小学生作业拖延问题的研究.docx

1、小学生作业拖延问题的研究摘要作业拖延是学习拖延中的一种特殊的拖延。学习拖延是指在学生学 习过程中，在有足够时间和经历的情况下，往往将学习任务，可以往后 延迟的一种非理性的行为倾向。而作业拖延，是将作业在有时间和经历 的情况下延迟时间完成的一种非理性行为倾向。作业拖延，最显着的特 点表现为延迟时间。拖延者在拖延的过程中往往伴随焦虑、恐惧的情 绪，因此在拖延过程中，拖延者往往饱受精神的痛苦。小学生的作业拖延是一个刚刚开始被关注的研究领域，是从前期被 学界重点关注的大学生学习拖延衍生而来的。大学生的学习拖延和小学 生的学习拖延有许多相似，但是，小学生有自己的行为特点，因此拖延 的现状、表现、原因以及

2、干预应该也有独到之处。笔者通过编制问卷、 访问、查阅资料等形式对无锡市两所乡村小学、两所市属小学进行研 究，旨在对小学生当下出现的作业拖延问题提供借鉴性的学习研究。关键词小学生 作业拖延 拖延现状 拖延原因 干预措施1绪论选题目的与意义选题目的当下，小学生过多参与课外活动，往往在学习作业上表现出懒散的 态度。学生在做课堂作业或者回家作业的时候总是表现的慢慢吞吞。尽 管在老师家长的多次催促下，在当时可能学生表现的很认真，但是在事 后无人监督和督促的情况下，很多小学生都不约而同的表现出不愿意及 时完成作业，注意力不集中。为此，多数情况下，作业是收不齐的。目前，大学生的学习拖延是很普遍的，但是小学生

3、的作业拖延相对 来说程度比较轻，因此很容易被学界忽略。研究表明，作业拖延之下， 学生不仅会学习效率降低，而且伴随着很多的精神折磨，比如焦虑、恐 惧，长此以往会有精神疾病，对小学生的心理健康威胁很大。随着近年来教育界对小学生的心理健康关注度越来越高，作业拖延 的危害又是心理健康一个最大的“隐形杀手”。为此，研究小学生作业 拖延成为解决小学生心理健康问题的一个突破点。本研究旨在防止小学生作业拖延提供宝贵的意见，为小学生作业效 率的提高提供借鉴性的参考，从而为城市、乡村个小学的心理健康教育 开展以及实施留下思考的空间。但最重要的就是针对小学生作业拖延提 供参考性的建议。选题意义拖延是近年来的新兴领域

4、，随着战胜拖拉、拖延心理学等 一系列关于拖延问题的心理自助读物在大陆出版中译本，受益于此的拖 延者也口益增多。但与此同时，更多的拖延者和他们周围的人，却连拖 延的成因都不了解。这些拖延考们一方面在无数次的“拖延循环”中苦 苦挣扎，另一方面也在不停地忍受着自责和外界的不理解。而后者又只 能加剧拖延，使其愈发难以摆脱。笔者研究从拖延表现、成因以及干预和对现状的直接调研研究小学 生的作业拖延，从而指导他们更好地生活。1、 拖延是现在教学研究中的一个瓶颈，关注拖延，能更好的深入研 究教学中学生的实际心理，从而更好地指导学生的学习。2、 研究小学的拖延师家长和教育工作者的需要，顺应实际的生活教 学。3、

5、更好地将小学生的拖延心理运用到中学高校的学生拖延心理。国内外研究现状国外研究现状1984年,Solomon和Rothblum美国心理学会主编的咨询心理 学杂志上Solomon和Rothblum在学习拖延：频率及其认知、行为 相关因素一文中首次提出了文献中首次提“学业拖延”这一概念。从 而在”学业拖延”的概念上衍生了 “作业拖延”的概念。通过对拖延的 研究，其具有以下的待点：（1） 作业拖延主要发生在大学生的身上，为此，对于大学生的研究 相对中小学生来说较多。根据拖延者的拖延特点，研究者从其行为特 点、心理表现等方面进行跟踪式观察研究。（2） 主要通过三个阶段的研究來表现学业拖延：1、特质论阶段

