六国论.docx

1、六国论六国论.MS周第三板块历史的回声（后人之鉴）六国论【教材分析】六国论新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。普通高级中学语文课程标准中明确提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。现行高考考试说明对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：理解（能力层级B）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；

2、分析综合（能力层级C）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。鉴赏评价（能力层级E）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。【学情分析】学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考考试说明中（能力层级B）的培养。从而忽视了（能力层级C）、（能力层级E）的提高。导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。针对以上的分

3、析情况，本课教学目标设计如下知识目标课文中词语的积累和文章的背诵能力目标逐步培养学生分析文言文的习惯和能力情感目标感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点【教学重点】分析文章的脉络，把握作者的思路【教学难点】学生学习文言文习惯的转变【教法设计】引导启发点拨要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文”首先是“文”，而不只是简单翻译、背诵。而是通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。从而进一步提高自己的语文素养。在学生转变观念后，可启发学生以一篇议论文的观点来分析文章，对不明确的问题适当适时点拨。【学法设计】

4、分析归纳联想自主分析文章第二、三段，归纳作者的思路，联想所学过的文章【教学过程设计】（以40分钟为标准一课时）导入新课（3分钟）95年普通高等学校招生全国统一考试语文试题“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”这首诗中的“三父子”，指的是A曹操、曹丕、曹植B.苏洵、苏轼、苏辙C.班彪、班固、班超D.杜甫、杜牧、杜荀鹤补充2004年高考福建试卷作文题（选择下面所列的一个人物或文学形象作为话题，自选角度，写一篇不少于800字的作文人物：孔子苏轼曾国藩鲁迅史蒂芬霍金文学形象：曹操宋江薛宝钗冬妮娅桑提亚哥题解“论”的文体（课件显示）分析课文（共22分钟）*教师背诵文章第一段，并分析文章论点

5、的提出指出本课的学习重点（7分钟）*学生自主分析文章后四段（以二、三段）为主，体会文章的结构和思路。*教师点拨（15分钟）（课件显示）【课内情感迁移设计】在文章最后一段，适当加入写作背景材料，让学生体会作者的良苦用心，并展开联想和讨论，联系以往学习的文言文体会中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点。（10分钟）补充背景宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定。每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。尽管如此，辽和西夏的侵略

6、活动仍未停止。苏洵此文就是针对这种情况写的。各家关于天下兴亡的观点(高一年级为主，适当联系初中内容)过秦论：仁义不施而攻守之势异也。伶官传序：忧劳可以兴国，逸豫可以记身谏太宗十思疏：居安思危，戒奢以俭阿房宫赋：戒奢以俭触龙说赵太后：磨炼国君意志，培养能君主邹忌讽齐王纳谏：广开言路勾践灭吴：励精图治，心忧天下，尊贤重士，法纪严明出师表：广开言路、亲贤远佞孟子二章：得道多助，失道寡助总结课文发课外练习（苏辙、李桢六国论节选比较阅读）机动时间（5分钟）六国论(苏洵)六国破灭灭亡，非兵武器不利锋利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道原因也。或曰：“六国互丧彼此相继灭亡，率全都，一概赂秦耶？”曰；“

7、不赂者以因为赂者丧。盖承接上文，表示原因失强援不能独完保全，故曰弊在赂秦也。”中心论点：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。角度：贿赂的国家和不贿赂的国家。秦以用攻攻战取取得之外，小则获邑小城镇，大则得城大城池，较比较秦之所得与战胜而因果承接得者，其实它实际上百倍；诸侯之所亡与战败而亡者，其实亦百倍；则秦之所大欲，诸侯所大患，固本来不在战矣。思发语词，无义厥他们的先对去世的尊长的敬称袓父祖辈和父辈，暴霜露暴（于）霜露，斩荆棘，以才有尺寸之地；子孙视之不甚惜，举拿以来与人，如弃草芥小草。今日割五城，明日割十城，然后这样以后得一夕安寝；起视四境，而转折秦兵又至矣！然则既然这样，那么诸侯之地有限，

