浅谈因材施教在英语教学中的运用.docx

1、浅谈因材施教在英语教学中的运用浅谈因材施教在英语教学中的运用市阳新县富池镇孟铺小学-乐慧敏 摘 要：英语是义务教育阶段学生必修的主要文化基础课，新课改下英语课程标准使我国蓬勃开展的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。英语教学中要突出以学生为主体的思想，培养学生兴趣，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。关键字 ：英语教育 ； 因材施教 ；兴趣 ； 素质教育英语既是活的语言，也是枯燥无味的语言。作为一门语言学科，学好英语的关键，在于培养学生的自主兴趣，充分发挥学生的主观能动性。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、

2、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高交际意识。打造高效优质的英语课堂，优化课堂教学模式，是实施素质教育的主渠道。 英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到因材施教。 学生是学习的主体,是学习的主人。但传统的教学方法,学生总是处于被动接受的地位,即使是学生发言,大多数都是老师提问,学生回答,甚至用yes/no来判断老师述的容正确与否。这种教学方法直接影响到教学质量的提高,阻碍了学生主动学习、主动探究和主动发展,与新课程标准提出的教

3、育理念是不相符合的。因材施教的概述因材施教，指的是在共同的培养目标之下，针对教育对象的性格、志趣、能力、原有基础等具体差异，提出不同的要求，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 材，指的是受教育者的个性特长、知识能力等。这里不仅包含“天生我材”的成分，也包含“孟母三迁”前后不同环境造成的人的不同的品性。尤其在智力才能方面更有他们各自的爱好和擅长。因材，不仅表现出对“材”的客观差异性的了解和承认，而且充分体现了对“材”的尊重和以“材”为施教依据的正确态度。就是扬长避短，把他们培养成为社会上各种有有用的和杰出的人才。施教，不是“施知”，因为它指的不是单纯的对受教育者交

4、付或给予知识，而主要指的是在实施教育的过程中进行启发和诱导，使受教育者领悟，指导受教育者习得，而不是为受教育者包办完成学习，即孟子所说的：“君子引而不发，跃如也。” 。因材施教，是教育过程中必须遵循的基本法则，而不是一般的可供随意选择运用的教育技巧或方法。它对教育行为的影响和作用，是带有根本性的、普遍性的。因材施教的重要性“量体裁衣”、“因地制宜”，这无疑体现了哲学中的具体问题具体分析。那么教育中的“因材施教”就是针对学生的具体情况以及个性差异进行不同的教育，从而使他们成为有用之才。 因材施教”是教育的诀窍，是教育最重要的途径；作为教育程序，“因材施教”反映了教育须遵循的先后次序，如现在人们常

5、说的“创造适合孩子的教育，不是让孩子适应教育”这包含了这个意思。每个人都是不同个体，我们的学生也是如此，在教育方法上是不能“一刀切”或“一视”的，正如水稻、小麦、果树和蔬菜等其种植方法千差万别。因此，作为教育方法的“因材施教”，是基于人们对教育的多样性的认识，在教育方式、方法上表现出的多样性。从教育思想、教育原则、教育方法和教育评价四个方面看“因材施教”，“因材施教”才是一个完整的概念。实际上，若教育是因材施教的教育，那么教育评价就必须是对因材施教作出的全面评价，包括教育是否体现了因材施教的思想，教育过程是否遵循了因材施教的原则，是否运用的是因材施教的方法，是否达到因材施教的目标，从因材施教的

6、效果与效率看因材施教的教育事实有什么样的价值和有多大的价值。现实中，人们对因材施教的理解，有些是高悬在观念的层面，没有通过形成为教育原则和方法落实到实践中；有些是停留在原则上，并没有转化为切实可行的教育方法；有些是在方法上采用了，但并没有以因材施教作依据教育行为或事实进行评价。一般说来，人们将因材施教作为教育原则多于作为教育方法多于作为教育思想多于作为教育评价。也就是说，在大多数情况下，作为一项教育原则，因材施教成为了“原则上”的东西，而人们往往又是原则多策略少，或原则有而策略无，亦即有因材施教的愿望、想法，但苦无因材施教的门路、措施。此外，更值得注意的是，虽然“因材施教”起始于2500年前的

7、孔子而成为我国传统教育思想的精华之一，但现实中的教育仍然只是将其作为教育原则的多，而将其为方法进行研究和实践的就少了很多，将其作为教育思想的就更少，将其作为教育评价的就鲜见了。“个性差异”是客观存在的 ，所以每个受教育者的思维都有其独特的方式。总之，明确什么是“因材施教”，是为了更好的“因材施教”，这需要我们在教育中，不仅要遵循因材施教的原则和运用因材施教的方法，而且更应树立因材施教的思想，将“因材施教，因教而评”贯彻到教育全过程之中。英语教学现状分析在传统的班级授课教学形式中，由于受到教学班额、教学时间、教学容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的方式授课，忽视了学生的个体差异

