教师岗位练兵手册答案DOC.docx

1、教师岗位练兵手册答案DOC教师岗位大练兵答案 哈尔滨市中小学教师岗位大练兵纪实手册（1） 指导思想主线：提高教师专业能力主题：构建有效课堂，提升实践能力三个基于：基于岗位、基于问题、基于教师发展需求 活动目标1、进一步提高教师适应新课程要求的专业能力。2、构建有效教学的行为模式，切实提高课堂教学的有效性。3、全面提高教育质量，促进我市教育事业均衡、持续、稳步发展。 基本原则1、全员性。2、校本性。3、层次性。4、过程性。5、实效性。 内容与标准项目专业能力能 力 分 解必练模块教学设计能力课程标准的解读能力、教材解析与资源重组能力学情分析能力、创新教学设计能力教学实施能力创设情境能力、指导学生

2、开展自主、合作、探究学习的能力、师生和谐沟通能力、处理生成性教学资源的能力、信息技术与学科整合能力、预见与解决教学突发事件能力、设计课堂练习与布置作业能力、教学辅导能力教学评价能力学业效果评价能力、评课能力、教学反思能力教研、科研能力捕捉并研究教育信息的能力、提出课堂教学问题的能力、基于问题的研修能力、撰写研究报告的能力选练模块教师综合能力课程开发与资源整合能力、班主任工作能力、教育技术应用能力、心理健康教育能力、学科教学特殊能力、校本研修能力、提升教育智慧能力等。 途径与方法1、实践反思基于自我反思的专业能力训练2、同伴互助基于团队合作的专业能力训练3、强弱合作基于校际联动的专业能力训练4、

3、行动研究基于专家引领的专业能力训练5、网络研修基于信息手段的专业能力训练哈尔滨市中小学教师岗位大练兵纪实手册（2） 第一部分 教师个人专业能力发展规划教师专业能力：是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学活动成效和质量、决定教育教学的活动实施与完成的某些能力综合。教育教学能力：是教师履行教育教学职责的能力，是教师专业化的本质要求，是教师资格认定的关键。对教育教学能力的考查，我们要注重考查教师的教育理念，比如是否关怀关爱每一位学生、是否做到因材施教、有教无类；要考查知识基础，比如通识知识、学科知识、教育专业知识；要考查专业技能，包括表达、沟通等基本能力，教育能力，教学基本功、教

4、学设计、教学实施、教学评价等教育技能，以及终身学习的能力。教师个人专业能力发展规划： 教师专业能力发展规划概述教师个人专业能力发展规划：是教师本人专业能力发展设计的一个蓝图，能够为自身专业能力发展提供引导和监控，也能为其反思提供一个参考框架。制定教师个人专业能力发展规划是教师自我实现能力发展的重要策略。 教师专业能力总体规划框架：自我分析、环境分析、发展目标、训练行动方案、活动记录与评价、分析与反思、领导小组意见。 制定教师个人专业能力发展规划的步骤与方法：1、自我认识与评估2、分析相关材料，审视发展机会3、确定专业发展目标与行动行动策略4、按目标逐步执行5、调整和修正发展规划 拓展阅读：SW

5、OT分析法：S（Strengths）表示实力。要求找出自身的能力优势、强项。W（Weaknesses）表示缺陷。要求客观分析自身能力结构、行为习惯、工作效率等方面的不足。O（Opportunities）表示机遇。要求教师具有把握机会的预见性，及早准备。T（Threats）表示威胁。要求教师要有危机感，及早发现问题，及时制定对策。教师应用SWOT分析法能正确认识自身专业能力发展实际，从而合理地制定个人专业能力发展规划。哈尔滨市中小学教师岗位大练兵纪实手册（3）第二部分 教师岗位专业能力必练模块专业能力能 力 分 解教学设计能力课程标准的解读能力；教材分析与资源重组能力；学情分析能力；创新教学设计

6、能力。教学实施能力创设情境能力；指导学生开展自主、合作、探究学习的能力；师生和谐沟通能力；处理生成性教学资源的能力；信息技术与学科整合能力；预见与解决突发事件能力；设计课堂练习与布置作业能力；教学辅导能力。教学评价能力学业效果评价能力；评课能力；教学反思能力。教研、科研能力捕捉并研究教育信息能力；提出课堂教学中存在问题能力；基于问题的研修能力；撰写研究报告能力。单元一 教学设计能力：教学设计是课程教学活动的前提和基础，它为课程教学活动提供可靠的“蓝图”。教学设计能力是教师在课前对各种教学要素，如学时及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。课程标准的解读能力专题 国家课程

