八下五单元导学案.docx

1、八下五单元导学案教学目标： 1.掌握本文常用的文言词汇。 2.分析、理解文章每段内容，从而理解全篇。 3.品味文章描写山水的巧妙手法。 4.朗读背诵。 教学重点： 1.掌握本文常用的文言词汇。 2.分析、理解文章每段内容，从而理解全篇。 3.朗读背诵。 教学难点： 1、品味文章描写山水的巧妙手法。 2、理解作者流露出来的思想感情。自主学习一、导入新课、明确目标1、导入新课：2、展示学习目标 1.掌握本文常用的文言词汇。 2.分析、理解文章每段内容，从而理解全篇。 3.品味文章描写山水的巧妙手法。 4.朗读背诵。二、检查预习情况。1、学生齐读课文。有三个任务：注意字音、语速、语调。 2、检查学生

2、听读情况。指名学生注音，再齐读一遍。 韵（ ） 柯（ ） 飘荡（ ） 负势（ ） 轩邈（ ） 泠（ ） 嘤（ ） 缥碧（ ） 横柯（ ） 窥谷（ ）鸢（ ） 和鸣（ ） 戾天（ ） 息心（ ） 经纶（ ） 3、文学常识与朱元思书的作者是南朝梁的_家_。合作探究11、翻译课文第一段。（1）解释重点词语：风烟 共色 从流飘荡 许 独绝 （2）翻译课文。2、思考：（1） 齐读本段（2） 分析：这是文章的第一部分，这部分是文章的总起，概括描述 富春江从富阳到桐庐一段的奇山异水 。（3）总结本段写法，展示：本段使用了 描写、记叙、抒情 表达方式。请指出来。 （4）对照板书，速背本段。合作探究21、翻译课

3、文第二段。（1）解释重点词语：缥碧 直视无碍 急湍 奔 （2）翻译课文2、思考：（1）齐读本段（2）分析：以上是文章的第二部分。这部分以简练传神的笔法从 静态和动态 两方面描写富春江的异水。水之清，水之急 都突出了异之特点。（3）比较两句描写水流湍急的句子，看写法有什么不同。 3、齐读并速背本段。合作探究31、翻译课文第三段。（1）解释重点词语：寒树 负势竞上 轩邈 泠泠 相鸣 戾天 息心 经纶 忘反 横柯上蔽 交映 见 （2）翻译课文2、思考：（1）齐读本段（2）概括段意（3）研读最后四句，说说有什么启示？分享表达对探究问题各抒己见拓展提升在理解课文的基础上，分小组讨论下列问题，然后回答。1

4、、分析课文从哪些方面来写的？试列出结构提纲。2、从整体色彩看，最合适的原句是什么？3、请看课文中的水，用原文中的哪几句描述最合适？ 4、.全文共三段，_一_段是第一层，为总写，以“_奇山异水，天下独绝_”一句作为全文的纲领。_第二、三段_段是第二层，为分写。先写“异水”，以“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”_写水流舒缓处，以_“急湍甚箭，猛浪若奔。”_写水流湍急处。再写“奇山”，以_负_、_竞_、_轩邈_、_争_、_直_字，将崇山峻岭化静为动，再以_泉声_、_鸟声_、_蝉声_、_猿声_四种声音从听觉写出山间的勃勃生机。5、.本文表达了作者怎样的思想感情？.表达了作者对山水的热爱和鄙弃

5、名利的思想感情。教学目标:1、理解并掌握文中重点词语的含义和用法。2、了解陶渊明的性格情趣和精神风貌及安贫乐道的思想。3、了解传记的基本特点。4、背诵课文，把握文章思想内容。重点难点：1、重点（1）理解并掌握文中重点词语的含义和用法。（2）背诵课文，把握文章思想内容。2、难点了解陶渊明的性格情趣和精神风貌及安贫乐道的思想。自主学习一、导入新课、明确目标1、导入新课： 同学们，每个人的生活方式都是不同的，每个时代，每种社会形态下都会存在诸如堂吉柯德那样保持自己的独特的个性，固守着一种不与时代合作的态度，用自己的处世态度来鞭策自己的人生，对于他们我们应该持有一种辩证的分析的态度，汲取他们的优点，来

