高中英语阅读教学总结.docx

1、高中英语阅读教学总结高中英语阅读教学总结 高中英语阅读教学总结 总结是对取得的、存在的问题及得到的经验和教训等方面情况进行评价与描述的一种书面材料，它可以帮助我们总结以往思想，发扬成绩，因此十分有必须要写一份总结哦。但是总结有要求呢？下面是帮大家的高中阅读教学总结，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 多年的英语教学使我认识到，学生阅读存在障碍，最根本、最直接的原因在于学生的词汇量不够，他们无法理解阅读文章所传达的信息。因此，扩大词汇量成为解决学生阅读问题的一个重要局部。如何扩大词汇量呢？ 1、学生必须有识记单词的意识。学生可以给自己定一个方案，每天必须背下来1520个新单词，这个任务

2、可以在早晨晨读的时间完成，当然也可以留在课后，日积月累，逐渐地词汇量就会增加上来。 2、利用好闲散的时间，学生可将单词记在卡片上，随身携带，随时随地都可以拿出来，这样单词背得就更加扎实了。 3、单词背诵要讲究方法。学生可以在具体的语言环境，例如具体的句子或段落中来记忆单词，这样不仅能将单词的意思记下来，更能掌握该单词的用法。同时，学生要了解一些根本的构词法，因为很多英语单词都是由加了前缀和后缀而变来的派生词。因此，教师要向学生多介绍一些前缀和后缀的知识，如否认前缀in、un、dis、il，动词后缀en、ify，名词后缀ness、tion、sion、ment，形容词后缀ful、less、ive等

3、。单词的背诵要采取联想的方法，如同义词、近义词、反义词等，背到单词“gain”时，我们就会想到“win、obtain、acquire”等单词。 在语 篇阅读过程中，困扰学生的不仅仅是词汇的问题。有的学生词汇量已经到达了一定的程度，但是面对一 篇阅读材料时却一脸茫然，不知道从哪里下手，对文章的分析和理解也不够透彻，甚至会脱离 的观点，时间浪费了很多，却没有到达应有的效果。其实阅读是有法可循的，只要按照正确的方法去阅读，学生定会到达事半功倍的效果。那么怎么做呢？ 1、指导学生锁定文章的主题段及主题句。多数情况下，一 篇文章的主题段往往位于一 篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是

4、该段的中心句。把握文章的主题段和主题句后，对文章的体裁、题材以及文章的中心 思想会有一个整体的把握，有助于增加学生的自信，为下一步展开阅读做好铺垫。 2、培养学生查找关键词的能力。阅读文章的时候，一定不要把注意力平均到每个词或短语上，因为每一 篇文章都有一些重要的词或短语，这些词或短语更有助于我们理清文章的脉络、线索，所以我们必须有查找关键词的能力，如表达类文章里time、place、person等就是关键词，要好好把握。 3、培养学生的推理能力。学生所接触到的阅读题，并不仅仅只是那些停留在阅读材料外表上的东西，有一些东西需要在对材料理解的根底上进行逻辑推理，这就要求学生必须把握好表示逻辑关系

5、标志的词，如although、despite、but、whereas等，通过逻辑词来理清段与段、句与句的逻辑关系，到达更好推理的目的。 4、培养学生猜词的能力。高考阅读题中并不是所有的单词或短语考生都能认识，有一些单词不影响学生对文章的理解，但有些单词或短语那么要求考生必须通过上下文猜测其含义，否那么会影响学生对文章的理解。这就要求学生在阅读过程中养成猜测词义的习惯，阅读过程中通过上下文中的同义词、关联词、解释等信息，恰当地猜测出词或短语的意思。 5、对学生进行限时阅读训练。有些学生存在着做阅读题慢，效率低而且准确率不高的现象。教师可以给学生300词左右的文章，要求在8分钟时间内完成，当然时间

