小学校本教研研讨会发言稿.docx

1、小学校本教研研讨会发言稿小学校本教研研讨会发言稿回忆新城镇小学走进新课程、构建“三级”教研网络、以科研兴校的历程，有辛酸、甘甜、挫折、彷徨，但更重要的是初尝到了成功的喜悦。一、增强领导治理，成立“三级”校本教研网络，推动校本教研活动的全面开展“三级”校本教研网络是我镇依照县教文局关于乡镇教研工作的一系列方案、要求，成立适合本镇小学教育现状的教研机制，即以中心小学为龙头，以片级小学为核心，以村小为立足点的“三级”教研网络。它是以中心小学校长为第一责任人的治理机制，中心小学校长肩负着组织、科学部署的职责；以中心教研组为职能，制定“三级”教研计划，确信教学研究的目标、策略；片区教研组依照中心教研组确

2、信的目标，结合本区教育资源，计划出具体的步骤及方式方式；各村小教研组以学校、教师和学生为本，组织校本教研实践活动，解决教学中的具体问题。它的活动流程是： 教研中心引领 片级组织实施 村小实践、搜集信息；再把信息反馈 片级搜集、梳理 中心整合、提升 村小反思、实践、提高 片级反思、增强、展现 教研中心归类和整理，形成研究主题（附：新城镇“三级”教研网络图）。“三级”教研网络，组成了我镇在新课堂改革中的教研体系，增强了教研活动的领导治理和科学部署，使各校的校本教研活动开展有序、有效。中心小学还健全了有效的鼓励机制，对教研成绩优秀者和科研功效丰硕者给予物质和精神奖励，并与年度考核、评优评先、职称评聘

3、挂钩，营造了一种严谨、务实、民主、宽松的研究气氛，改变了教师各自为战的状况，减缓了职业倦怠，激起了教师踊跃参与校本教研活动的热情。几年的实验证明，“三级”教研网络，增进了我镇小学的课改工作，开辟了我镇校本教研活动的新局面。二、依托“三级”教研平台，提升教师业务素养，以科研兴校一、重视理论学习，更新教学观念，转变教学方式在目前的课堂教学改革浪潮中，咱们的教师素养远远不能知足新的教育形势需要。为适应新课改需要，必需增强教师的理论学习，更新教育观念，确信现代教育理念，完善自身素养，转变教学方式，提高竞争力。为此，我镇制定了增强教师理论学习“四定”方案。即定内容、按时刻、定周期、定地址。所谓定内容，即

4、学校、教师各出资一半定阅一份教学杂志，学习新课标、走进新课程、觉醒、学科培训资料及有关创新教育的文选，用先进的教育理念洗脑；按时刻：开学前和两周一次的理论学习；定周期：每学年举行一次全镇教师业务考试，成绩与鼓励机制挂钩，每两周写一篇念书笔记，每学年撰写2篇以上有创意的学习心得或教学教改心得；定地址：分片组织学习，分校组织讨论。开展了“走进新课程，我想到了什么，该如何尽力？”的大讨论和演讲竞赛，和教学设计竞赛（校级初选、片级挑选、镇级评比）等活动。通过理论学习、考核、竞赛等一系列活动，拓宽了教师的视野，增进了教师间的相互交流，相互启发，更新了观念，转变了教学方式，教师的整体素养和能力取得了跨越式

5、的提高，一批骨干教师初露锋芒，各类教学论文、设计几回出此刻各级各类评比中获奖，篇目数以百计。另外，我镇常常外派教师到异地学习培训，拜师学艺，并请上级领导、专家前来指导。凡外出拜师学艺者回校后都要做专题汇报。他们带回的各类教学光盘和学习材料，学校都会组织教师观看、学习，让大伙儿分享先进的教学资源，焕发更高的职业热情。二、夯实大体功，提升教师质能，提高课堂教学成效把新的教学理念、教学要求、教学方式转化成广大教师的教学行为，是实施新课程的关键。教师扎实的大体功是优化教学行为，提高课堂教学成效的有力保障。我镇充分利用“三课”活动（三课即实践课、研讨课、展现课），着力提升教师的质能，充盈课堂教学艺术水平