6、欣赏他们灵魂的闪光点。2、展示学习目标1、理解并掌握文中重点词语的含义和用法。2、了解陶渊明的性格情趣和精神风貌及安贫乐道的思想。3、了解传记的基本特点。4、背诵课文，把握文章思想内容。二、检查预习情况1. 给加点的字注音。性嗜酒而家贫（ ） 造饮辄尽（ ） 曾不吝情去留（ ） 短褐穿结（ ） 箪瓢屡空，晏如也（ ）（ ）（ ）（ ） 颇示己志（ ）其言兹若人之俦乎（ ） 衔觞赋诗（ ） 无怀氏之民欤（ ）2、介绍作者情况及时代背景（1）作者简介：陶渊明(365427)，名 ，字 ， 浔阳柴桑(今江西九江西南)人，号 ，世称 ，有 传世。少时受家庭和儒经影响，有“大济苍生”的壮志。但当时政治黑

7、暗，社会动荡，他有志不能施展，直到29岁才出仕，但也不过几任小官。由于他厌恶官场的污浊，不愿“为五斗米折腰”，41岁时决然从彭泽令任上退隐，归田躬耕。归田后的陶渊明写下了100多首反映劳动生活的诗歌和多篇辞赋散文。陶渊明的作品，现存诗120多首、散文6篇、辞赋3篇及其它韵文。 他的作品，一方面表现出守志不移的耿直品格，一方面对污浊的现实表现出强烈不满。还有大量的田园诗，则表现了对田园生活的热爱和劳动本身的赞美，如饮酒归园田居及晚年的桃花源记，表现了对理想社会的向往。 他的诗给人最突出的印象是平淡自然，往往通过朴素的语言、白描的手法、率真自然的抒写，来表现农村的日常生活和这种生活中的恬静心境，使

8、人感觉真像是从“胸中自然流出”一样，没有一点的痕迹。（2）、题目解说：五柳先生传就是诗人自撰的小传，全篇不足200字，却以精粹笔墨形象勾画了诗人的性格、生活、志趣。本文是一篇人物传记，简称“传”。传记，是对人物生平和主要事件的记叙，其特点是“实录”，即实事求是，不允许虚构和夸张。根据记叙的对象不同，传记可分为自传和他传两类。自传，传记文的一种，是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说，自传要介绍自己的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等。（3）朗读课文，整体感知课文内容。合作探究11.朗读课文第一段。2.结合重点词语翻译第一段。补充：（1）古今含义：因以为号焉（ ） 每有会意（ ） 造饮辄醉

9、（ ）（2）特殊句式的理解：判断句：先生不知何许人也 省略句：闲静少言3、组织学生反复诵读文字，疏通文义。4、概括段意。合作探究21.朗读课文第二段。2.结合重点词语翻译第二段。补充：戚戚（ 0 汲汲（ ）倒装句：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵3、组织学生反复诵读文字，疏通文义。4、概括段意。分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。导学提纲：1陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢?1、这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。2“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利

10、”一句相照应?谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法? 与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。对“不慕荣利”的看法，学生可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的答案。 3“赞”语与前文有什么联系?文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。 探究质疑1.全班齐读课文。2.在理解课文的基础上，讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。导学提纲：a.五柳先生是一个什么样的人？文章介绍了他哪些方面的特点？他沉默寡言，淡泊名利，家境贫

11、寒，嗜酒如命，读书作文，不拘小节。b.文中所用篇幅最多的是写他哪方面特点？写他喝酒的篇幅最长，也最传神（体会一下“晏如也”的感受。）3本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用?“先生不知何许人也，亦不详其姓字”“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。 世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。分享表达对探究问题各抒己见拓展提升先生不知何许人也

12、，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉；既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。5.上文中的“先生”指的是_时期的_，号_。6.给加点的字注音。嗜_ 辄_7.解释加点的字。（1）或置酒而招之_ （2）环堵萧然_（3）期在必醉_ （4）短褐穿结_8.对下列句子里虚词理解不正确的一项是（ ）A.亦不详其姓字（其：他的）B.因以为号焉（因：因此）C.既醉而退（既：已经）D.以此自终（以：用）9.