7、标准：是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 怎样理解国家课程标准？1课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。2课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。3学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的，可达到的，可评估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的。4课程标准指明教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是

8、“用教科书教，而不是教教科书”。5课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。教材解析与资源重组能力专题新课程有一个流行的口号：“不是教教材，而是用教材教”。教师必须熟悉教材、研究教材，具备对教材的解析能力，全面了解教材的知识体系，把握教材各部分之间的内在联系，从根本是提高运用教材的能力。“吃透”教材之后，教师可以“利用”教材、“整合”教材、“补充”教材和“更新”教材。 拓展阅读：教材内容的调整与组织：1、教材内容的增补：背景性资料、经验性资料、活动性资料、练习性资料、扩展性资料。2、教材内容的调整：顺序的调整、时间的调整、素材的调整。

9、3、教材内容的组织：排序：一是排教材本身的“序”；二是排学生认识的“序”。定点：抓住知识关键点、找准教学切入点、把握课堂兴奋点、凸现教学着重点、突破教学疑难点、精心组织训练点、预留课外延伸点。学情分析能力专题：学情分析能力：是教师在调查了解学生已有知识水平、知识储备和状况的基础上分析学生学习需要的能力。了解学生的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新概念、新知识的教学起点及使用的教学策略。对学生的分析可以分为智力因素和非智力因素两方面：智力因素包括学生的知识基础和认知能力等；学生的非智力因素包括兴趣、动机、情感、意志和性格等。 撰写学情分析报告包括的项目和内容：1、知识：知识基础；对即将学

10、习的知识的认知状况。2、情感：对学科的认识和态度；学习动机；学习中得到的评价准则。3、个性心理：学习意志；学习信心；学习情绪。4、方法和思维：学习方法；认知特性；解决问题。5、环境：家庭物质环境；家庭心理环境；班级学习气氛；班集体道德评价准则；交友情况。创新教学设计能力专题： 教学设计的“五备”要求：备课标：正确解读课标，把握课程标准的总体目标和学段目标，设计明晰的教学目标。备教材：充分“吃透”教材，设计合理、适量的教学内容。备资源：结合社区、学校、教师、学生、家长、网络的实际情况，考虑能够调动的人、财、物等课程资源，为学生创造更好的学习条件。备学情：根据学生的现有水平，设计课堂问题梯度，创设

11、与学生密切相关的教学情境。备方法：根据上述四个方面，科学设计课堂上教师的教法和学生的学法。哈尔滨市中小学教师岗位大练兵纪实手册（4）单元二 教学实施能力教学实施能力，包括具体落实先期制定的教学计划；能针对教学过程中的具体情况，对先期拟定的教学计划和活动设计方案加以改变；能科学地选择和运用不同的教学方法于教学过程之中；能营造有利的学习环境和氛围；能控制教学过程，不会因意外的偶然的因素导致教学过程的混乱；能灵活运用各种教育技术，包括现代教育技术；能引导学习活动顺利进行；能形成和展现自己的教学风格。创设情境能力专题 创设教学情境能力：创设教学情境能力是指教师在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标

12、所设定的，适合并作用于学生，产生一定情感反应，能够使其主动、积极、建构性学习的具体学习背景、活动条件及学习环境的能力。 创设教学情境的一般程序：1、明确教学目的、研究教学内容，分析教学个维度教学目标的落实点。2、收集相关的教学情境素材。3、在较为丰富的课程资源中进行筛选。4、精心设计概念支架，加工拓展教材。5、准备教学设备。6、做好学生可能出现问题的预案。7、在教学中应用。即在课堂教学中按照事先创设好的教学情境和教学程序展开教学。指导学生开展自主、合作、探究学习的能力专题： 自主学习：基本特征是学习者参与确定对自己有意义的学习目标，总结制定学习进度，参与设计评价指标体系；学习者积极发展各种思考

13、策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调试。 合作学习：是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的学习方式。 探究学习：一般指从学科领域或现实的自然与社会中选择一些问题作为研究的主题，在教学中为学生创设一定的情境，通过学生自主独立地发现问题和解决问题等以系列活动，使知识、技能、情感与态度得到发展。 拓展阅读：自主学习、合作学习和探究学习之间存在的联系：自主学习需要探究与合作；探究学习也离不开自主学习和合作学习；合作学习也需要自主学习、探究学习。三种学