6、。即派有体会的骨干教师指导年轻教师、潜能教师上实践课，从明白得文本到备课进行手把手地辅导，从上课到反思进行耐心释疑、解惑，使他们的教学技术慢慢提高；选派具有创新精神和教学水平较高的教师上研讨课，围绕某个观点或具有普遍意义值得探讨的问题，进行集体备课、设计、上课、议课、反思，达到共识；推选出具有自己教学特色的骨干教师上展现课，围绕自己的亮点，提高教艺，舍弃完美，追求冲破，充分展现其教学聪慧，形成特色。 “三课”活动给每一名教师提供了参与教研的平台，大伙儿一路探讨研究，通过观摩、试探、设计、反思、实践和评判，相互启发、彼此补充，形成思维碰撞，产生新的教学思想，形成更有效的教学策略，自己的质能不断升

7、华，从而实现提高课堂教学成效的目的。为了查验教师的教学水平，推出明星教师，我镇每学年按期举行优质课竞赛和“三级”教学能手评比活动，领导带头、全员参与。校级评选出的能手参加片级竞赛，片级能手参加镇级竞赛，镇级能手推荐到县级竞赛。公平竞争，科学评判，层层抓落实，不图形式，不走过场，把新的教育理念和教学方式“润物无声”般地渗透融合到教学实践中去，使全镇的整体教学水平不断提高。近几年推出了像赖长宴校长那样享誉全市乃至国家教改实验区的精品教师，教师们感觉到名师就在身旁，他们确实是如此炼成的；明白了只要尽力，踊跃参与，我也能成名师的道理；尝到了走进教室想一想、斗胆展现教学才华，迈出教室乐一乐、今天又有新收

8、成的成功喜悦。为了夯实教师的大体功，中心小学坚持了“三字一画一话”的训练。天天早读课时，语文教师都要范读一篇课文；每周一升旗时推荐一名教师进行美文朗诵；还集中全校师生，并邀请部份家长到大操场上现场观看教师书法、绘画竞赛。学生们耳闻教师们声情并茂的朗诵，目击那龙飞凤舞的书法、富有诗意和韵味的，大伙儿禁不住发出一声声喝彩：“咱们的教师真棒”；家长们不住地啧啧称赞：“教师真行”。丰硕多彩的活动，让教师们深深感到：没有拿手的本领不行；让学生们感觉：教师确实是咱们的表率，我要向他们学。3、增强课题研究，以科研兴校为浓厚教研气氛，切实解决教师在教学实践中的实际问题，达到科研兴校的预期目标，中心小学拔出专项

9、资金，由中心教研组组织在各教研组之间展开“专题研究”竞赛。中心小学林发胜校长亲自挂帅、各片校长、教研组长紧随其后，跃跃欲试，这极大地鼓舞了教师们参加专题研究的士气。目前，咱们大体做到每一个教研组都有立项课题，大部份教师都参与了课题研究，并形成了教诲处课题组教师三级课题研究网络，固定每周一下午第三节课为各课题组交流研讨时刻，保证了课题得以扎实进行，避免了流于形式。通过实践，教师已经熟悉到研究不是专家们的“专利”，自己不仅是传道、授业、释疑、解惑的“传道师”，仍是学生学习的增进者、人一辈子的引路人；不仅是新课程的实施者，仍是新课程教育教学的研究者、建设者、开拓者；不断朝着既能教书育人，也能科学研究

10、的目标迈进；做到在工作中不断学习研究，学习研究是为了把工作做得更好，把自己由“教书匠”转变成学习型、研究型的“教育家”，慢慢实现科研兴校！“备课改革”的专题研究，确实是我镇以科研兴校的一大例证。班级多，教师多是咱们的优势，它便于咱们分年级分层次进行教研。课题组共分十一个备课组，每一个备课组于期初制定打算，选取部份内容为本期集体备课部份。教学骨干担任备课组长，引领教师进行教材解读、学情分析、习题设计，形成个案，再进行集体评议、整合意见，形成初案。各任课教师依据学情与自身特点精心设计教学进程和方式，形成既有集体聪慧结晶，又富有个性色彩的“学案”，依“案”施教后及时进行反思，写好教学随笔。备课组还要