8、，使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生迫于进度、容疲于奔命，完不成学习任务，出现了一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象，最终导致学生的学习水平和能力形成分化。形成上述现象的原因笔者认为有以下几点。 一是教学方法依然旧。尽管基础阶段的外语教材是按照功能意 念教学大纲编写，突出了语言交际原则，然而教学法依然是传统模式：先讲语音，再讲单词，后讲语法，最后讲课文。这些语言知识的讲解仍然 是孤立地进行，而不是在句子、 语篇中进行，这叫“穿新鞋走老路”。我们在对现有的教学法进行审视的同时，要积极进行研究与尝试，调整发展和丰富现有的英语教学法。目前，就英语教学

9、法而言已基本达成共识， 即用以学习为中心的教学法来取代以教师为中心的教学法。 但是，具体的适合我国国情的外语教学法依然有待于研究。二教学理念跟不上。新课程标准给我们一个崭新的教学理念和教学原则，而有的教师不能准确把握新课标，课堂教学还停留在传统的知识传授上，忽略了语言教学的情境性和交际性，忽视了学生创新能力和实际运用能力的培养，教学还保持着教师读、学生跟、教师讲解的过程，忽视听、说、读、写能力的练习，忽视了学生英语语言能力的培养必须是在有意义和激趣性的语境中开展。三是教学设计和科学要求不一致。调研中发现，有些教师上课任然靠一支粉笔，一嘴，一堂课连基本的录音机都没有，更谈不上采用实物和多媒体教学

10、了。课堂讲多练少，没有生活化的语言情境，出现很多套话、假话，课堂缺乏真实性而显得不自然，从而无法让学生思维处积极状态，不能激活学生的生活体验，导致教师独舞，学生却睡倒一片，试问这样的教学模式谈何效果？造成现阶段英语教学困境的原因有很多，这里不一一说明。总之，语言不仅是知识，更是一种技能。长期以来，外语教师及外语工作者一贯重视对教法的研究，而忽视对学法的研究，至今仍有许多外语教师认为，学习外语就得靠死记硬背而别无他法。因此，学生缺乏科学的学习方法。譬如，现行教材，不论“牛津”，还是“新世纪”词汇量非常得大。许多学生不能熟练和准确的拼读单词，记忆单词的能力又差，学单词的困难使他们学而止步，以至学习

11、掉队，逐渐失去学习英语的兴趣和信心。可以说教师视学生学习方法的培养和指导是造成学生学习障碍和两极分化的重要原因。 因材施教相关措施因材施教是以人为本的教育，以学生为本的教育，让学生成为课堂的主人，而不再是老师一个人的独角戏。改变旧的填鸭式教育，回归语言的本质，让学生参与其中。一，兴趣是英语教学中最好的老师。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”美国著名心理学家布鲁纳也说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。在以往的英语教学过程中，不少教师习惯于传统的教学方法和教学态度，采用“满堂灌”、“填鸭式”教学

12、方法，让学生学习兴趣索然，被动接受。这种唯我独尊，远离学生的教学态度，对培养学生学习兴趣不利，效果不佳。我认为，只有从实际出发，调动学生学习英语的主观能动性，才能向学好英语迈进，提高英语教学的效果。寓教于乐的课堂教学， 要做到这一点，采取直观教学是比较行之有效的方法。这种方法不仅使英语教学过程更生动、有趣、形象，而且更能加深理解，强化记忆，同时还能训练学生的听、说能力，培养学生的交际能力。具体方法有：利用实物、创设情景、利用简笔画、课堂小游戏等等。开展丰富多彩的课外活动，不仅有利于学生增长知识，开阔视野，更重要的是能激发学生学习的兴趣，增强语言实践机会。课外活动的形式要灵活多样，学生可以根据自

13、己个人的兴趣爱好，有选择地，自由地学习和锻炼。 课堂教学中提到的英语游戏，也是课外最受学生欢迎的活动之一。游戏的形式不胜枚举，只要老师多动脑筋，或者启发学生开动脑筋，编出一些实用有趣的游戏是很有意义的。此外，开展英语竞赛，举行英语晚会，英语诗朗诵，英语演讲比赛，英语讲座，开辟英语角，出英语墙报等等，都是英语课外活动的很好形式。 二，优化课堂教学模式，实施素质教育。英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。如密在

14、“素质教育与教学改革”一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教相结合；教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。这地我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道

