在磨课中促进教师的专业成长.docx

1、在磨课中促进教师的专业成长 在磨课中促进教师的专业成长 在磨课中促进教师的专业成长以幼儿园大班社会活动团结力量大为例 详细03 广告 凌彳 荆圈在磨课中促进教师的专业成长 以幼儿园大班社会活动团结力量大 为例 口彭云 磨课是一种集体性推敲教学设计、 改进教学行为的园本 教研活动。 它能直接改善课堂教学的质量水平， 也能激起教 师的多元教学反思 包括执教者对亲身经历教学过程审视分 析的亲历性反思 。 观摩者通过观察同伴教学行为吸取经 验教训的观察性反思 以及所有参与者可能进行的反 思之反思 。 由于幼儿同教师专业成长的方式是反思研究 与自主建构的结合 。 因此， 磨课可以通过教学反思促 进教师的

2、专业成长。 本文以大班社会活动团结力量大 为 例， 展示磨课的一般过程、 精彩片段以及教师教学设计和教 学观念的演变， 以期透视磨课对教师专业成长的促进作用。 一、 磨课的一般过程 磨课是琢磨课， 通过加 使课精美 的过程。 （ 磨 课的过程一般包括准备、 实施和总结等三个阶段。 其中， 实 施阶段又可以分为一磨、 二磨和三磨。 具体每一个阶段 的操作要点， 可以根据囝本的实际情况作适当的调整。 （一）准备阶段 首先确定参与人员 一般由幼儿园教学园长充当主持 专家和骨干教师作为专业引领， 工作 年一 年的年轻教师 担任执教 其他教师参与观摩与研讨。 然后， 南执教者独立 进行教学设计， 形成教

3、学设计的书面稿，并提出若干需要求 助的问题； 在教学设计的书面稿形成之后发放给所有的参与 并进行研究， 以便发现其中可能存在的问题， 并形成初步的 改进意见， （二）一磨阶段 执教者简要报告教学思路 提出感到困惑和需要求助的 问题： 参与教师群策群力主意想办法， 对教学设计提 质 疑并研讨解决的途径； 执教者消化吸收大家的意见， 对教学 设计进 初步优化 ， 这一阶段侧重对教学目标、 教学内容、 教学方法、 教学媒体等方而进行梳理、 批判与重构， （三）二磨阶段 执教者对一磨后确定的教学方案进行试教， 其他参与者 观摩教学全程。 在此基础上， 磨课成员集体反思调整教学方 案。 一般先由执教者根

4、据教学效果和个人体验陈述自己的反 思， 再由参与者根据观摩感受说明发现的问题并提出有关改 进建议。 这一阶段侧重对环节过渡、 教学语言、 师幼互动、 教学机智等教学的细节进行回顾、 批判与重构。 （四） 三磨阶段 执教者换一个平行班重新实施教学过程， 其他参与者再 次观摩。 课后， 磨课成员集体评估教师教学和幼儿学习的状 况。 对教师教学的状况侧重评估二磨时集体商定的有关教学 实施细节的调整是否落实， 对幼儿学习的状况侧重评估幼儿 学习的兴趣性和主动性， 材料作用的充分性以及人际互动的 有效性。 评估之后对有待解决的教学问题作进一步的探讨。 （五） 总结阶段 所有磨课参与者尤其是青年教师， 总

5、结梳理并交流分享 整个磨课活动中自己在教学行为与教学观念等方面的收获与 成长， 事后选择体验最深、 感悟最大的一点撰写专题教育笔 记， 并自行尝试进行一次新的教学设计与教学实施， 力图体 现与运用磨课过程中习得的教学策略与教学观念。 二、 磨课的精彩片段 团结力量大 活动是以团结合作精神 为主线 通 过各种游戏形式， 让幼儿充分体验到团结合作的乐趣 认识 团结合作重要性的大班社会活动。 以下是几个不司阶段的磨 课片段： 一磨片段： 情境纪实： 执教教师陈述教学的 个目标： 初步 解 合作的意义 知道牛活中处处有合作。 探索合作的方法 学会合作。 体验合作的快乐， 愿意与人合作， 一鳟一一万方数