11、有选择性地进行集体听课、评课，对个案集中讨论、交流、整合，增进新教学理念、设计、策略的生成，达到教学资源共享。这种方式不仅张扬了教师的个性，增强了集体合作的团队精神，增进了教师间互帮互学，加速了教师专业成长，提高了工作效率和课堂教学成效，点燃了年轻教师的希望，也推动了潜能教师慢慢走出窘境，让教师更多地体验到课堂教学的乐趣，感悟到职业生命的价值。回忆新城镇小学走进新课程、构建“三级”教研网络、以科研兴校的历程，有辛酸、甘甜、挫折、彷徨，但更重要的是初尝到了成功的喜悦。一、增强领导治理，成立“三级”校本教研网络，推动校本教研活动的全面开展“三级”校本教研网络是我镇依照县教文局关于乡镇教研工作的一系

12、列方案、要求，成立适合本镇小学教育现状的教研机制，即以中心小学为龙头，以片级小学为核心，以村小为立足点的“三级”教研网络。它是以中心小学校长为第一责任人的治理机制，中心小学校长肩负着组织、科学部署的职责；以中心教研组为职能，制定“三级”教研计划，确信教学研究的目标、策略；片区教研组依照中心教研组确信的目标，结合本区教育资源，计划出具体的步骤及方式方式；各村小教研组以学校、教师和学生为本，组织校本教研实践活动，解决教学中的具体问题。它的活动流程是： 教研中心引领 片级组织实施 村小实践、搜集信息；再把信息反馈 片级搜集、梳理 中心整合、提升 村小反思、实践、提高 片级反思、增强、展现 教研中心归

13、类和整理，形成研究主题（附：新城镇“三级”教研网络图）。“三级”教研网络，组成了我镇在新课堂改革中的教研体系，增强了教研活动的领导治理和科学部署，使各校的校本教研活动开展有序、有效。中心小学还健全了有效的鼓励机制，对教研成绩优秀者和科研功效丰硕者给予物质和精神奖励，并与年度考核、评优评先、职称评聘挂钩，营造了一种严谨、务实、民主、宽松的研究气氛，改变了教师各自为战的状况，减缓了职业倦怠，激起了教师踊跃参与校本教研活动的热情。几年的实验证明，“三级”教研网络，增进了我镇小学的课改工作，开辟了我镇校本教研活动的新局面。二、依托“三级”教研平台，提升教师业务素养，以科研兴校一、重视理论学习，更新教学

14、观念，转变教学方式在目前的课堂教学改革浪潮中，咱们的教师素养远远不能知足新的教育形势需要。为适应新课改需要，必需增强教师的理论学习，更新教育观念，确信现代教育理念，完善自身素养，转变教学方式，提高竞争力。为此，我镇制定了增强教师理论学习“四定”方案。即定内容、按时刻、定周期、定地址。所谓定内容，即学校、教师各出资一半定阅一份教学杂志，学习新课标、走进新课程、觉醒、学科培训资料及有关创新教育的文选，用先进的教育理念洗脑；按时刻：开学前和两周一次的理论学习；定周期：每学年举行一次全镇教师业务考试，成绩与鼓励机制挂钩，每两周写一篇念书笔记，每学年撰写2篇以上有创意的学习心得或教学教改心得；定地址：分

15、片组织学习，分校组织讨论。开展了“走进新课程，我想到了什么，该如何尽力？”的大讨论和演讲竞赛，和教学设计竞赛（校级初选、片级挑选、镇级评比）等活动。通过理论学习、考核、竞赛等一系列活动，拓宽了教师的视野，增进了教师间的相互交流，相互启发，更新了观念，转变了教学方式，教师的整体素养和能力取得了跨越式的提高，一批骨干教师初露锋芒，各类教学论文、设计几回出此刻各级各类评比中获奖，篇目数以百计。另外，我镇常常外派教师到异地学习培训，拜师学艺，并请上级领导、专家前来指导。凡外出拜师学艺者回校后都要做专题汇报。他们带回的各类教学光盘和学习材料，学校都会组织教师观看、学习，让大伙儿分享先进的教学资源，焕发更

16、高的职业热情。二、夯实大体功，提升教师质能，提高课堂教学成效把新的教学理念、教学要求、教学方式转化成广大教师的教学行为，是实施新课程的关键。教师扎实的大体功是优化教学行为，提高课堂教学成效的有力保障。我镇充分利用“三课”活动（三课即实践课、研讨课、展现课），着力提升教师的质能，充盈课堂教学艺术水平。即派有体会的骨干教师指导年轻教师、潜能教师上实践课，从明白得文本到备课进行手把手地辅导，从上课到反思进行耐心释疑、解惑，使他们的教学技术慢慢提高；选派具有创新精神和教学水平较高的教师上研讨课，围绕某个观点或具有普遍意义值得探讨的问题，进行集体备课、设计、上课、议课、反思，达到共识；推选出具有自己教学

