分马1.docx

1、分马1分马教学目的 1.学习本篇在故事情节发展中主次分明、详略得当地描写人物和准确地遣词用字。 2.学习郭全海大公无私的高贵品质。 教学设想 本篇节选自暴风骤雨的第二部，写了分马、换马两个事件，换马是分马的发展，两个事件紧密连贯。分马，元茂屯三百来户都来参加，场面纷杂，人物众多；换马，则集中于解决一个问题。本篇既写出了场面的热闹欢腾，又在众多人物中写了十来个人物，并在其中着重描写郭全海、老孙头这两个人物，主次分明，详略得当，反映了分马给群众带来的欢喜，表现了不同人物各自的性格特征。引导学生体会作品的这个特点，培养分清主次、有详有略地处理繁多材料，在纷杂场面中描写主要人物的能力。 本篇准确地遣词

2、用字特别是准确使用一些副词描写人物，表现出了人物的性格特征。引导学生把关键语言表现力量的分析，统一于人物形象的分析当中，体会人物的性格特征，体会郭全海的高贵品质，培养在故事情节发展中扣住关键语言分析人物形象的能力，和习作时准确地遣词用字的能力。 本课安排两个课时进行教学。 第一课时 教学重点 理清结构层次，体会分马场面的热烈欢乐，分清主要、次要人物。 教学过程 1.由开始教学小说单元，引出分马（板书课题）。 2.要求学生阅读预习提示的第一段，大致了解暴风骤雨和课文前面的故事情节；参看注释阅读课文，大致了解课文中出现的人物的身份，理解词义、句意、全文大意。 3.引导学生读准字音 拴：骒：弦：相中

3、：瞅：撵：（马）圈：夭折：趟（地）：抠：驹： 4.指定学生二人朗读课文。 前一人读至“不又安上家了吗”。要求读音准确。缓急得当。 5.引导学生理清结构层次。 (1)依据故事的发展，本篇可以分为几个部分？每一部分又可分为几层？ 学生回答，教师明确： 可以分为两个部分：第一部分，从开头到“不又安上家了吗”，写分马；第二部分，从“三百来户都欢天喜地”到篇末，写换马。第一部分又可分为两层：从开头至“说罢，跳下地来”，为第一层，写郭全海主持分马，对群众进行教育；这一部分的后文为第二层，写分马的经过情形。第二部分又可分为三层：从这一部分开头到“见人就叹命不好”为第一层，写老王太太不满意分到的马；从“郭全海

4、看到老王太太灰溜溜的样子”到“老田头笑着说：你牵上吧。”为第二层，写换马的经过；从“大伙都散了”到篇末为第三层，写郭全海做换马的善后工作。 如有学生把第一部分的第一层独立分为一个部分，在肯定这样理解也有道理以后，指出：本篇写了分马、换马两个事件，故以把进行分马教育的段落理解为分马这一部分中的一层为宜。 (2)本篇怎样把一二两个部分联起来？ 学生回答，教师明确： “三百来户都欢天喜地。只有老王太太跟他俩小子没有挑到好牲口”，“都”、“只有”两个副词的使用，构成两种情况的对比，由众多群众的情况到个别人物的情况，承上启下，把两个部分关联了起来，使节选部分成为了整体。 6.引导学生体会分马的盛大场面和

5、欢乐气氛。 本篇怎样表现出了群众分马场面的什么样的情景？ 学生回答，教师明确： 本篇在分马的进程中，表现出了群众分马的盛大场面和欢乐气氛。 郭全海对群众讲话前，先要“用小烟袋锅子敲着桌子”说“别吵吵”，于是“人们涌上来”，他得“爬到桌子上，高声”说话；群众回答他的问话，先是“无数声音”，后是“许多声音”；这表现出到场群众的众多，场面的盛大，群众感情的兴奋。 老孙头骑分到的马被摔下来，“调皮的人们围上来，七嘴八舌打趣他”，“围上来”，“七嘴八舌”，足见打趣老孙头的人很多。这么多人打趣老孙头，老孙头也并不介意，正表现了分马群众的情绪极佳，满心欢喜。分到了称心的牲畜后，“三百来户都欢天喜地”，更形成

6、了盛大场面中一片欢乐的情景。 7.引导学生把握本篇的主要人物。 本篇在元茂屯参加分马的三百来户人家中，写了十来个人。写这些人是否也有详有略？主要写哪些人物？ 学生回答，教师明确： 写这十来个人也有的详写，有的略写，详写郭全海和老孙头这两个人物。 8.引导学生分析本篇的几个略写人物。 (1)本篇略写的几个人物具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： 本篇的几个略写人物，表现出了不同身份的人物在分马当中的不同表现：（烈士妻子）赵大嫂子：因家中没有男劳力，虽经别人劝说，“说啥也不要”马，把马“省下给人力足的人家”；淳朴善良，觉悟很高。（贫农）老初：“早”就想要一头牤子，反复“寻思”牤子的优点和缺