6、也可根据材料的难易而调整，这样可以使学生做阅读时更加集中注意力，提高速度和准确率。 众所周知，英语的语感是经过长期的反复的实践才形成的，读得多，知道的就越多，阅读能力提高的就越快。 所以，教师平时应鼓励学生进行广泛的阅读，但同时也要注意一些问题。首先，阅读材料选取时难易要适中，材料太简单，达不到阅读训练的效果，材料太难，学生读起来费力，会使学生失去阅读的兴趣，有害而无益。一般情况下，选择生词率在3%4%为益，以后随着阅读能力的提高逐渐增加生词率。其次，阅读材料获取的途径要广泛。可以是 网络、英语期刊、英文报纸杂志等等，体裁可以是记叙文、议论文、说明文、也可是应用文，选材可以是小说、寓言、科普，

7、也可是新闻时事性文章。简而言之，就是要选取那些能够极大调动学生 主动性的文章，从而提高学生的阅读能力。 总之，学生英语阅读能力的提高是一个长期的、逐渐的过程，只有课上充分利用好教材，不断地扩大词汇量，注重阅读方法和技巧，课后进行大量的阅读，学生就一定会攻克阅读的难关，享受阅读理解给英语学习带来的乐趣。 教师不能做教材的奴隶，教材只是工具，这个工具怎么使用就要看教师的素养和能力了。教师要善于整合教材，源于教材又高于教材。教师要走进学生中去，去倾听他们的声音，去感受他们最关注的，同时结合高中教学实际去适合学生们的阅读材料。 根据著名学者维果斯基的提出的“最近开展区”理论，学生们在认知开展中存在着两

8、种水平：一种是学生的现有水平，这指学生在独立活动时所能到达的独立解决问题的水平；另一种是学生可能到达的开展水平，这是指学生通过教师教学可能到达的水平，通俗的说就是学生身上的潜力。两者之间的差异就是最近开展区。教师在选择课程资源时要应着眼于学生的最近开展区，为学生 提供略微带有一定难度的内容，以此来充分调动学生的积极性，挖掘其潜能，最终帮助学生到达下一个开展水平。 教师不要只知道把精力花在课堂上，把文章读懂就好。要重视对学生的阅读预习指导和读后反思。这两块是课堂教育的延伸，也是阅读教学的重要组成局部。教师要搞清楚自己在课堂上的功能，不仅仅是传统意义上的单纯的知识的传授者，更是一个学习能力的传授者

9、。授人以鱼不如授人以渔。让学生开展自己的阅读能力，逐渐训练学生能脱离教师这根拐杖。阅读要注意精读与泛读结合，课上以指导阅读策略为主，教授学生如何把握 篇章结构，猜测词义，理解意图等“打渔”的本领。而课后让学生根据学到的阅读技巧进行大量的自主阅读。 教师的激情能够在一定程度上感染学生。教师对阅读教学要做好充分的准备，多利用多媒体资源，静态动态等不同的形式展示与阅读内容有关的信息。阅读内容多样化，新闻报道，寓言故事，科技前沿，文化作品，名人轶事等等。阅读形式多样化，个人阅读，小组阅读，结对子阅读交流等。阅读活动多样化，如读写结合，课内阅读和课外阅读相结合。课堂上教师阅读问题的设计和活动的安排要注意

10、技巧性和层次性。考虑到不同层次的学生，教师要兼顾到设计导入类问题，信息定位类问题，阅读策略指导类问题，拓展类问题以及探究类问题等。 精心设计的.阅读问题和活动可以激发起学生对阅读的兴趣，使他们与 产生共鸣，使阅读课堂充满激情。学生是课堂的主角，在阅读英文作品的过程中，他们不仅仅在吸收信息，他们也同样会整合信息，以他们的方式理解信息并在批判的接受信息和形成自己的观点。教师要引导学生去猜测，去质疑，去讨论，去挑战。让阅读课成为一个不同的 思想得到碰撞的阵地。让各个层次的学生都能在阅读课让发表自己的心声，去体验成功的快乐，去实现自我的价值。 总而言之，教师要重视学生的兴趣好，重视学生的情感需求。我们