8、暴秦之欲无厌通“餍”，满足，奉之弥更加繁，侵之愈急，故不战而强弱胜负已判矣。至于以致颠覆灭亡，理固本来宜然这样。古人云：“以用地事侍奉秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”此言得得当之代上文所说道理。第二段运用了什么论证方法？对比本段最好可分几层？数量上、程度上、道理上论证的是什么？赂秦力亏，破灭之道齐人未尝赂秦，终继五国迁灭灭亡哉？与亲附、亲近不助五国也。五国既已经丧，齐亦不免幸免燕赵之君，始开始有远略，能守其土，义坚持正义。名为动不赂秦。是故燕虽小国而后亡，斯这用兵之效效果，结果也。至丹以荆卿为计，始速招致祸焉。赵尝五战于秦，二败而连词表并列三胜。后秦击赵者再两次，李牧连却使退却，动使动。之。

9、洎等到牧以因为谗诛小人的坏话，邯战为郡；惜其用武而不终也。且况且燕赵处秦革灭消灭殆几乎尽之际，可谓智力智谋和力量孤危。战败而亡，诚实在不得已。向使假如三国各爱爱惜其地；齐人勿附附于秦；刺客不行；良将犹还在，则胜负之数天数，命运，存亡之理，当通“倘”假如与秦相较，或未易量判断。不赂者灭亡的原因:齐亡：与嬴而不助五国也燕亡：以荆卿为计。赵亡：牧以谗诛，用武而不终。灭亡的根本原因：处秦革灭殆尽之际，智力孤危。燕、赵灭亡“诚不得已”。呜呼！以用赂秦之地，封封赏天下之谋臣；以事侍奉秦之心，礼礼待。名为动天下之奇才；并力合力西向，则吾恐恐怕秦人食之不得下吞下。名为动咽咽喉也。悲夫！有如此之埶形势，而为秦人

10、积威积久而成的威势之所劫，日每天。名为状削月每月。名为状割以趋于亡。为治理国者无使为积威之所劫胁迫哉！承上启下，过渡：为国者无使为积威之所劫哉夫句首发语词六国与秦皆诸侯，其埶势力，力量弱于秦，而然而犹还有可以可以凭借不赂而胜之之埶；苟如果以凭着天下之大，而从追随六国破亡之故事旧例，是这又在六国下矣！引古（六国破亡）讽今（在六国下）结论：勿从六国破亡之故事以（1）不赂者以赂者丧介词，因为（2）秦以攻取之外介词，凭借（3）暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地连词，才（4）举以予人连词，来（5）以地事秦，犹抱薪救火介词，用（6）至丹以荆卿为计介词，用（7）洎牧以谗诛介词，因为（8）以赂秦之地封天下之谋臣介词

11、，用（9）日削月割，以趋于亡连词，表结果，以致（10）苟以天下之大介词，凭借1、指出下面古今异义词的古今不同含义、其实百倍（那实际情况。今：实际上）、思厥先祖父（祖辈父辈。今指父亲的父亲）、后秦击赵者再（两次。今表示又一次。）、始速祸焉（速：招致。今指速度快。）、可谓智力(智谋和力量。今为一个词，指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。)、而从六国破灭之故事（前例、旧事。今指真实的或虚构的有人物有情节的事情。）2、下列各句通假字、暴霜露、暴秦之欲无厌3、指出下列句子中词类活用情况1盖失强援，不能独完完：adj作v，保全2义不赂秦义：N用作V，坚持道义3李牧连却之却：v使动用法，

12、使退却4以事秦之心礼天下之奇才礼：n作v，礼待，礼遇5日削月割，以趋于亡日、月：n作，天天、月月6惜其用武而不终也终，adj作v，坚持到底解释下列多义词诸侯之所亡，与战败所亡者是故燕虽小国而后亡以荆卿为计邯郸为郡而为秦人积威之所劫哉为国者无使为-六国破灭薪不尽，火不灭向使三国各爱其地并力西向而秦兵又至矣斯用兵之效也以地事秦，犹抱薪救火良将犹在或曰或未易量以地事秦而从六国破亡之故事燕赵之君，始有远略始速祸焉终继五国迁灭惜其用武而不终也故曰“弊在赂秦也”从六国破亡之故事强弱胜负已判矣而犹有可以不赂而胜之之势较秦之所得此言得之诚不得已暴秦之欲无厌则秦之所大欲暴霜露暴秦之欲无厌指出下列句子的句式特点六