14、习方式存在着相互支持、互为补充的关系。师生和谐沟通能力专题 和谐师生关系:和谐：是指师生之间融洽相处、互相尊重、互相理解、互相支持，最终达到一种师生关系的最佳状态。师生关系：是师生在教学活动中产生的、围绕认识活动而开展的一种关系。在和谐师生关系中，师生双方既有创造，更有交往，二者相互促进，实现各自的人生。 师生有效沟通的基本策略：1、目标策略：结合学科特点、班级实际和学生现状，确定所要达到的比较个性化的目标。2、对象策略：充分考虑学生的层次、年龄、性别、性格、气质、兴趣爱好等因素，把握教学内容的深度与广度。3、表达策略：用最符合学生思维方式的语言准确精炼地表达。4、反馈策略：教师一方面要做到讲

15、听结合，倾听关注；另一方面要鼓励学生提出质疑，通过课堂测试活作业等形式全面了解学生情况。5、态度策略：课堂教学有效沟通态度策略的条件是真诚。处理生成性教学资源能力专题 生成性教学资源：是在教学过程中，师生交互产生的情景、问题，如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等。处理生成性教学资源能力：是指教师在弹性预设的前提下，在教学的开展过程中根据不同的教学情境，应对、解决不确定性问题，自主构建教学活动过程的能力。 处理生成性教学资源的策略：1、弹性预设，创造课堂动态生成的“土壤”。教师应为预设方案设置一定的空间，给予一定的弹性。2、营造氛围，善待课堂动态生成的“杂音”。教师要了解“杂音”背后的真相，因

16、势利导，把学时“脱轨”的思维引导到课堂动态生成的“轨道”上来。3、留下空白，构建课堂动态生成的“精彩”。4、教后反思，形成课堂动态生成的“升华”。及时捕捉、判断、重组课堂教学中的各种信息，不断进行教学反思，逐步积累并形成自己独特特色的教育智慧。信息技术与学科课程整合能力专题 信息技术与学科整合：是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合的基本思想：要在以媒体和网络为基础的信息化环境中实施学科教学活动；对学科教学内容进行信息化处理后使之成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生重构知识。 信息技术

17、与课程整合的特点：1、“整合”要有明确的目的。2、“整合”必须有正确明晰的指导思想。3、“整合”要体现整合要素的个性特点。4、“整合”具有强烈的实践性。5、“整合”结果是双赢。 信息技术与课程整合注意的问题：1、应避免在教学过程中平面追求手段和技术而忽视先进教育理念的引导。2、应避免在课件制作和网络化教学中单纯追求形象直观、动感、色彩而忽视学科内容特点的倾向。3、应避免向学生罗列过多知识点而忽视反馈的倾向。4、要科学地控制信息量，给学生留下思考和反馈的实间，不能为多媒体而多媒体。预见与解决教学突发事件能力专题突发事件：是教学活动中事先不能预料的事件。大体分为两类：一类是非认知因素的，如场外的突

18、然干扰、某个学生搞恶作剧等；一类是属于教学认知因素，如学生在课堂上突然提出难题、怪题或教师自身出错等。突发事件对教学工作往往起着干扰和破坏作用，其特点表现为：突发性、震荡性、干扰性。处理突发事件的能力：是教师在教学中面对突发性教育情境做出快速、恰当处理的随机应变的能力。教师应变中的“变”主要是指课堂教学过程中出现的变化；教学应变中的“应”是指教师面对课堂教学变化所采取的种种措施，是教学机智的表现。其特点可以归结为四个方面：观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性、处理的巧妙性。处理偶发事件的原则：1、必须有利于学生思想认识的提高。2、必须有利于教师威信的树立。3、必须有利于教学中不利因素的消除

19、。4、必须有利于良好师生关系的建立。设计课堂练习与布置作业能力专题设计课堂练习与布置作业：是一个重要的教学环节，是巩固新授知识并形成技巧、培养良好的思维品质、发展学生智力的主要途径。新课程标准下练习与作业的设计要具有以下特点：基础性、生活性、实践性、开放性、人文性和综合性。教学辅导能力专题教学辅导能力：是教师根据学生的接受能力和掌握知识技能的情况所进行的有针对性的具体版主和指导的能力。它是课堂教学的延续和必要补充，对贯彻因材施教的原则、提高教学质量起着主要的作用。 拓展阅读：对各类学生的辅导从下面几个方面入手：1、课堂提问，提问要照顾到各类学生，发现问题，及时纠正。2、课前搞小测验，当即抽样，