6、。 这一阶段的研究主要是从1980年到1990年，研究者主要从人格、自我效 能、自尊等人格待质方面进行研究。2、动机论阶段。这一阶段研究是从 1990年到2000年，这一阶段的研究主要探究动机是否能对学业拖延产生 影响以及其改善程度的大小。3、自我调节阶段。这一阶段从2000年至 今，研究者从认知、元认知和动机方面进行研究，认为拖延是个体自我 的节失败。（3） 对学业拖延的研究目前主要集中于三个方面：现状分析、相关 研究和干预措施研究。现状研究主要是对目前学生的拖延情况进行分析 研究。相关资料表明，对于大学生来说拖延主要表现在对论文和布置任 务上，而中小学生主要表现在对作业方面的延迟完成。相关

7、研究主要是 对拖延的影响因素进行全面透彻的分析，从而为拖延提供有力的证据。 干预措施研究主要针对拖延提出解决的措施，为防止和减少拖延提供保 障。国内研究自从国内借鉴国外对学业拖延的研究开始，学界对拖延的研究从大 学生开始转移到中小学的领域。从万方、知网等数据库来看，我国对作 业拖延的研究不过只有数十年的研究。在众多研究当中，庞维国教授的 大学生学习拖延研究综述影响最大，随后学界学者根据其研究，结 合国外研究进行作业拖延的研究。从研究人员来看，不仅有教师、教授 和研究学者，还有大学生和少量的中学生；从研究的内容来看，主要研 究小学生作业拖延研究现状和影响因素；研究成果的发表来看，文献综 述和相关

8、研究较多，干预措施较少。研究方法问卷法本论文的调查问卷由作者本人编写，从小学生作业拖延的情况出发 进行问卷的设计。调查对象为无锡市乡镇各儿所小学。计划发放学生问 卷200份问卷。文献法通过书籍、报刊和网络的查阅，积累资料，并对这些资料做了进一 步的整理、分析和补充，丰富了本论文的内容。访谈法通过与教师、学生的交流讨论，获取多方面的资料。由于部分需要 考察的内容不能量化，所以以访谈法来具体了解，与问卷调查内容相互 补充。观察法通过白己的实习中观察到的学生的拖延情况进行研究。2概述概念界定拖延定义拖延 (procrastination) 源于拉丁词 procrastinare词，原义 为“推迟到明

9、天”，一些国内的学者翻译为拖拉、懒惰。目前对于拖延没有一致的定 义，但国外的学者给出了不同的定义：(1)Solomon 和Rothblum (1984):个体因对主观不适任务的体 验而产生的延迟行为1;(2)Lay (1986):拖延是个体延迟达成目标必须完成的工作的行 为；(3)Tuckman (1991):拖延是个体对自己应该担负的责任、执行的 工作任务或作出的策略推迟或完全回避的倾向3；(4)Steel (2003)采用文献综述的方法探讨拖延的概念，提出拖 延应包括以下三个因素：实际行动与行为意愿之间具有差异性；心 境的变化；行为表现不佳4。国内大多数研究者认为拖延包含三个方面：个体的行

10、为意向，即 个体有做某件事情的意向或打算；实际行动与行为意愿之间具有差异性，这种差 异性主要体现在行动开始和完成的时间比计划的晚，而且任务完成的水平也未达到计划 的标准；拖延行为导致负性情绪的产生5。作业拖延定义作业拖延的定义与学业拖延相同，是学业拖延中的一种特殊的拖 延。牟蕾和曹宇鹏主要探讨消极后果的学业拖延，这种拖延具有三个特 性：一是自愿性。学生对学习任务的拖延是自身主动决定的。二是 回避性。学生不愿意开始就完成己布置的学习任务，而是优先选择偏 爱的行为。三是非理性。学生明知延迟会造成不利的后果，无适当 理由还是选择拖延。因此，将学业拖延定义为：在无正当理由的情况 下，由于个体的主观性因

11、素，没有在预定的时间内完成学习任务或不必 要地推迟学习任务的行为6。重要性和必要性新课程标准要求，学生应该成为学习的主体，应该一切为了每一位 学生的发展。而在当下学生的发展中，心理健康教育长期被忽视，在小 学阶段更是儿乎处于形同虚设的地步。小学生在自我发展过程中，心理 会随着年龄的增长、环境的变化而发生变化。小学生在拖延过程中，心 理会产生焦虑、恐惧，长此以往会出现心理疾病。因此，研究小学生作 业拖延的现状有利于小学生作业效率的提高，同时在其心理健康方面也 能做有效的指导，让心理健康教育真正落实到校园中，成为与语文、数 学、英语一样有同等重要地位的学科。3.小学生作业拖延现状调查调查目的了解新

