上半年教师资格证《教育知识与能力》中学真题含答案及解析.docx

1、上半年教师资格证教育知识与能力中学真题含答案及解析2015上半年教师资格证真题教育知识与能力（中学）一、单选题（共21题，每题2分，共42分）1、国外最早的教冇学著作是（）。扎理想国B.政治学原理C.论雄辩家C.论演说家的教冇2、 在近代教育史上，反对思辨，主张用实证方法研究知识价值，提岀教冇的任务是教导人 们为完美生活做准备的教育家是（）。扎夸美纽斯B.赫尔巴特C.斯宾塞D.卢梭3、 教育活动与其他社会活动最根本的区别在于（）。扎是否有目的的培养人B.是否促进人的发展C.是否促进社会发展D.是否具有组织性和系统性4、 古希腊斯巴达教冇目的是培养（）。扎演说家B.智者C.军人和武士D.全而和谐

2、发展的人5、 “唯上智与下想不移”、“中而知之”等反映了影响人的发展因素的哪一理论（）。扎环境决圧论B.遗传决立论C.教育万能论D.儿童学理论6、 在当代，教冇被人们视为一种投资，一种人力资本，这是因为教冇具有（）。A.政治功能B.经济功能D.文化功能D.人口功能7、 我国新一轮基础教育课程改革中，课程评价功能更加强调的是（）。扎甄别与鉴泄B.选拔与淘汰C.促进学生分流D.促进学生发展与改进教学实践8、 教学过程中学生掌握知识的中心环节是（）。扎感知与评价B.理解教材C.巩固知识D.运用知识9、 教师不能满足“授之以鱼”，更要做到“授人以渔”。这强调教学应重视（）。扎传授知识B.发展能力C.培

3、养个性D.形成品徳10、 王军写了保证书，决心遵守中学生守则，上课不再迟到，但是因为冷，王军冬天迟 迟不肯钻出被窝，以至于再次迟到，对王军进行思想品徳教冇的重点在于提高其（）。扎道徳认识水平B.道徳情感水平C.道徳意志水平D.道徳行为水平11、 班主任赵老师经常运用表扬、鼓励、批评和处分等方式引导和促进学生品徳积极发展, 这种方法属于（）。A.说服教冇法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品徳评价法12、 在张老师组织的百人大合唱中，如果増加一至两个人，小红感觉不到音量的变化，如果 增加到十个人左右时，小红就能明显地感觉到音量的变化，这种刚刚能使小红感觉到的音量 变化的最小差异称为（）。A.绝对感

4、觉阈限B.绝对感受性C.差别感觉阈限D.差别感受性13、 学生小辉由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象为（）。扎顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移14、 进入初中后，小磊为了贏得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习，根据奥苏伯尔的 理论，小磊的学习动机属于（）o扎认识内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理内驱力15、 初中生晓敏在解决问题时，习惯于一步一步分析问题，每步只考虑一种假设或一种属性。 提出的假设在时间上有明显的先后顺序，晓敏的认识方式属于（）。扎冲动型B.直觉型C.继时型D.同时性16、 初中生小黄热爱班集体，学习认真，对自己要求严格，小黄的这种性

5、格特征属（）。扎态度特征B.理解特征C.情绪特征D.意志特征17.髙三学生小辉因一次模拟考试失败，就认左自己考不上理想中的大学，感觉前途无望, 根据理性情绪疗法原理，小辉的这种不合理信念属于（）。扎主观要求B.相对化C.糟糕至极D.片而化18.小李认为服从、听话就是好孩子，对权威应绝对的尊敬和顺从。依据科尔伯格的道徳发 展理论，小李的道徳发展处于（）。扎服从与惩罚取向阶段B.相对功利取向阶段C.寻求认可取向阶段D.遵守法则取向阶段19.小强髙考落榜了，他经过认真总结，分析考试失败的原因，发现自己努力程度不够，决 定继续努力，明年再考，小强这种对待挫折的方式是（）。扎情绪宣泄B.精神升华C.行为

