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1、第六章教学Convertor第六章 教学 第一节 教学概述(P158)一、教学的含义（1）苏联教育家斯卡特金认为，“教学是一种传授社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准。”（2）美国教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）认为，“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。”（3）我国教育家王策三认为，“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”（4）我国教育家李秉德认为，“教学就是指教的人指导学的人进行学习活动。

2、进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。”你认为什么是教学？在这些不同的认识中也能找到一些共同点：第一，都强调教师教与学生学的结合或统一；第二，都明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位；第三，都指出了教学对学生全面发展的促进功能。 据此我们认为，教学是指学生在教师有目的、有计划的指导下，以掌握一定的课程和教材所包含的基础知识、基本技能为基本内容，以促进学生全面发展为目标的一种双边教育活动。简言之，教学就是指教师的教和学生的学所组成的共同活动。（P158）教学与相关概念的关系1 教学与教育 教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。一方面，教育包括教学，教学是学校进行全面教

3、育的一个基本途径；另一方面，教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作。他们的关系如图所示。2 教学与智育 一方面，教学是智育的主要途径，但却不是惟一途径，智育也需要课外活动等途径才能全面实现；另一方面，教学要完成智育任务，但智育却不是教学的惟一任务，教学也要完成德育、体育、美育、劳动技术教育的任务,他们的关系如图所示。二、现代教学的地位（一）教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主；（二）教学对人类社会和个体的发展起着重要作用。三、教学的任务（一）学习系统的科学文化基础知识（二）获得基本技能（三）发展智能，体能和创造才能（四）培养健康的个性心理（五）养成良好的行为习惯

4、 四、教学组织形式所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。（思考：常用的教学组织形式有哪些?）（一）班级授课制 指把学生按照年龄或在某科目上的大体程度分成若干个人数较多的教学班，教师同时面对全班学生进行教学，所有学生每次的学习内容、学习进度及采用的教学行为都是一样。 评价优点 使教师同时为许多学生提供教育，不必将同样的内容和问题重复若干遍，从而提高了效率，而且增加了学生“互相激励，互相帮助”的机会。不足 过于整齐划一的教学内容与进度难以适应学生在学习速度、学习方式和个性等方面的个别差异。学生的主动性与创造性得不到充分发挥，教学实践性

5、不强。 （二）道尔顿制 美国道尔顿城的教育家柏克赫斯提出的，这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务后，在各专业课堂自学，独立完成作业，然后教师考查，合格后，又接受新任务。评价优点 能照顾学生的个别差异，有利于培养学生的自学能力。不足一,不按教材系统授课，影响教学内容的系统性和连贯性，不利于形成学生良好的认知结构；二,学习任务不受课时限制，教学任务的实现依赖于学生的高度自觉性，难以保障教学效果；三,没有固定的班级，学生之间缺乏相互作用，不利于学生的社会化和个性的全面发展。 （三）分组教学根据教学或学习的各种需要，把全班学生再细分成若

6、干个人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置他们共同完成某项学习任务。有能力分组、作业分组、外部分组、内部分组等。 评价优点分组教学最显著的优点在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养，还可增强小组成员合作学习、互相激励的能力。不足一是很难科学地鉴别学生的能力和水平；二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；三是分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。 （四）个别教学制教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个，一个轮流地教；

7、教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。 评价优点 教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容，进度适合于每一个学生的接受能力。不足 一个教师所能教的学生数量是很有限的 （五）复式教学把两个或两个以上年级的学生编成一班,由一位教师用不同的教材,在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。教师给一个年级讲课，让其他年级学生做作业或复习，并有计划地交替进行。评价优点对我国普及教育具有积极的意义；复式教学还具有一些潜在优势。 不足教学质量难以保证。第 二 节 教学过程的基本规律教学规律是客观存在于教学过程中的不以主观意志为转移的本质联系，具有客观性、普遍性、稳定性、必然性。教学规律

8、是制订教学原则，选择和运用教学组织形式和教学方法的科学依据。主要包括四条规律:一、间接经验与直接经验相结合的规律简捷律 学生个体获得知识有两种途径，一是间接经验，即由书本、课堂和别人那里得来的知识；二是直接经验，指通过亲身实践得来的知识。教学中学生获得的知识既有直接经验，又有间接经验。（请思考：学生的学习应以什么经验为主？）1.学生的学习应以间接经验（书本知识）为主；2.也要重视学生的直接经验； 3.教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握，又要重视学生直接经验的掌握，应将两者有机结合起来。防止只重视某一方面知识的片面观念。 要求掌握知识和发展智力相互依存、相互促进，两者相互联系，辩证统一。