17、特色的骨干教师上展现课，围绕自己的亮点，提高教艺，舍弃完美，追求冲破，充分展现其教学聪慧，形成特色。 “三课”活动给每一名教师提供了参与教研的平台，大伙儿一路探讨研究，通过观摩、试探、设计、反思、实践和评判，相互启发、彼此补充，形成思维碰撞，产生新的教学思想，形成更有效的教学策略，自己的质能不断升华，从而实现提高课堂教学成效的目的。为了查验教师的教学水平，推出明星教师，我镇每学年按期举行优质课竞赛和“三级”教学能手评比活动，领导带头、全员参与。校级评选出的能手参加片级竞赛，片级能手参加镇级竞赛，镇级能手推荐到县级竞赛。公平竞争，科学评判，层层抓落实，不图形式，不走过场，把新的教育理念和教学方式

18、“润物无声”般地渗透融合到教学实践中去，使全镇的整体教学水平不断提高。近几年推出了像赖长宴校长那样享誉全市乃至国家教改实验区的精品教师，教师们感觉到名师就在身旁，他们确实是如此炼成的；明白了只要尽力，踊跃参与，我也能成名师的道理；尝到了走进教室想一想、斗胆展现教学才华，迈出教室乐一乐、今天又有新收成的成功喜悦。为了夯实教师的大体功，中心小学坚持了“三字一画一话”的训练。天天早读课时，语文教师都要范读一篇课文；每周一升旗时推荐一名教师进行美文朗诵；还集中全校师生，并邀请部份家长到大操场上现场观看教师书法、绘画竞赛。学生们耳闻教师们声情并茂的朗诵，目击那龙飞凤舞的书法、富有诗意和韵味的，大伙儿禁不

19、住发出一声声喝彩：“咱们的教师真棒”；家长们不住地啧啧称赞：“教师真行”。丰硕多彩的活动，让教师们深深感到：没有拿手的本领不行；让学生们感觉：教师确实是咱们的表率，我要向他们学。3、增强课题研究，以科研兴校为浓厚教研气氛，切实解决教师在教学实践中的实际问题，达到科研兴校的预期目标，中心小学拔出专项资金，由中心教研组组织在各教研组之间展开“专题研究”竞赛。中心小学林发胜校长亲自挂帅、各片校长、教研组长紧随其后，跃跃欲试，这极大地鼓舞了教师们参加专题研究的士气。目前，咱们大体做到每一个教研组都有立项课题，大部份教师都参与了课题研究，并形成了教诲处课题组教师三级课题研究网络，固定每周一下午第三节课为

20、各课题组交流研讨时刻，保证了课题得以扎实进行，避免了流于形式。通过实践，教师已经熟悉到研究不是专家们的“专利”，自己不仅是传道、授业、释疑、解惑的“传道师”，仍是学生学习的增进者、人一辈子的引路人；不仅是新课程的实施者，仍是新课程教育教学的研究者、建设者、开拓者；不断朝着既能教书育人，也能科学研究的目标迈进；做到在工作中不断学习研究，学习研究是为了把工作做得更好，把自己由“教书匠”转变成学习型、研究型的“教育家”，慢慢实现科研兴校！“备课改革”的专题研究，确实是我镇以科研兴校的一大例证。班级多，教师多是咱们的优势，它便于咱们分年级分层次进行教研。课题组共分十一个备课组，每一个备课组于期初制定打

21、算，选取部份内容为本期集体备课部份。教学骨干担任备课组长，引领教师进行教材解读、学情分析、习题设计，形成个案，再进行集体评议、整合意见，形成初案。各任课教师依据学情与自身特点精心设计教学进程和方式，形成既有集体聪慧结晶，又富有个性色彩的“学案”，依“案”施教后及时进行反思，写好教学随笔。备课组还要有选择性地进行集体听课、评课，对个案集中讨论、交流、整合，增进新教学理念、设计、策略的生成，达到教学资源共享。这种方式不仅张扬了教师的个性，增强了集体合作的团队精神，增进了教师间互帮互学，加速了教师专业成长，提高了工作效率和课堂教学成效，点燃了年轻教师的希望，也推动了潜能教师慢慢走出窘境，让教师更多地

