十大教学技能.docx

1、十大教学技能十大教学技能教学语言技能 提问技能， 导入技能， 讲解技能， 变化技能， 强化技能， 演示技能， 板书技能， 结束技能， 课堂组织技能 一、教学语言技能 1、教学语言包括：口头语言、符号语言、体态语言，前者是声化语言，后二者是形化语言。 2、构成要素： a 语言（读音准确，规范，吐字清晰，完整） b 音量（适中，变化和缓，感情色彩支配音量变化） c 语速（一般每分钟200250字；根据教学内容及其要求，学生的基础和心理状况决定； 要注意语言意图，即是强调知识要点还是提示思考） d 语调 e 节奏（即音量、语速、语调等要素要有秩序、有主次、有节拍的变化） f 词汇和语法（规范、准确、

2、精确、易懂、生动） g 语法（即配合口语的体态动作，如手势、延伸、面部表情等，语态要自然，融入感情） 二、提问技能 目的； 激发动机，揭示矛盾，巩固旧知，引导参与，获得反馈。 类型； 低级提问 回忆提问 中级提问 理解提问， 运用提问 高级提问 分析提问，综合提问。 应用要点； 密切联系教学内容，重点突出，表达清楚， 把握提问动机，分析确认答案。 三、导入技能 导入是教学进入新课题时的教学行为，平时上课开始的开场白就是导入。俗话说：好的开头，是成功的一半。好的教学导入，就像小说中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪，集中注意，渗透主题和带入情境的作用。导入技能是教师在一个新的教学内容或活

3、动开始时，引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。导入既是课堂教学的重要环节，也是教师应该掌握的教学技能。 导入技能的功能 引起学习兴趣，促使学生主动探究 引起对所学课题的关注，引导进入学习的情景 明确学习目的，为学生主动学习创造条件 导入方法 开门见山直接导入 利用旧知识导入 利用直观演示导入 巧设实例导入 利用生动故事导入等等 四、讲解（讲授）技能 通过语言对知识的分析，揭示事物及其构成要素、发展过程，使学生把握事物的内在联系和规律。 在微格教学训练中，根据教学内容的不同，讲解技能可以分解为描述性讲解、描绘性讲解、论证性讲解、归纳性讲解和演绎性

4、讲解等多种技巧。 五、变化技能 1、作用： （1）激发、保持学生的注意力 （2）减轻学生的疲劳、利于对知识的领会和理解 （3）形成生动、愉快和谐的课堂气氛2、构成要素：有的为课堂设计，有的则根据实际需要 2、类型： （1）教态的变化（a声音变化，包括语调、音量、节奏、语速；b停顿；c目光；d表情和动作变化，如微笑，点头等；e身体移动） （2）教学媒体的变化（a视觉变化，如实物，板书、挂图、模型、演示实验、投影、录像；b听觉变化，如氢气的验纯；c 触觉、嗅觉变化） （3）互相作用的变化（讲授、提问、讨论） 六、强化技能 作用： （1）集中学生学习注意力 （2）促进学生正确行为反应的巩固 （3）促

5、进学生参与教学活动 （4）帮助学生在课堂上采取适当行为方式 强化类型： （1）语言强化（口头、书面评语；表扬个体、带动全体，提高教学效率） （2）动作强化（微笑、点头、接近、接触） （3）标志强化（评语、标志） （4）活动强化（学生代替教师活动） 应用要点： （1）强化目的的明确（即对达到教学目标关系密切的反应） （2）强化时态度要真诚 （3）强化方式要有变化 （4）把握好时机 （5）外部、内部强化结合 七、演示技能 1作用： （1）提供直观，感性材料，帮助学生理解 （2）培养学生观察能力，思维能力，想学能力，培养科学态度 （3）提供正确的示范操作，训练学生实验技能 （4）激发学习兴趣 2类型

6、 ： （1）操作示范 （2）实验演示 （3）实物，标本的展示 （4）图片、图表、模型展示 （5）信息技术手段演示 八、板书技能 作用： （1）解释教学内容中的知识结构和认识过程，有助于学生理解教标，明确重难点； （2）增强直观性、集中学生注意力、启发学生思考； （3）向学生提供示范（a书写和运用化学用语的示范；b解题格式的规范；c绘图的规范）； （4）便于学生记录和记忆，利于学生巩固知识。 构成要素： （1）书写和绘图（正确、工整、清晰、大小适当） （2）内容的编排（科学、系统、概括性要突出） 板书标题、类型选择、板书先后顺序、各部分时间的呼应与联系、文字的详略、符号运用等 （3）板书布局（主