12、课程改革背景下，小学生作业拖延的实际情况以及在作业拖 延中存在的心理问题，从而针对原因提出相应的干预措施。调查样本选取无锡市的两所乡村小学，两所市属小学，共发放问卷210份，其 中有效问卷为205份，有效比例为。调查内容及结果对于学习任务，大多数小学生总能积极完成当面临笋项学习任务时，便会推迟其中的一些完成积极完成老师课上布置的随堂作业图3-1小学生积极完成学习任务的情况通过对问卷（图3-1）的统计可以得出：在总体中，有的学生当面 临多项学习任务时，从不推迟完成其中的一些完成，有23%的学生很少推 迟其中的一些完成，18%的学生偶尔这样，的学生经常这样，只有的学 生总是在面临多项学习任务的时候

13、，总是推迟其中的一些完成；同时也 能清晰地看到的小学生总是能积极完成老师上课布置的随堂作业，的 学生经常积极完成，偶尔有一些拖拉，只有的小学生出于各种原因从来 不去完成老师布置的课堂作业。综上分析，绝大多数的小学生还是比较 积极去完成老师布置的学习任务，偶尔出于一些个人原因或者突发状 况，有些拖拉。通过学生了解到，他们大多数人积极完成老师布置的学 习任务的原因有：一、小学阶段的学生一般来说班主任、任课老师管得 比较严格，经常在教室中叮嘱他们去完成作业，并且回家后家长积极配 合老师检查孩子的作业情况，因此孩子作业拖延的比较少；二、儿童时 期处于塑性阶段，孩子的认知一般都是从老师那里习得，自己还不

14、具备 自我调整和思考的能力，因此，老师说什么，他们一般都会去做什么， 所谓的“向师性”，小学生认为老师就是“权威”，因此，他们会听 话，成为一个乖孩子；三、由于小学阶段的教师大多采用表扬的形式鼓 励孩子，儿童由于附属内驱力的驱动，努力成为集体心目中的榜样，会 积极完成作业。小学生注意力集中，不容易被外部干扰图3-2小学生在有外部干扰下学习拖延情况通过对图3-2的统计得到：多数小学生不容易被其他事情干扰，能 及时完成任务，少数的小学生才会被外界的环境所吸引，注意力不集 中，不能及时完成任务。为此，绝大多数的小学生不会因为常常不交作 业拖沓而感到自卑，反而在他们身上体现出来的是对白己学习任务的无

15、比自信。笔者在小学生中间了解到班主任每天会使用“家教通”通学生 的家长联系，让家长督促孩子完成作业并且要检查他们作业完成的质 量，争取“0错误率”，家长检查完让孩子订正完后还要签字表示自己的 任务也完成了。每天完成任务的孩子隔天都会受到老师的表扬，因此对 于小学生来说这样就能提高作业完成的效率和质量。但是，也存在着家 长不能配合学生完成任务的，笔者了解到，大多数都是外来务工人员的 孩子，。他们的爸爸妈妈由于工作的繁忙以及知识文化程度较低，不能 帮助孩子检查作业，从而，这些孩子往往拖延现象很严重。学生反馈越多，拖延越少课外学习的结果不明显，对自主学习没什么积极性50.00% ,图3-3学生反馈结

16、果与拖延的关系从饼图和条形统计图，我们可以看出一般来说，小学生上课有疑 问，课下都会对老师进行反馈，绝大多是的学生课外学习结果是比较明 显的，因此对于自主学习也有很高的积极性。但是，仍有小部分的通对 于自主学习、课外的反馈效果不显着。学习效率高的孩子拖沓很少虽然做作业的时间比别人晚，但效率比别人高.这让我很满足虽然完成作业拖沓，但考试成绩比学习积极的人要高，这让 人很自信图3-4学习效率与作业拖延的关系通过问卷统计可以得知，大多数的小学生的作业效率都很很高，他 们倾向于将自己的作业尽快完成，并在完成的基础上在测验中取得相应 的好成绩。一般來说，作业完成得很出色的学生都能在每次考试中脱颖 而出，