22、体验到课堂教学的乐趣，感悟到职业生命的价值。回忆新城镇小学走进新课程、构建“三级”教研网络、以科研兴校的历程，有辛酸、甘甜、挫折、彷徨，但更重要的是初尝到了成功的喜悦。一、增强领导治理，成立“三级”校本教研网络，推动校本教研活动的全面开展“三级”校本教研网络是我镇依照县教文局关于乡镇教研工作的一系列方案、要求，成立适合本镇小学教育现状的教研机制，即以中心小学为龙头，以片级小学为核心，以村小为立足点的“三级”教研网络。它是以中心小学校长为第一责任人的治理机制，中心小学校长肩负着组织、科学部署的职责；以中心教研组为职能，制定“三级”教研计划，确信教学研究的目标、策略；片区教研组依照中心教研组确信的

23、目标，结合本区教育资源，计划出具体的步骤及方式方式；各村小教研组以学校、教师和学生为本，组织校本教研实践活动，解决教学中的具体问题。它的活动流程是： 教研中心引领 片级组织实施 村小实践、搜集信息；再把信息反馈 片级搜集、梳理 中心整合、提升 村小反思、实践、提高 片级反思、增强、展现 教研中心归类和整理，形成研究主题（附：新城镇“三级”教研网络图）。“三级”教研网络，组成了我镇在新课堂改革中的教研体系，增强了教研活动的领导治理和科学部署，使各校的校本教研活动开展有序、有效。中心小学还健全了有效的鼓励机制，对教研成绩优秀者和科研功效丰硕者给予物质和精神奖励，并与年度考核、评优评先、职称评聘挂钩

24、，营造了一种严谨、务实、民主、宽松的研究气氛，改变了教师各自为战的状况，减缓了职业倦怠，激起了教师踊跃参与校本教研活动的热情。几年的实验证明，“三级”教研网络，增进了我镇小学的课改工作，开辟了我镇校本教研活动的新局面。二、依托“三级”教研平台，提升教师业务素养，以科研兴校一、重视理论学习，更新教学观念，转变教学方式在目前的课堂教学改革浪潮中，咱们的教师素养远远不能知足新的教育形势需要。为适应新课改需要，必需增强教师的理论学习，更新教育观念，确信现代教育理念，完善自身素养，转变教学方式，提高竞争力。为此，我镇制定了增强教师理论学习“四定”方案。即定内容、按时刻、定周期、定地址。所谓定内容，即学校

25、、教师各出资一半定阅一份教学杂志，学习新课标、走进新课程、觉醒、学科培训资料及有关创新教育的文选，用先进的教育理念洗脑；按时刻：开学前和两周一次的理论学习；定周期：每学年举行一次全镇教师业务考试，成绩与鼓励机制挂钩，每两周写一篇念书笔记，每学年撰写2篇以上有创意的学习心得或教学教改心得；定地址：分片组织学习，分校组织讨论。开展了“走进新课程，我想到了什么，该如何尽力？”的大讨论和演讲竞赛，和教学设计竞赛（校级初选、片级挑选、镇级评比）等活动。通过理论学习、考核、竞赛等一系列活动，拓宽了教师的视野，增进了教师间的相互交流，相互启发，更新了观念，转变了教学方式，教师的整体素养和能力取得了跨越式的提

26、高，一批骨干教师初露锋芒，各类教学论文、设计几回出此刻各级各类评比中获奖，篇目数以百计。另外，我镇常常外派教师到异地学习培训，拜师学艺，并请上级领导、专家前来指导。凡外出拜师学艺者回校后都要做专题汇报。他们带回的各类教学光盘和学习材料，学校都会组织教师观看、学习，让大伙儿分享先进的教学资源，焕发更高的职业热情。二、夯实大体功，提升教师质能，提高课堂教学成效把新的教学理念、教学要求、教学方式转化成广大教师的教学行为，是实施新课程的关键。教师扎实的大体功是优化教学行为，提高课堂教学成效的有力保障。我镇充分利用“三课”活动（三课即实践课、研讨课、展现课），着力提升教师的质能，充盈课堂教学艺术水平。即