6、据 观摩教师： 目标设定还是比较全面的， 有知识技能、过 程方法 也有情感态度的要求。 引领教师： 我觉得过程方法的同标比较空泛，合作活动 应该有一些共同的要素， 如目标一致、 商讨、 分工、 互助、 共享等。 教师应明确通过什么途径让幼儿学习其中哪些要 素。 执教教师： 我原先对合作的理解确实肤浅了螳， 以为合 作就是一起做事。 你的话让我豁然开朗。 我觉得可以将商 量、 分工、 互助这三个要素列写在活动同标 中。 引领教师： 你虽然列 了合作方法的学习目标， 但在教 学过程的设计中看不到这个目标是怎样落实的。 执教老师： 教学过程是我设计的， 但最后袁述教学目标 时我是参考教材的： 参与教

7、师： 这样是本末倒置的。 目标先导 ， 就是要 根据目标确定重点难点， 进行教学过程与教学方法的设计。 二磨片段： 情境纪实： 在分组活动时， 由于彩色花组的搭建工作迟 迟不能完 ： ， 教学中出现了长时间的等待。 执教教师： 我只给每组幼儿设计分 内容与工作日标 但没能对各组幼儿的工作进程作估计。 彩色花的搭建 作 确实比较精细， 怎么也快不起来。 参与教师： 既然这一组一 ： 作难度大、 进展慢， 你是不是 可以考虑降低彩色花图案的复杂性或者是减少材料的投放 毕竟我们的重点是合作而不是搭建。 引领教师： 我觉得小组之问出现先后完工的现象是很正 常的 问题是教师临场缺少教学机智， 既然彩色花

8、组没有能 及时完广 为什么不发动大家去帮忙突击呢？ 这一课的主题 不是合作吗？ 参与教师： 对啊， 这样说来， 倒不是要减少而是要增加 彩色花的任务材料， 以创造一个组际合作的契机。 三磨片段： 情境纪实： 第二次施教的教学思路清晰流畅， 活动开展 得也比较顺利 师生间进行了有效的教学互动， 预设的目标 都得到了落实， ， 参与教师： 回顾一磨和二磨对教学的调整， 一磨属于 大手术 从设 上颠覆了原来以讲解介绍为主的教学思 路； 二磨属于允气球 ， 从实施上充实了文本上设定的教 学环节。 引领教师： 两次调整体现的都是教学重心的转移， 从教 师讲授为主到幼儿活动为主， 让幼儿在充分活动的基础上

9、交 流分享活动的经验 参与教师： 从现场看， 幼儿兴趣高昂、 学习主动， 交流 分享环节也很踊跃， 有诵 可讲还讲得精彩， ， 看来， 孩子们在 这一活动中的收获不小。 执教教师： 我的体验尤其深刻， 原先我讲得多， 但实际 效果远不如现在幼儿动得多、 说得多的好。 现在我有点理解 什么叫学牛是学习的主体 。 引领教师： 好的教学总是能让孩子在轻松活泼的氛嗣中 获得最大的收益： 上述的几个磨课片段表明， 磨课搭建的是对话交流的平 台， 参与者都处丁平等的地位。 只有当磨课群体中的所有人 都充分参与并进行专业意见的多向交流， 才能更大程度地保 证磨课使课精美 的目的。 促进教师群体的共同成长。

10、三、 教学设计的演变 磨课的终极文本成果是一定条件下相对最优化的课堂教 学设计， 而最优化 的境界是在磨课的过程中通过逐渐加 一 演变而达成的。 团结力量大 教学设计的演变与完善就 经历了 个阶段： 第一阶段： 对教学设计的研讨与改进（见表 ） 表 最初的教学设计 存在的主要问题 商定的调整策略 目标与材耕 活动计划 活动目标： 观赏动画故事： 五指 教学目标表述太 】 将目标 改为在 初步了解合 各作抓扭帚扫地 初亏 空泛 没有发挥 搭建动物乐园的 作的意义 知 感知合作 其对教学过程设 活动中尝试合作 道生活中处处 围绕故事情节 重点 计的先导作用一 的方法 如共同做 有合作 计论理解什么

11、是合作 动画故事虽然形 一件事、 分工、 互 探索合作的 联系实际生活 找找 象 但是幼儿没 助、 共享等 方法 学会合 生活中的合作 有扫地的生活体 删除动画故事 作。 教师搜集一些生活 验 五指的名称 将幼儿舍作搭积 体验合作的 中合作与不合作的图 反而成了识记的 木作为主要教学 快乐 愿惠与 片 让幼儿明白如果不 重点， 环节 充分利用这 人合作 合作很难完成大事。 幼儿合作搭积 一活动的经历与 材料投放： 幼儿实际操作： 合作 木、 做游戏的活 体验加深幼儿对 动画视频、 图 搭屠子 动只起到了活跃 合作的理解 片、 积木、 音乐 听音乐 两两拉手做 课堂、 强化情感 需要给搭积木设