13、国破灭，非兵不利，战不善赂秦而力亏，破灭之道也有如此之势，而为秦人积威之所劫洎牧以谗诛举以予人至丹以荆卿为计赵尝五战于秦（四）翻译（1）苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。（2）较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。（3）至于颠覆，理固宜然（4）而犹有可以不赂而胜之之势（5）为国者无使为积威之所劫哉。（6）则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。（7）然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。（8）向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。（9）则吾恐秦人食之不得下咽也。（五）默写

14、检测1、本文的中心论点是：，分论点分别是和，作者总结出的历史教训是：。2、思厥先祖父，以有尺寸之地。，举以予人，。3、然则诸侯之地有限，奉之弥繁，。故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，。4、，邯郸为郡，惜其用武而不终也。且，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则，存亡之理，当与秦相较，。5、以赂秦之地封天下之谋臣，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之势，而，日削月割，以趋于亡。阅读苏洵的六国论，试从文体、立论的侧重点、论点和作者的写作目的四方面和贾谊的过秦论作一比较。苏洵的六国论是一篇政论文，从六国破亡的教训立意，提出“六国破灭，弊

15、在赂秦”的论点，借古讽今：警告北宋王朝不要重蹈六国灭亡的覆辙。贾谊的过秦论是一篇政论文，从秦亡的教训“过秦”的角度立意，提出“仁义不施而攻守之势异也”的观点，借古规汉：建议汉文帝对人民实行宽松的政策。演练一：阅读下文，完成文后题目：鲁有执长竿入城门者，初竖执之，不可入。横执之，亦不可入。计无所出。俄有老父至，曰：“吾非圣人，但见事多矣，何不以锯中截而入。”遂依而截之。（选自太平广记）1解释词语：（1）俄有老父至俄：一会儿（2）但见事多矣但：只2选出下列各句中“以”字意义与用法和例句相同的一项：例句：何不以锯中截而入介词，用A皆以美于徐公动词，认为B今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也介词，把C掭以

16、尖草，不出；以筒水灌之，始出（促织）介词，用D不以物喜，不以己悲（岳阳楼记）介词，因为3请选出与例句中词语活用现象相同的一项，并逐一解释：例句：何不以锯中截而入中：名词作状语，在中间A虽大风浪不能鸣也鸣：动词使动用法，使发出响声B吾从而师之师：名词意动用法，把当作老师C日削月割，以趋于亡日、月：名词作状语D宁许以负秦曲（廉颇蔺相如列传）负：使承担4翻译：计无所出译：想不出什么办法5鲁人的可笑之处在哪里？执杆者不知变通，老者自作聪明，弄巧成拙演练二：阅读下文，完成文后题目：魏人夜暴疾，命门人（此指佣人）钻火（打火）。是夕阴暝，督迫颇急。门人忿然曰：“君责人亦大无理。今暗漆，何以不把火照我，当得觅

17、钻火具，然后易得耳。”（选自太平广记）1选出与例句中“暴”意义相同的一项，并逐一解释：例句：魏人夜暴疾突然A然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌残暴B我有亲父兄，性行暴如雷（孔雀东南飞）暴躁C屠暴起，以刀劈狼首（狼）突然D虽有槁暴，不复挺者晒2选出与例句中词语活用现象相同的一项：例句：魏人夜暴疾夜：名词作状语，在夜里A皆后人以贯休诗名之也（雁荡山）名：名作动，命名B庐陵文天祥自序其诗（指南录后序）序：名作动，做序C成以其小，劣之（促织）劣：名词意动用法，以为劣D天下云集响应（过秦论）云、响：名作状，像云像回声3下列各句中没有通假字的一项是：A虽有槁暴有又B暴秦之欲无厌厌餍C君责人亦大无理大太D向使三国各爱其地无通假字演练三：有一郡守病，佗（华佗，三国时名医）以为其人盛怒则差（chai，病愈），乃多受其货而不加治。无何弃去，留书骂之。郡守果大怒，令人追捉杀佗。郡守子知之，嘱使勿逐。守瞋恚（恼怒）既甚，吐黑血数升而愈。（选自三国志）1下列各句中加点词古今用法相同的一项是：A佗以为其人盛怒则差认为B至于颠覆，理固宜然到结局C古之学者必有师学习的人D宾客意少舒，稍稍正坐（口技）渐渐2选出“而”的用法与其它三项不同类者：答案：D表修饰A乃多受其货而不加治