20、发现典型问题，让学生思考，订正。3、课后分类测试，对不达标者，进行个别辅导。4、成立课外教学活动小组，好、中、差搭配，以优带中，以中促差。5、作业提倡面批面改，找出错题的错源，“对症下药”。哈尔滨市中小学教师岗位大练兵纪实手册（5）单元三 教学评价能力教学评价：是依据国家的教育目的和规定的教育目标，运用可行而科学的手段，通过一定程序收集信息资料，进行分析整理，对教学活动、教学过程、教学结果进行价值判断，促进教学工作不断完善和为教育教学决策提供依据的过程。教师的教学评价能力：是教师作为主体按照一定的标准对教学的各种状况进行价值判断的能力。学业成效评价能力专题学业评价：是对学生个体学业进展和行为变

21、化的评价。现代学业评价是以教育目标为依据，衡量学生个体发展是否达到预定教育目标程度的过程。新课标提出的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，是考察学生学习状况的三个基本维度，是学业评价的主要内涵。学业成效评价能力：可以概括为评价能力、日常作业设计与评价能力、日常行为观察评价能力、活动性表现评价能力、学生成长记录袋评价能力、纸笔测验评价能力等。评课能力专题评课能力：是教师对课堂教学成败得失及其原因进行中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育教学行为做出正确解释的能力。评课：是一种最好的教学反思，好的评课能给人以深刻的启发，特别是对执教者教育特色的把握、教学风格特点的理解、课

22、堂的成功之处做到准确明晰，也可以发现和反思课堂中的不足和缺憾，给后来者以借鉴和启示。教学反思能力专题 教学反思能力：教学反思能力：是教师以自己教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为、方法以及由此产生的结果进行审视、分析、调整的能力。反思能力可以划分为自我反思能力、德育反思能力、教学反思能力、资源开发反思能力和生活反思能力等。 教学反思成果的主要表达方式：1、教学日志：教师把教学真实的场景转化为文字语言符号，通过聚集这些教育教学事件，使教师更多地了解自己的思想和相关行为。日志常用的记录形式包括备忘录、描述性记录和解释性记录。2、教后感：指的是教师以体会、感想、启示等形式对教师的教育教学行为进

23、行的批判性思考。教后感包括专题教后感与整体教后感、即时教后感与延迟教后感。3、教学案例：是指含有教学问题和疑难情境在内的真实发生的典型事件。4、教学课例：是指对某节课的教学实际场景的全方位、多侧面叙述和描写。课例的表现方式为“教学设计+教学实录+教学反思”。哈尔滨市中小学教师岗位大练兵纪实手册（6）单元四 教研、科研能力教师的教学研究能力：是指教师利用科学的方法，对教学现象进行分析、试验和整理，认识其内在的联系和规律，寻求解决各种教学问题的途径的能力。教师的教育科研能力：是指在教育教学过程中，从事教育、教学有关的研究与创造能力。教师的研究大量是结合自己的工作与对象展开的，是教师在工作中自主性和

24、自主能力的最高表现形式。捕捉并研究教育信息能力专题 教师的信息能力：教师的信息能力：是指对信息的获取、理解、分析、加工、创造、传递和运用能力。教师捕捉并研究教育信息的能力需要建立在敏锐的信息意识基础上，良好的信息意识能够促使信息需求和获取利用信息能力的高度结合，从而产生良好的利用信息效应。 信息能力的评价指标： 信息能力评 价 指 标捕捉信息能力有强烈的信息意识及信息安全意识；对信息有较强的敏感性；能确认自己的信息需求；能灵活地通过各种渠道较迅速地获取有效信息。研究信息能力能准确、高效地解读信息；能批判地评价信息，并能将信息运用于批判性思考；能运用理论深入、系统地研究信息。处理信息能力能有效地

25、吸收、存储、快速提取和发送信息；能 较好地管理自己搜集到的和自己生成的信息；能用尽可能好的方式表达、呈现（和存储）自己生成的新信息；能充分运用现代信息技术手段进行学习和交流。提出课堂教学中存在问题能力专题提出课堂教学中存在问题的能力：是教师要以研究者的眼光反省、发现、审视、分析、探索和解决自己在教学实践中遇到的问题。问题的提出应从以下三个因素考虑：“问题”是否源于教师的课堂教学实践；教师是否直接参与研究；是否有利于改进教师的教学行为。基于问题的研修能力专题教师基于问题的研修能力包括：问题意识和解决问题的愿望；自我反思能力和批判的意识；合作意识和团队写作能力；终身学习的习惯；掌握基于科学研究的基