12、磁带。 炒蚕豆 的合作游戏。 的作用 没有能 计更复杂的任务 充分发挥它对幼 提供更丰富的材 儿经验的增长作 料 以体现合作的 用。 必要性， 第二阶段： 对试教过程的研讨与改进（见表 ） ， 表 第一次施教的活动情况 活动组织 幼儿表现 问题及其原因 商定的调整策略 出示动物乐 】 幼儿分组搭 集体商定的教学 明确搭建动物乐园的 园的设计图 建动物乐园只 环节的铺设与衔接 环节是为了补充与丰富 纸 了解动物 走了分工形式 已经比较合理 但教 幼儿合作的经历与体 乐园的布局与 小组内没有真 师似手未能理解每 验。 设施， 正的合作过程 一步的教育意图 小组活动时 要重点 幼儿扮演建 分组活动结

13、 在小组活动中 教 对每一组的任务明确、 筑师 分四纽 束对 除彩色花 师未能对幼儿纽内 人员分工、 互帮互助、 关 分别完成大舞 组外 幼儿出现 和组际舍作提出要 系协调等作出要求与指 台、 小宝塔、 木 了长时间的等 求与指导 从而大大 导围墙、 彩色花 待。 削弱了分组活动的 通过给彩色花组提供 的搭建工作。 集体讨论部 教学效果， 较多的材料 延迟该小 集体讨论： 分演变成了教 由于小组活动中 组的竣工时问， 创造组 介绍各组是怎 师讲解演示 幼 动儿的经验没有得 际互助的契机， 么合作的， 儿无话可讲 师 到有效拓展 集体讨 集体讨论中教师设计 生间未能形成 论环节也采能充分 的问题

14、耍巧妙利用幼儿 有效互动， 利用幼儿的前期经 前期经验 每一组都要 验一 交流分享 各有侧重 第三阶段： 对正式教学的研讨与总结（见表 ） 。 么嗜筹荆圈万方数据 么彳 荆一袁 第二次施教的活动情况 活动效果 活动组织 幼儿表现 描迷 尚存在的问题 出示图片 创设情境， 幼儿在搭建 活动目标 最初的教学设计 明确任务 组内分工： 每 活动中的主动 中预设的 话题比较宽泛空 组选一个组长 由组长领图 性增强 大家 认知技能 洞 改进之后比 纸、 与组员商量完成的方法： 领任务 选组 目标、 过 较集中深入 但 分组搭建 教师组内指导： 长、 分工又合 程方法目 如果能在搭建活 重点引导配合与互助

15、 协调 作 忙得不亦 标、 情感 动与集体分享之 关系与处理矛盾， 乐乎 态度目标 后 增加一个欣 完工的小组一起帮助彩色 集体讨论中 都得到了 赏现实生活中种 花组突击完成任务、 幼儿有话可 落实。 学 种合作的场景与 集体分享： 彩色花组重点 说 踊跃介绍 习过程中 杰作环节 分析 分享五指闻的合作 宝塔组 自己在搭建过 幼儿的兴 幼儿的合作与不 重点分享手与手的合作 大 程中遇到的问 趣高昂、 舍作现象 课题 舞台组重点分享组员合作 题与解决方 积极踊 内容的丰富性与 木围墙组重点分享小组之间 一 跃， 生活指导性就会 的合作。 得到进一步提升。 四、 教学观念的变化 教师个体的教育观念

16、是教师专业成长的重要组成部分， 耍促进教师的专业成长， 就必须重视教师个体教育观念的形 成。 九反之， 教师教育观念的形成和发展。 也反映了教 师的专业成长。 从总结交流会上教师的发言以及他们撰写的 教育笔记中。 可以看到磨课过程对教师教育观念的影响。 以 下是一些执教教师磨课后的观念变化情况： 教学中的师幼关系要突显儿童中心很长时间以来， 笔者对教学实践中如何处理以教师为主导 以幼儿为主 体 的关系一直感到很困惑。 这次磨课的经历让我领悟到教 学的重点其实就在儿童。 教师首先必须研究儿童的需要兴 趣、 经验基础和认知方式， 以此为基础规划与实施幼儿的学 习活动 让幼儿主动地学习。 成为学习过