17、甚至可以说作业的质量与学生的考试成绩成正比关系。小学生中 间有很少的学生作业不认真，但是能在考试中都能取得好成绩，个别学 生在个别考试中存在侥幸还是有的，但是大多数的学生都是作业认真、 效率高，因此学生成绩也髙。存在的问题及原因分析 内部原因人格特质人格特质因素主要指国外学者研究拖延人格特质因素的时候所主要 考查的大五人格。研究表明，大五人格中严谨性是影响小学生作业拖延 的最大特质因子。结论显示：小学生严谨性越高，则对作业表现出越大 的积极性。严谨性高的个体勤奋、坚持能力强、有较好的自我控制能力、目标 明确、不易受外界环境的影响，具有较强的组织和规划能力，当同时面 临多项任务时，能够按照任务的

18、轻重缓急来合理地安排时间和任务顺 序，这些特点有助于学生在完成学习任务过程时减少拖延行为。神经质 维度主要评估个体体验到的负面情绪与心理担心的程度，一些研究发现 它与拖延行为之间显着正相关。这可能是因为神经质较高水平的个体感 受到的负面情绪更多，对外界因素的反应比较敏感，并且容易出现冲动 行为，有更多的非理性信念，从而在面临任务时选择回避的方式，导致 拖延行为的出现。目前，大多数研究认为大五人格中的外倾性、宜人性 和开放性与学业拖延行为之间不存在显着相关6 o学习动机研究者更多地关注动机因素对学习拖延的影响。例如期望水平、恐 惧失败、完美主义定向、自我妨碍、自律需求等因素与学习拖延的关系， 动

19、机激发对学习拖延的改善作用等7。Ellis和Knaus认为拖延是在非 理性的认知观念的作用下采取的非适应性的防御方式。因此Ellis和 Knaus认为,克服拖延首先需要驳斥不正确的认知观念，建立理性的认知观 念和对自我价值的正确认识并提高其自我效能8 o成就动机越强，拖延行为就越不明显9。在目标定向理论中，包含 棠握目标定向和成绩目标定向两个方面。掌握目标定向的学生在动和认 知方面比其他学生的适应性更强，而成绩目标定向的学生在动机认知方 面的适应性较差，这些学生往往会选择比较没有挑战性的学习任务，大 多遇难而止(Aderman & Maehr, 1994； Euiot, 1999； Pintr

20、ich,2000； Urdan&Maehr, 1995) 。Wblters (2003)对目标定向和学业拖 延的研究结果未有力证明，掌握目标定向、趋近成绩目标定向和回避成 绩目标定向与作业拖延之间的相关10 O自我调节通过近年來的研究发现，小学生大多数的的作业拖延这和非作业拖 延考两者呈现出不同之处在于：作业拖延的小学生更少将学习的意向转 化为实际行动。因此，研究人员人员认为，小学生作业拖延实际上是自 我调节的失败，是个体不可以很好的协调作业中动机、个性、认知和情 景因素的结果。庞维国概括指出，拖延与学习者的掌握-趋向目标负相关，而与学习 者的掌握-回避正相关；拖延者往往采取回避掌握学习内容的

21、目标取向， 表现出更多的学习组织无序，他们也较少使用认知和元认知策略。换言 之，学习目标趋向及其对学习行为的调节水平，是决定学习是否拖延的 关键变量之一 11。同时研究者还注意到了小学生作业拖延在个体内部的动态变化性 质。例如Moon与Ill-ingworth研究发现，无论高学习拖延的学生还是低 学习拖延的学生，他们在一个学期内的学习拖延分布曲线相似，呈现出学 期内稳步增加而学期末迅速减少的共同规律12。非理性信念拖延者的非理性信念主要有完美主义和自我妨碍。完美主义和作业 拖延之间存在正相关，高完美主义倾向的个体表现出更多的拖延行为。 研究者在对学生作业拖延与完美主义倾向关系的研究中发现，一切