11、的孩子们是伴随这电脑和智能 一起成长的。教师们必须看到自己面临的挑战，我们应该知道传统的教学模式已经无法适应新一代学生的需求了。教师不要过于拔高自己的权威性，要多倾听学生的心声，把课堂还给学生，让他们去合作交流开展。以学生为中心，关注学生，关注他们对阅读课堂的兴趣，学习态度，满意感，效率感，交流能力，用英语思维能力。在阅读课堂上，教师要做一个默默的引导者，点拨者和学生迷失方向时的指路人，把学生引到五彩斑斓的英语阅读世界。 高中英语新课程标准解读的改革重点是把过去重视视语法和词汇的学习的重点削弱，加强学生实际语言运用能力的学习，强调学生的学习主体性，让学生在体验、实践、参与和交流中开展学习，培养

12、学生学习英语的终身学习能力。因此，打破以往教师为学习中心的教学模式，师生关系应该是教师为辅学生为主的学习模式。英语教师在教学中应该尊重学生，相信学生，把学习英语的主动权交给学生，让学生大胆去学习、实践。充分调动学生的积极性，让学生真正成为学习英语阅读的主人。 高中英语阅读训练教学主要是从阅读中学习英语的词汇、语法等内容，通过不断的学习来掌握学习运用英语的综合能力，随着学习英语阅读水平的不断提高，学生的阅读知识、经验、文化意识、习惯和技能都的得到了很大提升，使他们能轻松的进行阅读，学生也会从阅读中学习单词和语法不断转移到获取知识的层面上来。特别在学习不同体裁阅读材料结构时，可以很快理解。在课文阅

13、读教学中要让学生对文章的段落进行综合理解，充清楚白文章的思路是如何构建，才能更好的把握阅读材料的主要意思，从而才能更好的开展英语阅读训练的学习能力和提高英语的综合运用能力。 在普通高中英语课程标准（实验）中要求高中毕业生36万词以上的阅读训练。这样，单一靠课堂上 提供的教材是无法完成的。因此，必须加强学生课外的自主学习，选择适合学生阅读的课外材料就显得尤为重要，特别是在阅读材料种类上的选择，比方说题材、体裁、难度等方面都要适合高中英语阅读训练的教学实际水平，而且还要不断激发学生的乐意阅读兴趣，让学生在阅读中得到快乐，在阅读中找到兴趣，从而能很快提高学生的阅读能力。阅读材料可以可以多种多样，比方

14、文学名著、幽默故事、历史传说、新闻报道、史地常识、报纸等。 同时要求所选的英语阅读材料还要具有可拓展性，并且与教材内容有一定的关联性，内容不能过时老套，要具有新和时效性，要紧扣当今热点话题，具有针对性、趣味性，科学性、要真实、具有艺术性等，难易程度适中，符合高中学生实际阅读水平。适当增加具有挑战性的阅读训练，可以激发学生学习英语阅读的能力和创造能力。让学生在学习中能体验成功阅读的快感，让学生有持续的阅读快感。从而提高学生阅读理解能力和英语综合运用能力。 高中生英语阅读训练是一个长期复杂的心理过程，高中生英语综合阅读能力的养成是一个不断积累的复杂过程，提高学生的综合阅读能力是一项困扰中学教师长期

15、而又艰巨的任务，只有通过加强学生的自主学习能力和不断诱导学生进行课外阅读的训练，让学生在英语语 篇的不断学习运用英语的综合能力得到提升，才能更好地进行高中英语阅读的教学。 在教学中我们要充分考虑到高中生的心理特点、生理特点与认知规律，为学生营造愉悦的教学气氛，调动学生阅读的主动性与积极性，强化学生的主体意识与学习动机，让学生以最正确的学习与思维状态投入到阅读活动中来。在教学中我 精心设计导入，以巧妙而新颖的导入来吸引学生的眼球，集中学生的注意力，使学生对阅读产生浓厚的兴趣与强烈的激情。如利用多媒体的图文声像效果来为学生营造真实的情境，将枯燥静止的英文字母转换成逼真的画面、生动的图片、动听的音乐

16、，这样能在最短的时间内将学生的思维与注意力集中在文章本身上来，从而使学生以最正确的学习与思维状态进入短文的阅读中来，有了学生阅读的激情与动力，就会产生一系列积极的阅读行为，从而为学生阅读能力的培养与教学的成功打下坚实的根底。 词汇是语言的根本要素，是英语学习的根底。正如威尔金斯所说：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们那么无法表达任何事物。”这指出了词汇在整个英语学习中的根底性地位。如果没有一定的词汇量为根底，提高阅读能力从何谈起？词汇量的增加能提高阅读速度，降低阅读理解的难度。因此，在教学中我们要加强词汇的教学，帮助学生积累大量的词汇量。 （一）运用构词法 庞大的词汇体系是有一