13、对下列句子朗读停顿分析正确的一项是（ ）A.每有/会意，便/欣然忘食B.性/嗜酒，家贫/不能常得C.亲旧/知其如此，或置酒/而招之D.常著文章/自娱，颇示/己志10.将下面的话翻译成现代汉语。（1）闲静少言，不慕荣利。（2）忘怀得失，以此自终。11.说说文中的“先生”是怎样的一个人物形象？12.怎样正确地评价他的居住习惯和生活细节？ 一、目的要求1、理解短文所阐明的深刻道理。2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3、了解作者及文体特征。4、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。二、重点、难点：（一）重点1、朗读课文，背诵课

14、文。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。（二）难点引导学生理解文章表达的情感。四、教学时数：自主学习一、 导入讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今让我们

15、一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文马说，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。二、 作者及文体简介1、作者简介韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有昌黎先生集。2、写作背景韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。3

16、、文体简介“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：爱莲说、捕蛇者说、师说就属这一文体。由此可见，韩愈写马说这篇文章是不是仅指传说中的人和物？他是有其用意的。三：初读课文，正音上口：1、放录音2、学生齐读课文，了解全文大意。要求：明确读音,停顿,语调四：二读课文，整体感知：（一）、以小组为单位,互读课文,对照注释,大胆提出疑

17、难问题，做出标记，准备在课堂提问。A、解决重点字词祗(zh)：只是；辱：受到屈辱；骈：两马并驾；槽(co)枥：喂牲口用的槽；以：因；称：著称。B、字词学习1、通假字：1）食：通“饲”，喂养2）见：通“现”3）材：通“才”4）邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”2、古今异义：故虽称等安策道通临是或3、虚词：而之其以也而A转接可以译为“却，可是”B顺接可以不译之A结构助词“的”B代词，代人或物C无意义，句中停顿D帮助构成倒装，无意义其A代词，代人或物B代词他的它的C指示代词那种D反问语气词难道E推测语气词恐怕以A介词因为B介词按照也A肯定语气B反问语气C推测语气D句中停顿合作探究学习课文第一自然段

18、。（1）请一位同学朗读第一自然段。（2）学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。（3）请同学翻译第一自然段世间有了伯乐，然后才有千里马。千里马经常有，可是伯乐不会经常有。所以即使有出名的马，也只是辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里而出名。（4）提问：A、本段表达了作者什么观点？世有伯乐，然后有千里马。B、没有伯乐，千里马命运如何呢？辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里而出名。C、本段文字说明了什么？伯乐对千里马的重要作用。（5）思考巩固：文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？没有遇见“伯乐”，“千里

19、马”会有怎样悲惨的遭遇呢？也就是说，这些千里马早些被伯乐发现了，它们的遭遇还会那样悲惨么？（不是会的）这说明了什么呢？（6）概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。（7）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间

20、，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。我们不禁要问：造成千里马如此遭遇的原因是什么呢？到底是什么原因使千里马被埋没了呢？下节我们来学习课文第二自然段。二、学习课文第二自然段（1）男同学朗读第二自然段（2）以竞赛的方式解决难字词一食(sh)：吃一顿；或：有时；石：古代的容量单位，十斗为一石；食(S)：通“饲”，喂；能：能够；是：这样；才美：才能和美好的素质；见：通“现”，表现；且：尚且；等：等同；安：疑问词，怎么。（3）请同学翻译第二自然段日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。喂马的人不知道它能够日行千里，而没有喂养。所以这样的马，虽然有日行千里的才能，但是