9、1、掌握知识是智能发展的主要基础；2、发展智能又是掌握知识的必要条件。 二、传授知识与发展智力相结合的规律发展律要求教学过程中既要重视学生智力的发展，又要重视知识的掌握。教师应重视学生智力的发展。 教师应引导学生自觉地掌握和运用知识。 要防止单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。三、知识传授与思想教育相统一的规律育人律 即教学的教育性规律，指教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育过程。两者具有紧密的联系。教学为何具有教育性？ 从社会要求看，教学活动是按照一定社会或阶级的要求来开展的，受社会意识形态的制约，并服务于一定社会的政治制度；从教学内容

10、看，科学知识本身具有思想品德教育的因素；从教学手段看，教学组织形式、教学方法也具有教育因素；从教师看，教师是具有一定思想观点的人，在教学中总是表现出一定的立场、观点、个性特征，从而对学生产生影响；从学生的角度看，学生的学习目的、思想状况、学习态度，对学习的积极性也起着决定性的作用，也具有教育性。要求 教师在教学过程中应自觉地运用教学的教育性规律，把知识教学与思想品德教育有机地结合起来，既注意挖掘教学内容的思想因素，克服只教书不育人的倾向；又要防止教学中进行思想品德教育的形式主义。要寓德育于教学之中，做到教书育人。教学过程是教师和学生共同活动的过程。教师在教学活动中起主导作用，学生在教学活动中处

11、于主体地位，双方具有本质的联系。四、教师主导作用与学生主体作用相结合的规律二主律 要求教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的。两者相互联系，相互促进。既要重视教师的主导作用，通过教师的组织、调节、指导，促进学生的发展，又要充分发挥学生的主体作用，调动学习的积极性，使学生适应教师的教学。将两者割裂开来，或是只强调某方面的作用是偏面的、错误的。 第三节 教学原则一、教学原则的含义 1.含义：教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。 2.意义：教学原则是对教学规律的反映，遵循教学原则，则“师逸而功倍”，反之，则“师勤而功半”。教学原则与教学规律、教学原理教学规律：

12、客观存在于我们意识之外的东西，不管被反映与否，如何反映，如何表述，它都客观地那样地存在着。教学原理：本质特点在于它对教学规律的说明或阐述。教学研究工作者通过运用一系列的概念，命题来对教学规律作出表述和反映。 教学原则：教学原则对教学规律的反映不是直接的反映，这种反映取决于人们对教学客观规律主观认识的深刻程度，从而对教学原则的研究表现出了一种“众说纷纭”的现象,具有目的性、实践性和主观性。 请思考：教学原则一定是正确的、科学的吗？人们在认识规律时，并不总是能够得到与之相符的结果，因此人们提出的教学原则既可能是符合规律的，也可能是不符合规律甚至完全与规律相悖的。只有那些经过长期实践证明确实能给予教

13、学工作正确指导的原则，才可能是真正反映了教学规律的。历史上的教育家提出了无数的教学原则，而真正能够保留下来的只是极少数。 二、中小学常用的教学原则（一）科学性与思想性相结合的原则 含义：教学既要授予学生以科学知识、保证教学的科学性，又要结合科学知识教学对学生进行思想品德及正确人生观和科学世界观教育。要求1.保证教学的科学性。2.要充分挖掘教材内在的科学性和思想性。3.通过教学的各个环节，如上课、作业、考试等培养学生优良的思想品德。 4.教师以不断提高自己的业务水平、思想政治水平、道德修养影响学生。 （二）理论联系实际原则含义：教学要以学习基础理论知识为主导，并联系实际理解知识，运用知识去分析问

14、题和解决问题，达到学懂会用学以致用。要求1.要切实加强基础知识教学，保证理论知识的主导作用。2.教学过程中要密切联系实际，使学生的生活经验、已有的知识、认识水平、能力、兴趣、品德等，与社会生产和生活能有效地结合起来。3.采取有效方式，培养学生应用知识的能力。4.培养学生的创新精神 。（三）直观性原则含义：在教学中既要使学生运用各种感官去具体感知客观事物和现象，形成鲜明的表象；又要引导他们以感性材料为基础，进行抽象思维，形成正确的概念，判断和推理。要求1.根据教学任务、教材特点和学生实际情况，恰当选择和使用各种直观教具、直观方式。2.运用感知规律，加强直观教学效果。3.运用直观要和语言讲解相结合