22、的学 业拖延都与社会取向完美主义之间存在相关关系，但是学业拖延的因素 “害怕失败”与自我导向完美主义和社会导向完美主义相关，与他人导 向完美主义因素之间不存在相关关系。自我妨碍指个体针对可能到来的失败威胁，在事先设定障碍，以达 到自我保护或自我提升的目标，拖延有时候就是拖延者采取的一种行为 性自我设阻的策略。外部原因3.作业量尽管新课程改革大力倡导：一切为了孩子的发展，为了每一位学生 的发展，为了每一位孩子的个性发展，为了每一位孩子的终身发展，在 这样的大背景下，素质教育的势头还是终究抵挡不过应试教育的压力， 我国的教育还是处在应试教育之下。学生的作业负担相对于前十年己经 减少很多，但是从前的

23、基数之大，导致如今作业还是很多。调查发现，小学生平均每天花在回家作业上的时间为个小时，其 中，脑力劳动为个小时，体力劳动（写字）为个小时。也相对于世界上 其他国家的是量多的。语文、数学、英语作业，日复一日的重复着相同 的模式，让学生对作业失去兴趣。作业难度如今为了迎合社会创新的不断进步，在小学阶段就开始培养小学生 的创新能力，这是一个很好的趋势。但是落实到小学生的作业上面，便 出现了一系列的问题。特别是在小学阶段，前儿年开始流行奥数，经过 研究发现，这些奥数题目大多是不按照常人逻辑来出题。绝大多数的题 目都是需要孩子进行思维转换的训练，一般的孩子的大脑都是按照常规 的发展，遇到这些“怪题”，绝

24、大多数的孩子无从下手，但是很多的学 校还是将这些题目列入孩子的常规作业中间，以迎合社会大趋势，保证 学校的升学率。更夸张的是，在幼儿园阶段，有些家长已经送孩子进入 奥数竞赛班学习。面对这样的情况，大部分的孩子是表现出拖延的情绪，或者恐惧、 焦虑。在平时上学的时候，他们总会有“今天又要去做很难的题目，我 不想去。”这样的抱怨。拖延，情理之中。问题的性质心理学指出，问题指由于现有认知对当前学习情境的无法辨别。问 题分为结构良好领域的问题和非结构良好领域的问题。结构良好领域的 问题指能适应学生现有认识的问题，特点是清晰性、易解决性，因此学 生在面对这类问题是往往表现出良好的状态，乐于去写关于这类问题

25、的 作业，从而获得心理的满足感。而非结构良好领域的问题则与学生的思 维相逆，学生在面临这类问题的时候一般表现的束手无策，他们不知道 怎么去切入这些问题，心理一般表现得比较失落和挫败，因此由于人的 规避失败心理而表现出拖拉的态度。4干预措施在对小学生的作业拖延的干预措施中，主要是针对形成原因来改善 小学生的作业拖延行为。最主要的是从从社会、学校、家长三个方面入 手进行外部和内部结合式的干预。在内部干预方面，主要针对学生的自 我意识、自我定位和生理关注。外部干预从学生的心理辅导、人格培 养、家长教养方式的转变、自我效能的培养和区别性别对待儿个方面进 行干预，从而养成学生良好的行为习惯，促进身心的发

26、展。内部干预自我意识自我意识是对自己身心活动的觉察，即对自己的认识，具体包括认 识自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能 力、气质、性格等）以及自己与他人的关系（如自己与周围人们的相处 关系，自己在集体中的位置与作用等）。自我意识巨有社会性、能动 性、统一性等特点。对自我意识的培养重要注重对学生的自我概念的养 成，自我概念则是学生的获得成功的行为取向和状态，使学生身心协调 发展中合理安排自己的作业时间和作业量，做到有的放矢。尽量在学生 的作业设计中让学生感受到成功的喜悦，培养他们对作业的兴趣，减少 拖延的发生。白我约束个体干预主采用基于Ellis的ABC理论发展起来的认知

27、一行为技 术，使之能够进行更为准确、更具适应性、以现实为基础的思维。 Neenan采用的四个步骤中的第三点强调承诺，承诺人手短期的不适以达 成长期的目标，第四点强调坚持，坚持不懈地执行这种抗拒拖延的方法 11 o这种对于自身的约束在自我干预中是最重要的，自我约束的成功 实施，对往后情绪的调节、个性的改变发展都有重要的开启意义。关注生理研究发现，拖延行为与生理问题（受伤、感冒、过度疲劳）的相关 时，与心理问题（个人成长停滞、情感问题、人际关系冲突、经济困 境）的相关率是。因此，拖延有时是个体身心健康问题的警讯。两者的 内在关联机制在于：拖延作为个体活动技能下降的直接后果，根本原因 是各题的行为技