6、补偿D.认知改变20.张老师课前宣布：“今天讲的课非常重要，讲完后当堂进行测验。”随后学生们精神抖 擞，全神贯注地投入听课，课堂秩序井然，这种情况下形成的纪律属于（）。扎自我促成的纪律B.任务促成的纪律C.规则促成的纪律D.集体促成的纪律21. 罗森塔尔效应说明，能对学生产生巨大影响的是（）。A.教师的人格特点B.教师的教学水平C.教师对学生的期望D.教师的威信二、 辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）22.教冇目的和培养目标是统一概念。23.强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用。24.流体智力属于人类的基本能力，它受文化教育的影响较大。25.学习动机是学生进行学Al活动的内部动

7、力，学习动机越强，学习效率越好。三、 简答题（本大题共4小题，每小题K）分，共40分）26.简述传授知识和发展智力之间的辩证关系。27.一个国家学制建立的主要依据有哪些？28.影响遗忘的主要因素有哪些？29.简述阿诺徳的评泄-兴奋情绪学说。四、 材料分析（本大题共2小题，每题18分，共36分）阅读材料，回答问题30.材料某校初二女生小芳，上课不遵守纪律，注意力不集中，听课不专心，有时还会发出怪叫 声，故意破坏纪律引起他人的注意。当老师批评她或同学责备她时，她不仅亳无蜃怯之意, 反而感到髙兴。平时，小芳和老师、同学们都很少沟通，不愿意交流有些以自我为中心，她 顽皮、好动，喜欢接老师的话茬，而且常

8、常在当而或背地里给同学或老师起绰号，有时还无 缘无故地欺辱同学。当然，小芳也有值得肯宦的地方，她性格宜率，敢作敢为，勇于承担任务，而且身强体 壮，体冇成绩好，是运动场上的风云人物，每次运动会都能给班里争光。问题：如果你是班主任，根据材料小芳同学的表现，在对她的教育中，你认为应该贯彻哪些徳 冇原则？ （4分）运用哪些徳冇方法？ （4分）请分别结合材料加以分析（10分）31.材料研究者设计了一个两绳问题”的实验，在一个房间的天花板上悬挂两根相距家园的绳子。 被试者无法同时抓住，这个房间里有一把椅子，一盒火柴，一把螺丝刀和一把钳子。要求被 试者把两根绳子系住（如图2所示），问题解决的方法是：把钳子作

9、为重物系在一根绳子上， 从而把两根绳子系起来。结果发现只有39%的被试者能在10分钟内解决这个问题，大多数 被试者认为钳子只有剪短铁丝的功能，没有意识到还可以当做重物采用的问题：（1）上述实验主要说明哪种因素影响问题的解决（6分）该实验结果对教学工作有何启示（6分）（2）请指岀问题解决还学到因素的影响（6分）参考答案一、单项选择题1.D【解析】古罗马教育家昆体良的论演说家的教冇（又称雄辩术原理）是西方最早 的教育学专著。2.C 解析】斯宾塞是实证主义者，他反对思辨，主张科学只是对经验事实的描述和记录： 斯宾塞在教弃论中提岀教育的任务是教导人们为完美生活做准备。3.A【解析】教冇的本质是有目的地

10、培养人的活动。4.C【解析】古代斯巴达教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，斯巴达教冇以军事体 冇训练和政治道徳灌输为主，教冇内容单一，教育方法严厉，现在多以斯巴达教育”作为 严格而近乎残酷的教育的代名词。5.B解析】论语（阳货第十九）：唯上智与下愚不移”。意思是说：只有上等的聪 明人与下等的愚笨的人是不可改变性情的”。中庸第二十章生而知之”，人在岀生以前 就具备了一切知识。所以属于遗传决定论。6.B【解析】教育能够促进劳动力扩大再生产，对经济发展具有反作用，这是教育的经济功 能。7.D【解析】ABC选项均是应试教育评价的功能，只有D选项体现了新课改的发展新评价 和激励性评价的理念。8.B【