15、。 常用方法：直观演示法 现场参观法 仿真模拟法（四）启发性原则含义：教师调动学生积极性、主动性，使他们积极思考和探索，获得并发现知识，发展能力。 要求1.建立新型的师生关系，使学生具有愉快的学习情绪。2.激发学生的学习兴趣和动机，培养学习的责任感和探求真理的精神。3.研究学生与教材，找准启发点。4.善于启发，启发有方。5.教会学生学习。（五）循序渐进原则含义：教师应当按照科学知识的内在逻辑的顺序和学生认识能力发展的顺序进行教学工作，使学生逐步地系统地掌握知识技能和发展能力。要求1.要严格按学科教材的知识系统进行教学。 2.教学活动的所有环节都要系统而循序渐进地进行。 3.教学要突出重点和难点

16、，主次分明。 4.教学方法上要适应学生的认识特点，由浅到深，由易到难，由近到远，由易到繁，由已知到未知。（六）巩固性原则 含义：教学中教师要引导学生牢固地掌握所学的基础知识和基本技能，并在需要时能及时再现和运用。要求1.教师要努力提高课堂教学水平。2.教师要合理组织教学过程中的复习活动，认真指导学生的学习与记忆方法。3.加强实践，在积累知识运用知识中去巩固 。（七）因材施教原则含义：教学中教师应从学生的实际出发，根据学生的年龄特征和个别差异，从实际情况和潜在发展水平出发，对学生进行有的放矢、因人而异的教育，使每个学生的潜力得到充分发挥。要求1.正确对待个别差异。2.针对个性特点，采取不同的教育

17、措施。3.因材施教与集体教育相结合。第四节 教学方法与教学模式一、教学方法的概述（一）含义 为达到既定教学目标，教师和学生参与教学活动所采取的各种方式的总称。(二)教学方法的指导思想启发式：教师从学生的实际出发，采取有效的形式（激发、启动、引导）去调动学生学习的积极性和主动性，启发学生积极思考，指导他们自己去学习的方法。注入式（填鸭式、满堂灌）：指教师教学从主观愿望出发，不考虑学生的实际，把学生看作完全被动接受知识的容器，向他们灌输现成知识的方法。 二、中小学常用的教学方法 小组讨论：结合自己的体会，列出常用的教学方法，指出你认为最有效的教学方法，并说明理由。（一）以语言传递知识信息为主的教学

18、方法讲授法（讲述、讲解、讲演、讲读）谈话法讨论法1.讲授法含义：是教师运用口头语言，系统而连贯地向学生传授科学知识，发展智力，进行思想品德教育的一种方法。评价优点： 能充分发挥教师主导作用，节约教学时间，使学生能在较短的时间内获得较多的系统、连贯的知识。缺点： 易导致满堂灌，学生被动学习。要求1.精心组织教学内容2.教师要有较高的语言修养1）语言要准确精练2）语言要通俗明白，平易流畅3）语言要生动形象，富有情趣4）语言要条理分明，重点突出3.要恰当地运用板书2.谈话法含义：指教师通过口头提问的形式，引导学生运用已有的知识和经验，通过判断、推理获取新知识、巩固旧知识发展智力的一种教学方法。实质：

19、在教师指导下让学生自己寻找真理评价优点：1.能充分启发学生的智力活动，发展思维能力，养成探讨问题的习惯；2.能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极性；3.能帮助学生深入理解知识，防止掌握知识中的形式主义；4.能培养学生运用知识的能力和口头表达能力；缺点：只适用于从已知到未知。要求1.教师要有充分的准备，做好周密的计划；2.提出的问题要简洁明确，难易适当，带有启发性；3.要注意听取学生回答。3.讨论法含义：在教师指导下，由全班或小组为解决某一问题，交流意见，互相启发，辩明是非真伪，进行互相学习的方法。要求1.讨论的问题要有吸引力；2.要善于在讨论中启发引导学生；3.讨论结束教师要进行总结。