28、能出现了器质性或功能性障碍13 o在日常的学习中， 我们要关注小学生的身心健康状况，尽量在口常中做到劳逸结合。小学 生处于身体发育阶段，大部分时候不能承受住高负荷的作业量，为此， 当他们身心发生变化时，教师应该及时进行调整。外部干预心理辅导对于学生的心理辅导这一干预主要是针对学校开设心理课程而言 的。如今小学对学生的心理关注度提到，设施比较健全的小学已经配备 了专业的心理咨询教室和专门的心理教师对学生开放进行辅导。有的小 学已经将心理课程作为综合性的课程提上口程。学生在血液中的恐惧、 焦虑和不适应的心理在专门的老师和仪器的辅导下能很好的得到解决。 人格培养给独立学院学生拖延的建议中明确人格方面

29、培养学生积极的人格品 质，增强学业的自我效能感，对我们在小学生人格方面的干预措施提供 了指导意见。（1）利用外校资源开展形式多样的团体或个别训练，如归 因风格训练、责任心训练等，使学生形成客观的归因方式，学会坚持不 懈，全面考虑问题；（2）创设成功机会，一般独立学院的学生都有一技 之长，因此学校可以安排较小的学习任务，开展书法、辩论、文娱演出 等校园活动，让学生充分展示自己的才华，通过体验成功，提高效能期 望；（3）对学业拖延学生进行客观公正的评价，评价侧重认知过程，注 重学生素质在原有基础上的发展与变化，在充分肯定其成绩的基础上指 出缺点，尽快完成拖延向学业优良的转变14 o 家长教养方式的

30、转变 多元回归效应结果表明，家庭教育方式中不同的因子对孩子学习延迟 的效应并不相同，尽管结果非常复杂，但我们从中发现了一些特点。首先, 专制型教养方式三个延迟分量表和总量表中都有直接的影响，而且它总是 通过其他因素作业于学生的学习延迟。其次,情感温暖型教养方式都能预 测学习延迟的三个分量,这表明情感温暖是对学习延迟作用最大的教养方 式，家长信任、鼓励、关爱孩子，能够很大程度上降低学生学习延迟行为 的发生。法拉利(1993)指出支持、关爱等这些教育风格决定了孩子果 断、自信、乐观等特质的形成。所以,父母在干预学生学习延迟行为的过 程中，必须采用支持、关爱、赞赏等教育方法15。H我效能的辅导学生的

31、自我效能是学生追求成功和避免失败的重要因素。研究发现，高自我效能感的个体，他们对自己的能力有足够的信 心，从而他们体验到的是自豪、平静的情绪。他们在这样的情绪之下大 部分时候沉着冷静，在相对良好的情况下能够发挥自己的能力去面对多 有的问题。在遇到困难时，能沉着冷静的思考问题，不骄不躁。但是， 自我效能感低的个体往往表现出不自信的心理，这样的心理往往会影响 他们的人物选择，无论遇到什么事情，都会采取退缩、逃避的行为，在 学习上则表现出作业的严重拖延。因此要注重对学生良好情绪的唤起和对学生焦虑心情的消除。 区别性别对待研究表明，学生的性别与拖延又有关系。女生相对于男生具有更高 的白觉性和积极性，在

32、作业方面表现则是作业及时完成、质量髙、效率 高，字迹端正整洁。而男生更容易在小学阶段产生出厌恶的心理，他们 常常作业不及时完成，即使老师催促也慢慢吞吞，如果老师教他们去办 公室对他们进行作业的惩罚，未来的日子里，他们不仅对作业表现的反 感，最整个学习都产生敌意。在小学生作业问题上，对于男生要进行加强的监督和管理，尽量和 家长进行合作进行习惯的培养。对于女生，则更多要关注他们由于生理 或考心理产生的负面情绪。积极引导他们对学习产生良好的兴趣。5总结经过调查，小学生在作业上没有表现出多大的拖延情况，但是在小 学阶段有相当一部分的学生已经表现出拖延的趋势，再将来的学习中他 们将产生更加严重的拖延。对于小学生的作业问题，己经成为我国的社会的一个热点问题。家 长和学校以及社会己经在各个方面进行关注和干预。但是这样的关注更 多的是停留在理论方面，科学的研究还不是很成熟。