27、派有体会的骨干教师指导年轻教师、潜能教师上实践课，从明白得文本到备课进行手把手地辅导，从上课到反思进行耐心释疑、解惑，使他们的教学技术慢慢提高；选派具有创新精神和教学水平较高的教师上研讨课，围绕某个观点或具有普遍意义值得探讨的问题，进行集体备课、设计、上课、议课、反思，达到共识；推选出具有自己教学特色的骨干教师上展现课，围绕自己的亮点，提高教艺，舍弃完美，追求冲破，充分展现其教学聪慧，形成特色。 “三课”活动给每一名教师提供了参与教研的平台，大伙儿一路探讨研究，通过观摩、试探、设计、反思、实践和评判，相互启发、彼此补充，形成思维碰撞，产生新的教学思想，形成更有效的教学策略，自己的质能不断升华，

28、从而实现提高课堂教学成效的目的。为了查验教师的教学水平，推出明星教师，我镇每学年按期举行优质课竞赛和“三级”教学能手评比活动，领导带头、全员参与。校级评选出的能手参加片级竞赛，片级能手参加镇级竞赛，镇级能手推荐到县级竞赛。公平竞争，科学评判，层层抓落实，不图形式，不走过场，把新的教育理念和教学方式“润物无声”般地渗透融合到教学实践中去，使全镇的整体教学水平不断提高。近几年推出了像赖长宴校长那样享誉全市乃至国家教改实验区的精品教师，教师们感觉到名师就在身旁，他们确实是如此炼成的；明白了只要尽力，踊跃参与，我也能成名师的道理；尝到了走进教室想一想、斗胆展现教学才华，迈出教室乐一乐、今天又有新收成的

29、成功喜悦。为了夯实教师的大体功，中心小学坚持了“三字一画一话”的训练。天天早读课时，语文教师都要范读一篇课文；每周一升旗时推荐一名教师进行美文朗诵；还集中全校师生，并邀请部份家长到大操场上现场观看教师书法、绘画竞赛。学生们耳闻教师们声情并茂的朗诵，目击那龙飞凤舞的书法、富有诗意和韵味的，大伙儿禁不住发出一声声喝彩：“咱们的教师真棒”；家长们不住地啧啧称赞：“教师真行”。丰硕多彩的活动，让教师们深深感到：没有拿手的本领不行；让学生们感觉：教师确实是咱们的表率，我要向他们学。3、增强课题研究，以科研兴校为浓厚教研气氛，切实解决教师在教学实践中的实际问题，达到科研兴校的预期目标，中心小学拔出专项资金

30、，由中心教研组组织在各教研组之间展开“专题研究”竞赛。中心小学林发胜校长亲自挂帅、各片校长、教研组长紧随其后，跃跃欲试，这极大地鼓舞了教师们参加专题研究的士气。目前，咱们大体做到每一个教研组都有立项课题，大部份教师都参与了课题研究，并形成了教诲处课题组教师三级课题研究网络，固定每周一下午第三节课为各课题组交流研讨时刻，保证了课题得以扎实进行，避免了流于形式。通过实践，教师已经熟悉到研究不是专家们的“专利”，自己不仅是传道、授业、释疑、解惑的“传道师”，仍是学生学习的增进者、人一辈子的引路人；不仅是新课程的实施者，仍是新课程教育教学的研究者、建设者、开拓者；不断朝着既能教书育人，也能科学研究的目

31、标迈进；做到在工作中不断学习研究，学习研究是为了把工作做得更好，把自己由“教书匠”转变成学习型、研究型的“教育家”，慢慢实现科研兴校！“备课改革”的专题研究，确实是我镇以科研兴校的一大例证。班级多，教师多是咱们的优势，它便于咱们分年级分层次进行教研。课题组共分十一个备课组，每一个备课组于期初制定打算，选取部份内容为本期集体备课部份。教学骨干担任备课组长，引领教师进行教材解读、学情分析、习题设计，形成个案，再进行集体评议、整合意见，形成初案。各任课教师依据学情与自身特点精心设计教学进程和方式，形成既有集体聪慧结晶，又富有个性色彩的“学案”，依“案”施教后及时进行反思，写好教学随笔。备课组还要有选择性地进行集体听课、评课，对个案集中讨论、交流、整合，增进新教学理念、设计、策略的生成，达到教学资源共享。这种方式不仅张扬了教师的个性，增强了集体合作的团队精神，增进了教师间互帮互学，加速了教师专业成长，提高了工作效率和课堂教学成效，点燃了年轻教师的希望，也推动了潜能教师慢慢走出窘境，让教师更多地体验到课堂教学的乐趣，感悟到职业生命的价值。