17、程的主人。 从这个 意义上说 教学只有一个中心。 那就是儿童。 教师主导作用 的发挥必须以幼儿主体地位的体现为前提。 （执教教师， 幼儿园工作第 年） 教学要围绕儿童经验进行组织和实施磨课还让我 体会到了知识与经验的差别。 知识侧重结果， 它可以是来自 别人的间接经验， 而经验侧重过程， 它更强调来自自己的直 接经验。 南于幼儿的年龄特点， 他们更需要在亲历活动中体 验与感知 这样获得的经验将成为继续学习的基础。 教学活 动要围绕儿童的经验系统。 对于儿童已有的经验 教师需要 重新唤起 对于儿童存在误区的经验， 教师需要加以改造， 对下儿童缺乏的经验 教师则需要创设补充。 总之， 经验是 课啦

18、的命脉， 多样的教学力。 法、 直观的教学媒体、 生动的教 学过程都是在为儿童经验的改造与扩展服务。 （执教教师， 幼儿冈工作第 年） 教学设计要注意目标的先导与适宜以前， 我以为 教学目标的书写只不过是为了使教学方案完整规范。 磨课过 程中大家对执教老师教学目标的质疑与讨论让我懂得 教学 目标作为教育者期望得到的结果和所要达到的目标是整个活 动的出发点和归宿。 应根据活动目标的内容展开教育过程。 目标要定得适宜， 目标定位太低，幼儿就会觉得乏味， 容易 游离出教学活动； 目标定位太高， 幼儿的经验能力够不上， 参与性同样不高。 （参与教师， 幼儿园工作第 年） 材料的投放直接影响活动的效果执

19、教老师最初设 计在游戏中练习合作， 由于每组仅提供一些常见的桌面结构 游戏材料， 这样幼儿就很有可能按照常规再玩一次结构游 戏 而没有合作的必要与过程。 优化后的设计向幼儿提供的 是一份复杂详实的动物乐园结构图纸和丰富多样的建构材 料， 这样的情境与任务客观上就已经暗含了合作要求。 可 见， 材料投放的内容与方式直接影响幼儿的学习过程与效 果。 （参与教师， 幼儿园工作第 年） 要让幼儿与材料之间充分发生作用执教老师第一 次上课时没等幼儿的活动充分展开， 就匆忙进入下一环节。 由于幼儿的经验不充分， 没有多少发现与体验， 最后结论仍 然靠教师总结与讲解。 使幼儿操作流于形式。 执教老师的问 题

20、其实也是我的问题， 当幼儿进入活动阶段时， 我总是一放 就收 一是怕活动时间长了秩序要乱。 另一个深层原因还是 对幼儿学习能力的不信任。 总觉得只有亲自把知识梳理讲解 了。 才放心。 这次磨课让我重新反省了自己的儿童观。 （参与教师， 幼儿园工作第 年） 实践表明， 磨课不仅能改善课堂教学的质量水平。 还能 通过教学反思促进教师的专业成长。 而要最大程度地发挥磨 课对教师专业成长的促进作用， 操作中应该注意以下几个问 题： 其一， 精心培育引领者。 磨课需要专业引领， 引领者的 专业素质和学术水平决定着其他教师专业发展的速度和层 次。 而磨课的专业引领者不仅需要教学设计技能与教学实施 技能，

21、还需要即时的课堂诊断技术和生成建构技术。 其二， 广泛动员参与者。 磨课既要调动执教者的积极性， 也要注意 激发所有参与者投入的热情 参与者的热情直接决定其受益 的程度。 其三， 大力营造动力场。 磨课是一个专业引领与同 伴互助相结合的促进教师专业成长的过程， 专业引领者必须 讲究引导的艺术和策略， 营造有利于全体参与者共同成长的 和谐的动力场。 镭 注释： 彭云 幼儿园教师个人教育观念形成的个案叙事研究 幼儿教育： 教育科学， （ ） ： 雷树福 关于教师磨课的研究 教学与管理， （ ） （ 王秀飞 幼儿园教研组磨课的规范性探析 浙江教学 研究， （ ） 涂阳慧， 张艳蕾 教师个体教育观念形成与发展的催化 荆（ 教育导刊（下半月） ， （ ） （彭 云： 南通高等师范学校副教授 江苏南通 责任编辑： 张海新） 一。 一。 年十月号下半月万方数据