20、（二）以引导学生直接感知为主的教学方法演示法参观法1.演示法含义：指教师向学生展示实物、教具，进行示范性实验，或利用现代化教学手段，使学生获取知识、发展能力的教学方法。优点：激发兴趣，培养观察能力、动手能力。注意：演示是手段，不是目的，不可为演示而演示。要求1.作好演示前的准备；2.要使学生明确演示的目的、要求和过程，使学生主动、积极、自觉地投入观察与思考；3.要讲究演示技巧。2.参观法含义：教师根据教学要求，组织学生到一定场所，对一些事物或现象进行自然状态或原有情况的观察，以获得新知识或巩固、验证已学知识的教学方法。优点： 使学生和实际生活紧密联系起来，扩大视野，受到生动实际的教育，激发学习

21、积极性和求知欲。局限：受教学时间和场地影响。要求1.做好准备；2.要组织全班学生积极投入参观活动，围绕主题内容，引导学生仔细观察；3.及时总结。（三）以学生实践操作为主的方法练习法实验法练习法含义：在教师指导下巩固知识和形成技能技巧的方法。优点：巩固知识，形成技能技巧，发展智力，训练毅力，养成习惯。注意：练习有规律可循，不可搞“题海作业”。要求1.有计划，有步骤，循序渐进，持之以恒；2.严格要求，及时检查。2.实验法含义：学生在教师指导下，凭借一定的仪器设备，人为地引起所要学习的自然现象和过程的出现，以获取知识和技能的方法。优点：学会操作仪器；培养科研能力，养成严谨求实的科学精神；发展学生观察

22、能力和思维能力。局限：受学校教学设施条件的影响。要求1.作好实验前的准备；2.做好实验时的具体指导；3.实验结束时要总结。三、国内外的新教学方法(一)国外发现法；暗示教学法；范例教学法。1.发现法含义：学生在教师指导下，围绕一定问题，利用教材和其他材料，积极思考，独立探索，从而获取知识和培养能力的方法。代表人物：美国布鲁纳步骤：创设问题情境，提出要解决的课题；利用所提供的材料，进行分析研究，提出解决问题的假设；验证假设，交流初探成果；得到概念、原理2.暗示法含义：精心创设教学环境，通过暗示，激发个人的心理潜能，提高教学效果。暗示的手段：情景、游戏、音乐、节拍、声调。要求： 1.愉快而不紧张的气

23、氛； 2.情感调节理智； 3.师生相互信任和尊重； 4.有意识与无意识的统一 。3.范例教学法是德国教育家根舍因首创的教学方法。范例：是指“好的例子”，“典型的例子”。让学生通过学习有限的精选过的典型例子来掌握一般性的概念、规则、程序，并借此加强学习新知识、解决新问题的活动。范例教学法的优点1.促进学生积极、主动、独立的学习 ；2.激发学生的学习动机。由于精选的例子同学生本人的生活经验相联系，能引起学生的兴趣，这种兴趣可以转化为学习动机 ；3.促进学生能力的发展，学生学习范例发现事物的本质特征和规律，并把所获得的方法和经验迁移到其它知识的学习上，这就有利于学生掌握学习方法，提高自学能力和迁移能

24、力。范例教学法要坚持三原则基本性：强调教学内容要选择最基本的知识基本概念、原则和基本规律，反对多而杂，力求少而精；基础性：强调教学要从学生的基本经历、现有智力水平出发，教给他们相应的基本经验。范例性：精选典型的、具有示范作用的例子作为教学内容，使学生举一反三地理解事物的本质与规律。（二）国内八字教学法自学辅导教学法六课型单元教学法六步教学法1.八字教学法含义：读读、议议、练练、讲讲。读读是基础；议议是关键；练练是应用；讲讲贯穿始终。意义：课堂气氛生动活泼； 增强学生的自学能力；2.自学辅导教学法卢仲衡含义：学生在教师的指导或辅导下，通过自学，获取知识，发展能力，养成良好的自学习惯的一种方法。启

25、：针对问题或困惑及时启发；读：学生自学课本；练：学生自己独立完成练习；知：学生自己核对答案，当即就知练习结果；结：小结。3.六课型单元教学法含义：自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课。意义：真正体现教为主导，学为主体；培养自学能力；4.六步教学法魏书生1、定向：确定本节课的重难点，明确目标；2、自学：3、讨论：生生互动，相互启发。4、答疑：5、自测：自拟一组十分钟的测验题进行自测；6、自结：自我小结。四、选择和使用教学方法的依据1、根据具体的教学目标和任务；2、根据学科特点和具体的教学内容；3、根据学生的特点；4、根据教师自身的特点：扬长避短、扬长补短；5、根据学校现有教学条件。 教