11、解析】理解教材是教学过程中学生掌握知识的中心环9.B【解析】授人以漁体现的是教授学生学习方法，属于发展能力。10.D【解析】王军虽然知道不能迟到，但是不能够坚持先去，这说明道徳意志水平薄弱， 对王军进行思想品徳的重点应在于提高其道徳意志水平。11.D【解析】品徳评价法，即班主任依据学生守则、中学徳育大纲等要求对学生的思想和 言行作出评判，以促进良好品徳形成和巩固，纠正不良品徳进而促进中学生的全而发展，实 现班主任工作目标的方法。品徳评价法具有重要教冇价值，是班主任教Tif学生的一种有效方 法，同时也是对班级学生进行管理的方法。12.C【解析】刚刚能引起差别感觉的刺激的最小差异量，叫差别感觉阈限

12、。13.A【解析】顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响。通常所说的“举一反三”、“触类旁通”就是顺向迁移的例子。正迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学 习起到积极的促进作用。14.Br解析】奥苏贝尔认为通常所说的动机是由“认知内驱力”、自我提高内驱力”和 “附属内驱力”等三种成分组成的。自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提髙自 己在家庭和学校中地位的学习动机。15.C【解析】继时性认知风格的特点是，在解决问题时，能一步一步地分析问题，每一个 步骤只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序。16.A【解析】对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度

13、，对劳动、工作和 学习的态度，对自己的态度等。小黄热爱班集体，对学习认真。对自己要求严格。体现了对 现实态度的性格特征。理智特征，是指人在感知、记忆、思维、想象等认识过程中所表现岀 来的习惯化了的行为方式；情绪特征，是指个体在情绪活动时的强度、稳立性、持续性以及 主导心境等方面表现出来的个别差异；意志特征，主要表现在个体对自己行为的控制和调节 方而的特征，如果断性、自觉性、自制力以及坚韧性等方而的特征。17.C【解析】一般来说不合理的观念有三个特征：1、绝对化；2、过分槪括；3、糟糕之极。18.A【解析】服从与惩罚取向阶段的孩子认为所谓对的，就是绝对服从规则和权威，避免 惩罚，不造成实际伤害。

14、19.C【解析】逆境中的补偿行为，往往岀现在逆境之后。在思维的作用下，把这段的逆境 过程进行分析，形成了更新性的行为。20.B【解析】所谓任务促成的纪律，主要指某一具体任务对学生行为提岀的具体要求。21.C【解析】教师通过行为表达出来的对学生的期望，也是影响学生的一种教学行为，这 种影响称为教师期望效应，也称罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。罗森塔尔等人的研究表 明，教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行 为。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）22.教育目的和培养目标是统一概念。【参考答案】错。教冇目的是一个国家对其务级各类学校总体要求，即不论初

15、等、中等、 高等教冇，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人。而培养目标是根据 教育目的制泄的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目 的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。23.强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用。【参考答案】错。教师的主导与学生的主体是相互依存缺一不可的。教学中要主要发挥 学生的主动性，让学生参与到学习中来。在这个过程中，教师应给学生指明方向，保证学生 学习的方向性。24.流体智力属于人类的基本能力，它受文化教冇的影响较大。【参考答案】错。流体智力是一种以生理为基础的认知能力，凡是新奇事物的快

16、速辨识、 记忆、理解等能力，比如记忆广度等，在性质上即属流体智力。其特征是，对不熟悉的事物， 能以迅速准确的反应来判断彼此间的关系。一般人在20岁后，流体智力的发展达到顶峰, 30岁以后将随年龄的增长而降低。此外，心理学家们也发现，流体智力属于人类的基本能 力，受教育、文化的影响较少。因此，在编制适用于不同文化的文化公平测验时，多以流体 智力作为智力比较的基础。25.学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。【参考答案】错。学习动机与学习效率是倒U曲线的关系。每种难度的任务都有一个 最佳动机水平，动机水平过髙或过低都不利于学习效率的提高。三、简答题（本大题共4小题，每小