17、定的内在规律可循的。因此在学习词汇时我们要突破某个单词的局限，通过单词间的内在规律，从一个单词的学习延伸扩展出去，让学生由一个新单词掌握更多的单词。如派生词，通过加前缀或后缀使单词的词性、词义发生变化而掌握一类新的单词。如前缀anti表反对、对抗；dis表示颠倒、相反；后缀able，ible，ble等置于动词、名词后构成形容词；ance，ence，ity等置于动词、形容词后构成名词。 （二）结合语境 吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”在英语学习中如果只是机械而枯燥地进行单词的识记，会降低学生学习的积极性，不利于学生对词汇的真正理解、掌握与运用。只有将词汇的学习与语 篇、语境结合起

18、来，才能寓教于乐，让学生快乐而高效地学习词汇；同时也利于学生阅读速度与质量的提高。因此在阅读中遇到不认识的词汇时，教师不要让学生停下阅读的步伐或求助于工具书，而是要将单词与句子、与语境结合起来，让学生结合 经验与具体的语言环境来进行大胆的猜测。 正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生阅读能力的培养与提高并不是有了兴趣、扩大了词汇量就可以实现的，而是需要学生将学与练结合起来，在大量的阅读实践中来提升。只有具有了足够的输入，才能拥有高效的输出。因此在教学中我们要坚持精讲多练，为学生 提供更多阅读实践的时机，让学生在具体的阅读实践中来提高阅读能力。 （一）立足课内阅读 教师要充分利用好英语教

19、材，指导学生就教材展开充分而认真的阅读。现行英语教材所选入的文章无论是内容还是形式都非常符合高中生的心理特点与认知规律，是高中生学习英语的最好例子。因此，在教学中我们要以读为主线，以读来贯穿教学，在读中增强学生的语感，帮助学生理解。对于一些精彩段落，要让学生到达熟读成诵。 （二）延伸课外阅读 课堂时间是有限的，教材内容也是有限的，而学生阅读能力的培养是建立大量阅读的根底之上。因此，在教学中我们要向课外阅读延伸，为学生开辟全新的阅读平台。当然课外阅读也不是盲目的，而是要坚持“兼顾根底，突出语 篇，强调应用，注重实际”的原那么，进行有目的、有针对性的阅读训练。阅读的内容更为广泛、题材更为多样。这样

20、既可以增加学生阅读的量，同时又可以增强学生的语感，丰富学生的见闻，让学生了解更多与英语相关的文化背景与知识，更利于学生阅读能力的提高。 英语是一门语言，对于母语非英语的高中生来说，英语学习最大的障碍于母语的干扰，这是困扰广阔教师，制约教学效益的重要因素。在教学中我们要为学生营造全英的学习环境与气氛，摒弃以母语为中介的翻译式教学，最大限度地防止母语的干扰，帮助学生建立良好的直接用英语思维的习惯，这是提高学生阅读能力的核心环节。 （一）教师用英语教学 我们要尽量用英语来进行教学，即使对于一些学生难以理解的语法、词汇等内容，也尽量用英语来解释，可以辅之以一系列肢体语言，采用多媒体等为学生营造真实的生活场景，让学生置身其中，结合具体的情景来理解，这样更利于学生抛开母语的干扰，用英语来思维。 （二）鼓励学生用英语 教师要突出学生在英语学习中的主体地位，让学生进行独立思考，鼓励学生在真实的交际情景中开口说英语、用英语。这样学生可以将具体的语境、语意结合起来，更加利于学生英语思维能力的培养，利于学生英语综合素养的提升，这正是培养学生阅读能力的重要途径。 总之，学生阅读能力的培养是高中英语教学的重中之重。在具体的教学中我们要变以往的分析式教学为启发式教学，激起学生强烈的学习动机，以扩大词汇量为根底，在大量的阅读实践中培养学生用英语思维的良好习惯，切实推进学生阅读能力的全面提升。