26、学目标与教学方法的关系学科特点与教学方法的关系83不同教学方法的组合使教学过程更生动有趣五、教学方法改革的趋势1、倡导启发式教学方法；2、教学方法的多样性与综合性；3、强调教法与学法的统一；4、教学方法的现代化；5、有利于促进学生知识、能力、情感、品德等全面发展。 六、教学模式（一）教学模式的含义含义：在一定的教学思想指导下和在长期的教学实践经验的基础上，为完成特定任务所采用的比较稳定的教学程序。 （二）中外教学模式简介 1、传递接受模式：指教师主要通过口头语言传递或示范操作，使学生掌握系统知识技能的一种教学模式。操作程序：激发动机复习旧课讲授新课巩固运用检查评定。优点：能充分发挥教师的主导作

27、用；有利于学生掌握系统的知识技能；能在单位时间内对众多的学生施教，教学效率高。缺点：不利于学生主体作用的发挥，养成被动听讲的习惯；不利于能力的培养；过于注重书本知识的学习，易造成理论脱离实际；不利于因材施教。2、引导发现模式：是指学生在教师的引导下，自己思考去发现问题、解决问题，以获取知识的一种教学模式。操作程序：提出问题提出假设验证假设-交流提高。优点：学生经历探究的历程，有助于养成探究的态度和习惯，提高探究能力，从而发展学生的创新精神和创新能力；既重知识结论，更重知识产生的过程；能激发学生的学习兴趣。缺点：费时；不利于系统知识的掌握；主要适用于自然学科，社会学科也可以采用，但不适用于艺体学

28、科；对教师要求更高。 3.自学-辅导模式：以学生自学为主，教师的辅导贯穿于自学过程始终，以培养学生的自学能力的一种教学模式。八字教学法、自学辅导教学法、六课型单元教学法等都是这一模式的实践基础。操作程序：提出要求进行自学讨论启发练习运用评价总结。特点：充分体现“教学为主导，学为主体”；学生能在自学、讨论、练习等自主性活动中掌握自学的方法，提高自学能力；既便于面向班级学生教学，又便于照顾个别差异。 4.情境陶冶模式：是指教师精心设计教学环境，使学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获取知识、陶冶情操的一种教学模式。“暗示教学法”、“情境教学”、“愉快教学”，可看作该模式的基础。操作程序：创设情境参与活

29、动（参与对话、表演、游戏、唱歌、或舞蹈）-总结转化。优点：精心设计教学环境，心智潜能得到开发，变苦学为乐学；情感受熏陶。 第五节 教学工作的基本环节一、备课二、上课 三、作业的布置与评改 四、课外辅导 五、学业成绩的检查与评定 三、作业的布置与评改（小组讨论：布置作业时应注意什么问题？）紧扣任务目的明，题少而精负担轻；难易适度因人异，指点方向督完成。教会方法是关键，辩证斟病火候准；自改互改老师改，批注讲评准而灵。 四、课外辅导辅导贵在拓思路，拨亮学生智慧灯；教给学生开山斧，对症下药正反拨。五、学业成绩的检查与评定检查评定不可少，及时总结促提高；考试考查开与闭，平时期末多形式；命题科学信效高，评

30、分客观又公正。思考与练习 案例分析题 材料1.在教学史上曾出现过两种对立的观点：一种是崇尚书本知识的传授，习惯于教师讲，学生听；不重视学生感性知识，忽视引导学生通过活动、操作去积累经验，探索知识。另一种方法是强调学生个人经验的积累，注重做中学，但忽视书本知识的学习以及教师的系统传授。 请问：他们的做法违背了哪条教学过程的规律，各自将会导致什么结果？为什么？材料2：公开课邱少云，当老师正讲在兴头上时，一名小男孩举起手提问，“老师，为什么蓝蓝的天上没有闪闪的星？为什么邱少云身上带着子弹、手榴弹而不爆炸呢？”。老师一时语塞，碍于有人听课便严肃地说道，“书上一直就是这么写的，至于其他的下课再讨论吧。”小男孩只好怏怏地坐下，一节课也没再举手发言。在场的许多教育专家、教师都对老师的这件事的处理表示异议。摘自天津日报 请结合所学的教学理论，谈谈您对这一事情的看法。 实践题 访问优秀的中小教师，了解他们在实施新课程改革后的一些经验。 本章完发现法教学案例在教学分数的基本性质时，我先给学生讲了个故事，学生们马上探着脑袋一脸认真地听。一天唐僧师