7、、附板书布局，一般主板书偏左或在中间；另挂图、投影位置摆放） （4）时间的掌握（包括书写时间和保留时间的长短，各部分内容导入板书的时间） 九、结束技能 结束技能是在完成一个教学内容或活动时，教师通过归纳总结、实践创新、转化升华等教学活动结束教学任务的行为方式。 作用： （1） 概括、总结相关知识，形成知识网络 （2）强调重要事实、概念、规律 （3）引导学生归纳思维方法 （4）复习、检查和运用所学新知识 类型： a)概括总结 b) 分析比较 c) 巩固练习 d) 设置悬念或高潮 应用要点：利用小结复习巩固所学知识；设法使知识系统化和简约化； 注意安排学生的实践活动；明确适量地布置作业。 十、课堂

8、组织技能 目的：唤醒和维持学生注意；引起学习兴趣和动机； 建立正常的课堂秩序；创造良好的教学气氛。 类型： 管理性组织：课堂秩序管理，个别学生问题管理 指导性组织：学习方法指导，课堂讨论安排 诱导性组织：热情鼓励，设疑激发 应用要点： 教书育人，尊重学生，重视集体，因势利导，沉着冷静。 1、 熟悉微格教学系统 2、 观摩（师范教材、课堂教学技能） 3、 编写教案 4、 角色扮演 5、 分组讨论、评价 课堂教学技能的分类及意义 1. 分类 基本教学技能：教学语言、提问、演示、变化、强化、板书 综合教学技能：导入、结束、讲解、课堂组织、试误。 2. 意义 培训目标明确、示范清楚具体、培训方法科学、

9、培训结果客观 1. 导入是教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。在教学中采用正确而巧妙的方法进行导入，可以引起学生浓厚的学习兴趣，激发其求知的欲望，从而把他们的注意力引导到学习的课题上来。 利用微格教学系统可将导入技能分解为开门见山直接导入、利用旧知识导入、利用直观演示导入、巧设实例导入及利用生动故事导入等多项不同技巧进行训练。 2. 教学语言技能是教师利用基本的语言技能和特殊的语言教学技能向学生传递教学信息的行为方式，在语言表达时要注意学科性和科学性；简明性和情感性；针对性和影响性。 3. 变化技能是教师利用对学生不同的刺激变化来组织学生的注意，生动地传递知识和交流

10、感情，促进学生学习的行为方式。变化技能有三种类型：教态的变化、传媒及通道的变化和师生相互作用方式的变化。 利用微格教学系统可把教态变化技能分解为面部表情变化、身体动作变化和声音变化等技巧来进行训练。 4. 讲解是一种常用的教学方法，是通过语言对知识的分析，揭示事物及其构成要素、发展过程，使学生把握事物的内在联系和规律。讲解技能是教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等行为方式。 利用微格教学系统可将讲解技能根据教学内容的不同，分解为描述性讲解、描绘性讲解、论证性讲解、启发性讲解、归纳性讲解和演绎性讲解等多种技巧来进行训练。 5. 提问是教学过程中师生之间进行

11、相互交流的方式，提问技能是教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习的行为方式。 利用微格教学系统，可将课堂教学中的提问技能分解为回忆性提问、理解性提问、知识运用提问、分析性提问、综合性提问和评价性提问等技巧来进行训练。 6. 演示一般是教师为了说明某个事实、过程等运用各种教学媒体，提供感性材料的表演和示范操作，以及利用这些媒体指导学生进行观察、分析。因此，演示技能是教师根据教学内容特点和学生的需要，运用各种教学媒体把事物的形态、结构或变化过程等展示出来，指导学生理解和掌握知识、传递教学信息的行为方式。 7. 强化是塑造行为和保持行为强度不可

12、缺少的关键。强化技能是教师在教学中一系列促进和增强学生某一行为变化朝更好方向发展的行为方式。 利用微格教学系统，可把强化技能分解为语言强化、符号强化和活动强化等技巧来进行训练。 8. 板书是课堂教学的重要组成部分，是传递教学信息的有效教学手段，是教师口头语言书面表达形式。板书板画技能是教师利用黑板以凝练的文字语言和图表等形式，传递教学信息的行为方式。 9 结束技能是在完成一个教学内容或活动时，教师通过归纳总结、实践创新、转化升华等教学活动结束教学任务的行为方式。它可使学生对学过的知识形成系统，以及转化、升华，使新知识有效纳入原有的认识结构中。 结束教学技能分解为归纳式、活动式、比较式、联系式、拓展延伸式等多种技能进行训练。 10. 组织教学技能是教师在课堂教学中组织学生的注意、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境、促进学生进行学习的行为方式。 利用微格教学系统可将组织教学技能分解为管理性组织、指导性组织、诱导性组织等多种不同类型技巧进行训练。 11. 试误技能是教师修正学习者的错误，推动尝试的行为方式。在课堂教学中，教师创设情景，推动学生不断尝试，使学生在尝试过程中错误的出现频率逐渐减少，错误的性质不断地向有利于学生学习的方向变化，直到避免和杜绝错误。 利用微格教学系统，可将试误技能分解为提供反馈、推动尝试、利用错误、设计迷惑等多种不同类型技巧进行训练。