锋精神得到发扬光大，为人民服务。八、课堂小结同学们，梨花是洁白的，给人以纯洁的感受，梨花姑娘也是美的，所有为小茅屋的存在做过贡献的人都是美的，因为他们身上闪耀着雷锋精神。这篇文章让我们看到雷锋精神在祖国的边疆生根、开花，我们的人民群众已经表现出良好的社会公德。相信，只有我们不忘初心，将雷锋精神谨记心头，我们的未来一定是“驿路梨花处处开”。九、布置作业1、运用本文设置悬念、误会的手法写一件事。2、课外背诵有关梨花的诗句。板书设计：驿路梨花彭荆风这是谁的房子？（悬念）认为瑶族老人是主人。（误会）梨花主人家到底是谁？（悬念）雷锋精神哈尼小姑娘是主人。（误会）解放军为什么要盖小茅屋？