7、点，牵回一头黑牤牛；考虑实际，朴实勤劳。（被地主夺走毛驴，妻改嫁，子夭折，成了二流子的）李毛驴：不要马，不要牛，单要“原来的那两头毛驴；物还原主，人也转变。（干属）白大嫂子、（军属）张景瑞的后娘，都分到了“相中的硬实马”，老田头夫妇也“十分满意地”“牵了一匹膘肥腿壮的沙栗儿马”；这几个人分到胜利果实，满心欢喜。（新近立了大功的韩老六的穷亲戚）老王太太：“没有挑到好牲口”，“见人就叹命不好”；分得马匹还埋怨，思想落后。 (2)这样略写几个人物在本篇当中起着什么作用？ 学生回答，教师明确： 这样略写出几个身份不同的人物在分马中的不同表现，和详写的两个人物在分马中的表现联系起来，即表现出分马的具体进

8、程和欢乐场面，也使本篇具有了浓郁的生活实感。 布置作业 进一步体会盛大场面、欢乐气氛的表现和略写几个人物的作用，准备分析郭全海、老孙头这两个详写的人物形象。 第二课时 教学重点 分析郭全海、老孙头这两个人物形象。 教学过程 1.由分析过的本篇略写的几个人物，引到分析详写的人物郭全海（板书：郭全海）。 2.引导学生分析郭全海这个人物形象。 (1)郭全海，元茂屯的农会主任，共产党员。他在分马前的讲话具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： 郭全海先叫大家“别吵吵”，维持好秩序，然后谈出分马的办法，表现出他是分马的主持人（板书：主持分马）。分马办法是“人分等，排号；牛马分等，不排号”，合理、简明

9、、易行，表现出他有很强的领导工作的能力（板书：领导力强）。分马前对群众说“咱们分了衣裳，又分牛马，倒是谁整的呀”，“分了东西可不能忘本”，更表现出他善于利用时机，做群众的思想教育工作（板书：相机教育群众）。 (2)郭全海怎样对待自己的分马？表现了他的什么特点？ 学生回答，教师明确： 郭全海自己分马排在第二名（板书：自己分马），第一名赵大嫂子又没有要马，大有细致挑选的条件。但他“对自己的事总是随随便便的”，“随随便便”，表明他并不注意自己的事；“老孙头要他牵那匹青骒马，他就牵出来”，“就”这个副词的使用，表现出他自己并未挑选马匹（板书：并未挑马）；从而表现了他很不重视个人的利益（板书：不重个人利

10、益）。 (3)老孙头高兴地骑上分到的小儿马，被马摔下来，马逃逸了。郭全海作出了什么反应？这个行动具有什么意义？ 学生回答，教师明确： 郭全海看到老孙头的马逃逸了，“慌忙从柱子上解下青骒马，翻身骑上，撵玉石眼去了”，他立即急追老孙头逃逸的马（板书：急追逸马），表现出热心帮助别人（板书：热心助人）。迅速追回逃逸的马，又可以接住老孙头骑马被摔、儿马逃逸这个插曲，保证分马的顺利进行（板书：保证顺利分马）。 (4)郭全海怎样了解到老王太太不满意分到的马并作出了什么样的反应？表现了他的什么特点？ 学生回答，教师明确： “郭全海看到老王太太灰溜溜的样子，走拢来问道：怎么的了？这马不好？”“看到”老王太太懊丧

11、的神态，立即“走扰来”问她，表现出他关心群众，注意观察群众。听到老王太太不满意分到的马的回答后，郭全海“随即”说出和她换马；“随即”，不假思索，主动地要和老王太太换马，表现出他一心照顾群众，不计个人得失（板书：主动换马照顾群众不计个人得失）。 (5)老王太太不满意郭全海的青骒马，郭全海继续采取了什么行动？表现了他的什么特点？ 学生回答，教师明确： 郭全海没有因老王太太不愿换自己的青骒马而觉得已经尽了心，撒手不管，而是招呼一些积极分子“商量老王太太的事”，动员积极分子和老王太太换马（板书：动员换马）。他讲了“先进的要带落后的”，谈到老王太太“又立了功”，说明她“不中意”自己的青骒马，让大伙“说怎

12、么办”；表现出他善于启发积极分子的觉悟，鼓动积极分子的热情（板书：启发鼓动）。结果是大伙都愿和老王太太换马，老王太太满意地换了老田头的马，问题得到解决（板书：问题得到解决）。 (6)老王太太的问题解决了，郭全海又做了什么工作？得到了什么样了结果？ 学生回答，教师明确： 郭全海在老王太太换走老田头的马后，担心老田太太“不痛快”，就把自己的马送到田家去换那匹热毛子马（板书：送马田家）。老田太太经过老田头的劝说、教育，“心转过弯来了”，说“不用换了”彼此推让，郭全海最后决定“青骒马开春下了崽，马驹子归”老田头，慷慨地赠送马驹子，圆满地完成了换马的善后工作（板书：慷慨赠驹善后圆满完成）。 (7)本篇塑