21、吃不饱，力气不足，才能和优点不能从外面表现。尚且想要和普通的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢？（4）思考巩固：A、千里马被埋没的原因是什么？食不饱B、本段从侧面讽刺了喂马者什么？无能、无知、目光短浅。C、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？对千里马的命运的惋惜，对食马者的讽刺。（5）概括段意：提示千里马被埋没的原因。（6）小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里

22、马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。学习课文第三自然段（1）女同学朗读第三自然段（2）请同学提出疑问，其它同学帮助解决（3）点明几个重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪（4）请同学翻译这一自然段策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马啊！（5）思考巩固：A、那些语言能体现食马者的无知和浅薄？策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却

23、不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？B、本段哪句话能体现作者的写作目的？“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗C、本段表达出了作者怎样的感情？对人才埋没的愤懑之情。再齐读一遍，大家有没有感觉到作者是在用一种怎样的语气在说？（6）概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。（7）小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。分享表达对探究问题各抒己见拓展提升三读课文，推究文理1、齐读课文2、理解文

24、章结构本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。（屏幕显示版书）3、理解文章的深层寓意提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄

25、无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。（屏幕显示版书）4有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？（同学们自由讨论、发言） 教学目标：1、熟练地朗读课文。2、积累相关的文言实词和虚词3、掌握并积累一些文言实词，培养古文自读能力。4、学习运用对比表现中心的写法。 5、引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。自主学习一、导入新课、明确目标1、导入新课：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将

26、降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。2、展示学习目标1）、熟练地朗读课文。2）、积累相关的文言实词和虚词3）、掌握并积累一些文言实词，培养古文自读能力。二、自主学习。1、检查预习情况。嗜(sh)：喜欢，特殊的爱好。 逾(y)：越过、超过。 俟(s)：等待。 衾(qn)：被子。 烨(y)：光彩照耀。 叱咄(chdu)：训斥，呵责。 皲(jn)裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。 媵(yn)人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，这里指服役的人。 容臭(xi)：香

27、袋。臭，气味，这里指香气。 负箧(qi)曳(y)屣(x)：背着书箱，拖着鞋子。箧，箱子，这里指书箱。曳， 拖。屣，鞋子。2、介绍作者情况及时代背景宋濂(13101381)，字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江(在今浙江义乌县西北) 人。 明初著名文学家。 受业于元末古文大家吴莱、 柳贯、黄溍等， 明初主修 元史 ， 后历任国子司业、侍讲学士，后官至翰林学士承旨，知制诰。学识渊博，工散文， 文字简练朴素，与刘基、高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代 “开国文臣之首”。平生著作很多，有宋学士文集 。送东阳马生序是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。马生，马君则，国子 监太学生。序，也称作“叙”或称作“

28、引”，有如今日的“引言”、“前言”，是说明书 籍著述、出版意图、编次体例和作者情况的文章。也可包括对作家作品的评论和 对有关问题的研究阐发。“序”一般写在书籍或文章的前面，也有列在后面的，如 ，列于书后面的称为“跋”或“后序”。赠序，古代送别以诗文 史记太史公自序 相赠，写在诗文前的文字称为赠序。赠序多为推重、赞许或勉励之辞。本文即属 此类。3、预习积累腰白玉之环。（腰，名词作动词，挂在腰间。） 手自笔录。 （笔，名词作状语，用笔；手，名词作状语，动手） 戴朱缨宝饰之帽。（宝，名词作状语，用珠宝；朱缨，名词作状语，用红缨） 古今异义余幼时即嗜学（余：古义为我，今义为剩下，余下） 媵人持汤沃灌 （汤：古义为热水；今义指汤水） 走送之。（走，古义为跑，今义为行走，走路） 寓逆旅（逆：古义为迎，今义为逆向，相反方向） 穷冬烈风（穷：古义为深，今义为贫穷，穷尽） 尝趋百里外（趋：古义为奔赴，今义为趋势） 日再食(再：古义为两次，今义为又） 以是人多以书假余（是：古义为因此，今义为判断动词，是；假：古义借，今义与真相对）