15、破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学

16、科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。 三，教师要把视点放在培养全体学生主体性上。所谓主体性是主体在对象性活动中表现出来的自立性、能动性、创造性等特征。能动性即主体自觉、主动地认识和改造世界（包括主体自身）的特性，表现为主体活动的目的性、预见性、选择性等；创造性即主体对现实的超越性，亦即非重复性；自立性即主体的自我完善性，表现为主体的独立性、自由性、自为性等。“三性”之中，自立性是主体的一种基本属性，是主体发挥能动性、创造性的前

17、提。主体性是个性的涵核心和坐标原点。主体性存在于个体身上，只要个体存在，主体性也就存在。主体性使个人不过于受动性，而主动地、有选择地塑造自身的个性。班级授课为学生的主体性发展提供了具有普遍意义的前提条件，因材施教则使学生的主体性获得充分、自由、和谐的全面发展。三，采用分层教学 1对学生进行分层 对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。首先根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等把学生划分成三个层次：A、B、C层，A层为特殊困难生，B层为中等生，C层为优秀生，可把一个班级中的学生分成几个小组，每组几个人，各个小组中兼有A、B、C层学生，小组中能力不同的学生在同一组能够互

18、相学习、互相帮助、取长补短，并能提高他们的合作、探究、交际的能力。此类分组不会造成“标签效应”，避免学生一些潜在心理因素的作用，保证了学生的自尊心不受伤害。另外，学生的层次和分组不是静止不可变的，而是动态可变的。为激励学生向更高层次递进，可以根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整。 2对教学目标进行分层 目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有

19、所获，才能达到激发各个群体学习积极性的目的。因此我在每一节课前先分析教学容，把教学目标分层为共同基础目标、预备容目标和扩展容目标。 对课堂教学容进行分层 课堂教学容分层是分层教学中的重要环节。在各层学生确定了自己的学习目标并自主学习之后，教师针对不同层次学生的不同情况，进行分层指导。我采取的方法是：对A层学生着重培养基本的听、说、读、写技能，并能实现初步的语言交际；对B层学生着重培养他们的语言表达能力和口语交际能力；对C层学生着重培养他们的英语思维能力和综合运用语言知识的能力。 对英语课堂游戏中的分层设计 游戏教学是围绕教学目标将其形式融于教学之中的一种教学活动类型。目的是激发孩子学习英语的浓

20、厚兴趣。课堂上开展英语教学游戏首要目的也就在于借助游戏的趣味性，使学生产生欢快的情绪，积极主动地参与学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐，同样必须做到因材施教。一方面，教师因“学生”而施教：教师在设计时一定要考虑周全，像一些复习巩固旧知识层次比较低，且容比较简单的游戏就适合全员参与，如“字母排序”这个游戏，将arm, big, cat, dog, elephant, fat, good, hat, it, July, kite, look, monkey, nose, orange, pupil, q

21、ueen, red, school, teacher, up, very, what, x-ray, yellow, zoo这些单词卡片打乱顺序放在一起，并将学生分组，让每组学生在规定时间，把所有单词按照字母的先后顺序排列起来，在最短时间完成的组获胜；而那些进行语言综合能力训练的游戏，就适合层次的同学，那些层次和层次的同学自然感到无事可做；另一方面，同一个知识点的突破，在不同阶段可以用不同的游戏。比如：Snow White is taken far away.在新课时可以充分利用角色表演（Role play）,复习课时可以根据句子的节奏性进行分组游戏将全班同学分成三组，每组分别起名Snow W

22、hite ，is taken ，far away。老师点到名字的那一组的同学全部起立。这样，在英语游戏课堂中出现的问题就会相应少些。 5课外分层指导 不同层次的学生从学习容、学习方法的指导都因人而异。对C层学生要培养他们的主体性和自主性，B层学生要多进行面批、面改，及时提出要求。而对A层学生则要更多关心，奉献爱心，耐心帮助、检查、督促，加强课外辅导。同时，应与学生家长进行合作学习，若懂英语的家长，可让让家长和孩子再家里用英语对话，给孩子营造学习英语的氛围；若不懂英语的家长，可陪着孩子听英语课文听力，和孩子一起学习。 结束语 因材施教对人的个性化全面发展的作用是不言而喻的，因材施教体现了新课程标准中提出的使“不同的人在英语上得到不同的发展”的理念。因材施教是中国教育的传统，也是教育事业客观规律的反映。一由于不同学生的生理条件、环境影响和受教育的具体情况不同以及在智力因素和非智力因素等方面的个性差异是客观存在的，即他们在知识、能力、性格、兴趣、爱好、意志力、习惯、品格和学习态度等方面存在差异，因此，我们必须根据学生的具体情况去展开教育活动，才能调动学生的学习兴趣，做到既面向全体又注重因材施教。参考文献1丽霞.浅谈“分层递进教学”J.2001-2002年2阎立钦等.21世纪素质教育探索之路教育科学出社M.2000年3东强.网络科技时代M.20084大伦.因材施教的重要性N.