13、造出郭全海什么样的形象？ 学生回答，教师明确： 本篇塑造出郭全海大公无私、工作细致、善抓思想工作的优秀农村基层干部的形象（板书：大公无私工作细致善抓思想）。 3.引导学生分析老孙头这个人形象（板书：老孙头）。 (1)老孙头，贫农，赶大车的，在分马中叫到他的名字前他的行动、语言，表现了他的什么特点？ 学生回答，教师明确： 老孙头在叫到他的名字前，“早相中了拴在老榆树底下的右眼像玻璃似的栗色小儿马”，“早相中”，表现出他十分注意分马，早就细心挑好马（板书：叫到名前早挑好马）。但老田头问他“你要哪匹马”时，却答以“还没定弦”，表现出他惟恐说出小儿马被号在他前面的人牵走，表里不一，世故圆滑（板书：表里

14、不一世故圆滑）。 (2)老孙头在叫到他的名字时的行动，表现了他什么样的心情？ 学生回答，教师明确： 老孙头听到叫他的名字时，“大步流星地迈过去牵上”小儿马，迈开大步，快似流星地急切牵上小儿马（板书：叫到名时急切牵马），表现出他为分到相中的马而无限激动，都不能自持了（板书：无限激动不能自持）。 (3)老孙头分到小儿马后的行动、语言，具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： 老孙头分到小儿马后，不先回答张景瑞的话，就立即“翻身骑在儿马的光背上”，表现出他为分到满意的马而满心欢喜（板书：立即骑马满心欢喜）。对张景瑞说明小儿马是最好的马，回答小猪倌说自己骑马不会摔下来，又表现出他在满心欢喜之时的自

15、我夸耀、自鸣得意（板书：自我夸耀自鸣得意）。 (4)老孙头骑小儿马发生了什么情况？他的反应如何？ 学生回答，教师明确： 小儿马“狂蹦乱跳”，“绕着场子飞跑，到底把老孙头扔下地来”，“扔下”，表明摔得很重（板书：被马狠摔）。“调皮的人们围上来，七嘴八舌打趣他”（板书：人们打趣）。老孙头没有反击人们的打趣，表现出他的心情没有因被马狠摔而变坏，并不计较人们的打趣（板书：并不计较）。他虽被小儿马摔得很痛，说“回头非揍它不可”，“非”和“不可”呼应使用，看来真像要狠揍小儿马一顿，但又反复称小儿马为“这小家伙”，他仍然爱马（板书：仍然爱马）。 (5)郭全海把小儿马追了回来，老孙头的行动怎样？表现了他什么样

16、的心情？ 学生回答，教师明确： 被摔得很痛的老孙头，在柴垛边“抽根棒子”，“一手牵着它的嚼子，一手抡起木棒”，像要狠打小儿马，（板书：像要狠打）；但“棒子落到半空，却扔在地上”，并未真打（板书：并未真打）；表现出他舍不得打小儿马，十分惜马（板书：舍不得打十分惜马）。 (6)老孙头在换马中的行动、语言，表现了他什么样的心情？ 学生回答，教师明确： 老孙头被郭全海招呼着参加了积极分子的商量老王太太的事。由于郭全海的启发鼓动和积极分子们都愿和老王太太换马，他也只得慷慨地说“我那玻璃眼倒也乐意换给她”，表示愿意换马；但紧跟着就说“就怕儿马性子烈，她管不住”，似乎在替老王太太着想，实际是怕她换去小儿马（

17、板书：口说愿换实际怕换）。到老王太太“用手摸摸”小儿马时，老孙头更是说那马既“不老实”，又“像瞎了似的”，这样大肆贬低小儿马这匹好马，实际是惟恐被老王太太换去（板书：大贬好马惟恐换去）。 (7)本篇塑造出老孙头什么样的形象？ 学生回答，教师明确： 本篇塑造出老孙头翻身分马无限欢喜，想要积极进步却仍然存有自私观念的农民形象（板书：翻身分马无限欢喜想要进步仍然自私）。 4.指定学生朗读课文。 要求缓急轻重得当，读出人物的思想感情。 布置作业 进一步分析郭全海、老孙头这两个人物形象，体会郭全海的高贵品质。 板书设计 郭全海 主持分马领导力强相机教育群众 自己分马并未挑马不重个人利益 急追逸马热心助人保证顺利分马 主动换马照顾群众不计个人得失 动员换马启发鼓动问题得到解决 送马田家慷慨赠驹善后圆满完成 大公无私工作细致善抓思想 老孙头 叫到名前早挑好马表里不一世故圆滑 叫到名时急切牵马无限激动不能自持 立即骑马满心欢喜自我夸耀自鸣得意 被马狠摔人们打趣并不计较仍然爱马 像要狠打并未真打舍不得打十分惜马 口说愿换实际怕换大贬好马惟恐换去 翻身分马无限欢喜想要进步仍然自私