26、本技能等。教师要在基于教学理论指导下，通过实践反思、同伴互助、专业引领等有效途径，将基于问题的认识与解决过程变成实现教师专业发展的过程。撰写研究报告能力专题 撰写研究报告：撰写研究报告：是教学行动研究的一个主要环节。教师撰写研究报告是教师以书面文字形式，将某项基于科研过程遵循一定的写作原则和写作形式，系统、严谨地呈现出来的过程。教师撰写研究报告的能力是教师理论素养、思维水平及语言表达等能力的综合反映。通过撰写和发表研究报告，教师能够与同行交流、分享研究成果和心得，不断增强职业自信心，提高职业素质。 研究报告（基于科研报告）：一般由“问题提出”、“研究方法与过程”、“结果与分析”、“结论与讨论”

27、几部分组成。“问题提出（前言）”，要写清楚本课题研究的背景、目的意义、关键概念的界定。“研究方法与过程”，要写清楚采用了哪些具体的科学的行之有效的研究方法与研究的主要过程。“结果与分析”，对实证研究所获得的直接结果从定性、定量两个方面进行分析。“结论与讨论”对“问题提出”中的问题作简要概括的回答与讨论，并作出结论。哈尔滨市中小学教师岗位大练兵纪实手册（7）第三部分 教师岗位专业能力选练模块单元五 课程开发与资源整合能力课程资源开发与整合能力：是新课程改革中中小学教师必须掌握与具备的能力之一。一般来说，教师在课程实施过程中，首先应具有课程资源开发意识，具备课程资源开发的规划与设计能力、收集与处理

28、能力、筛选与鉴别能力、整合能力、组织与协调能力、探究与解决问题能力、创生能力、评价能力等。课程开发与资源整合能力 课程资源概述课程资源：广义地说，是指有利于实现新课程目标的各种因素；狭义地说，是指形成课程的直接因素来源，一般课分成四大类：1、素材性资源：包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素。2、条件性资源：包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如事件、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。3、隐性资源：包括校园文化、校园生活、人际关系、集体活动、班级氛围等。4、显性资源：指学校正规的学科课程和计划内的活动课程。单元六

29、班主任工作能力班主任的工作能力：主要包括思想道德教育能力、专业基础能力、了解与研究学生的能力、组织管理能力、设计组织班集体活动的能力、班级管理的改革与创新能力、人际关系协调能力、心理健康教育能力、教育科研能力这些能力又集中表现为班主任的开拓创新品质。思想道德教育能力专题思想道德教育能力：涵盖内容广泛，主要包括开展爱国主义教育、理想主义教育、道德教育、传统品德教育、感恩教育、文化环境教育、基本素质教育、行为习惯养成教育、集体主义教育、劳动教育、安全教育、心理健康教育的能力等。班级管理的改革与创新能力专题班级管理的改革与创新能力：主要包括优化班级管理模式，建设良好班级文化，创新班级教育活动，建立与

30、家长良好的合作关系，了解研究学生，组织学生参加学校活动，积极开展班、团、队活动的能力等。班主任可以从理念更新、群体协调、师生沟通等方面加强班级管理工作，以满足新课程改革提出的新要求；从依法治班、人本引领、阳光操作、个案教育等方面实现对班级的有效管理；通过自我探究、自觉提升等方面的工作，在加强科学研究中实现班级管理能力的自我提升。心理健康教育能力专题心理健康：是指一种良好的持续的心理状态与过程，它不仅指没有心理疾病，个体社会生活适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，亦即在一定的客观条件下将个人心境发挥至最佳状态。中小学心理健康教育：是指根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手

31、段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面通过的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是培养高质量人才的重要环节。班主任是中小学控制心理健康教育的主体力量。单元七 校本研修能力校本研修：是为了满足学校和教师发展的需要，由学校发起和组织，主要在学校中进行的一种在职学习的形式。它整合了培训和教研两个方面的内容，实际上是“从学校中来，到学校中去”的职业学习活动。校本研修的三个核心因素是：自我反思、同伴互助、专业引领。校本研修能力：是指教师基于岗位、基于问题、基于自身发展需要而实现自主专业成长的能力。校本研修能力 教师自我提高的五种途径：1、向书本学习：阅读基于教学经典著作，跟踪阅读学科专业杂志，同时注意汲取多方面的科学和人文知识，丰富文化底蕴，提高理论水平。2、向同事学习：向名师拜师学艺，与同伴教师交流研讨，积极参加校内校外的各类说课、听课、评课活动，实现伙伴互助。3、向实践学习：以任务为驱动，在