17、题10分，共40分26.简述传授知识和发展智力之间的辩证关系。【参考答案】（1） 掌握知识是发展智力的基础（2） 智力发展是掌握知识的重要条件。（3） 防I匕单纯抓知识教学或只重能力发展的片而性（4） 掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。27.一个国家学制建立的主要依据有哪些？【参考答案】（1） 学校教育制度的建立，首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况（2） 学校教育制度的建立，受社会制度的制约，反映一个国家教冇方针的要求（3） 学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况（4） 要依据青少年儿童的年龄特征（5） 要吸取原有学制中的有用的部分，参照外国学制的经验28.影响遗忘的主要因

18、素有哪些？【参考答案】1学习者的需要和兴趣。人们需要的、感兴趣的东四遗忘得较幔，而人们不需要的、不感兴 趣的东西遗忘得较快。2材料的意义、性质和数量。形象性的材料、有意义的语义材料，特别是诗歌比无意义的材 料遗忘得慢。材料的数量越大，刚识记后遗忘就越多。3学习程度。如果学习达到刚刚能够掌握之后还继续学习一段时间，就是过度学习。过度学 习要比刚能背诵的记忆效果要好。当然过度学习也有一泄的限度，否则造成精力和时间上的 浪费。4材料序列对遗忘也会产生影响29.简述阿诺徳的“评泄一兴奋情绪学说。【参考答案】美国心理学家阿诺徳（M. B. Arnold, 1950）认为，对外部环境影响的评价与估量是情

19、绪产生的直接原因。同一刺激情境，由于对它的评估不同，就会产生不同的情绪反映。情绪 的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，其中包括机体内部器官和件骼肌的变化，对 外周变化的反馈是情绪意识基础。阿诺徳强调情绪反应序列是情境一评估一情绪，即对情境 的评估引岀了情绪，且这种评估是一个皮层过程，因此，皮层的兴奋直接影响着情绪反应, 所以，阿诺徳的学说被称为评估一兴奋学说。四、材料分析（本大题共2小题，每题18分，共36分）阅读材料，回答问题30.【参考答案】（1） 徳冇原则：长善救失。应发扬她性格和体冇方而的特长，克服她纪律方而的缺点。因材施教原则。老师要针对小芳的特点进行有针对性的教育。尊重学生与

20、严格要求相结合。（2） 徳育方法:说服教育法。教师可以摆事实讲道理 锻炼法，在活动中提高学生的思想品徳。（3） 首先，我们需要一分为二看待学生，发扬积极因素，克服消极因素英次，以发展的眼光，客观、全而、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生 的思想特点。再次，教育者要尊重热爱学生，关心爱护学生，建立和谐融洽的师生关系。尤苴是对待 后进生，更需要特別的温暧和关怀，切忌伤害学生的自尊心和挫伤学生的积极性，切忌粗眾 训斥、讽刺挖苦、甚至体罚。最后，教育者应根据教疗目的和徳育目标，对学生严格要求，认真管理和教育。要从学 生的年龄特征和品徳发展状况出发，提岀合理、明确、适度、有序且有恒的要求，并坚持不 懈地贯彻到底。31.【参考答案】（1） 说明功能固着对问题解决的影响。启发：鼓励学生的创造性思维。训练学生思维的变通性。进行思维训练：发散思维训练推测与假设训练自我设计训练头脑风暴训练（2） 苴他影响因素1问题的特征2已有的知识经验3上势4原型启发5情绪与动机6个体的智力水平个体的智力水平是影响问题解决的极重要的因素。因为智力中的推理能力、理解力、记忆力、 信息加工能力和分析能力等成分都影响着问题解决。此外，个体的认知结构、个性特征等也会影响问题的解决。