部编版《宇宙生命之谜》完美教案.docx

1、部编版宇宙生命之谜完美教案六年级上册语文导学案-10宇宙生命之谜人教（部编版）10宇宙生命之谜导学案设计课题宇宙生命之谜课型新授课教学目标1.会写“谜、嫦”等13个字，会写“发达、理论”等22个词语。2.正确、流利地朗读课文。通过自主学习，了解生命存在的条件。激发学生热爱科学、乐于探索宇宙世界的情感。3.了解课文旁边的批注，学会浏览、整理、加工信息，提高阅读能力、表达能力。4.能根据不同的阅读任务，选取合适的阅读材料，选择合适的阅读方法。教学重难点1.通过自主学习，了解生命存在的条件。激发学生热爱科学、乐于探索宇宙世界的情感。2.能根据不同的阅读任务，选取合适的阅读材料，选择合适的阅读方法。课

2、前准备1.制作课件：宇宙模拟图、星球图、中国古代神话故事图片。(教师)2.搜集有关宇宙的资料。(学生)课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、激趣导入，揭示课题(用时：5分钟)1.播放视.频：宇宙模拟图。2.设疑：同学们，你们了解宇宙吗？宇宙中除了地球，其他星球还有生命存在吗？3.板书课题。4.读题质疑。1.欣赏宇宙、星空视.频。2.结合搜集的有关宇宙的资料，谈谈你对宇宙的了解。3.齐读课题：宇宙生命之谜。4.在教师的引导下，提出自己感兴趣的话题。要指导学生针对课题来提出自己感兴趣的话题。不能天马行空离题猜想。二、确定任务，初读感知(用时：16分钟)1.根据学生的质疑

3、，梳理出本课的学习任务：(1)生命存在需要哪些条件？(2)科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？(3)人类是否有可能移居火星？2.指导学生朗读课文，自学生字、新词。3.出示要求书写的生字，播放生字动漫，引导学生观察生字的笔顺、间架结构等。4.教师示范书写。5.组织学生评议，再次练写。1.阅读了解本课的学习任务。2.自.由朗读课文。要求：(1)把生字读正确，把课文读流利。(2)学习小组合作分自然段读课文，相互检查、纠错。3.观察生字的特点，在田字格中的位置。“倾”字的第四画是“竖提”。“揭”是左右结构的字，注意最后一笔是“竖折”。4.随着教师示范练习书写。5.交流生字间架结构要点，修改自己书写

4、的生字。1.要发挥学生的主动性，采用小组合作的方式，自主学习课文。在学习的过程中，教师要经常巡视，关注学生的需求，给予学生必要的帮助与指导。2.提示“尚”字的部首是“ ”。3.要重视书写评价，引导学生充分交流书写要点，互相评议，然后再书写。三、初读检查，理清脉络(用时：15分钟)1.引导学生交流初读情况。(1)屏幕出示带有生字的词语。学生分组自学生字。生命之谜嫦娥奔月尚未找到摄氏度倾角揭开斑点干燥沙漠磁场抵御海盗指名读，齐读；及时正音。(2)强调本课生字的字形。注意本课左右结构的生字。(3)理解相应的词语。屏幕出示：沧海一粟、倾角、揭开、磁场、抵御。(4)指名逐段朗读课文，提出听读要求：认真倾

5、听，发现读错、添字、漏字、破句等问题，及时纠正。注意长句子的正确断句。2.引导学生梳理课文层次，明确课文叙述的顺序。说说课文介绍了什么内容。1.学习小组进行合作学习。(1)组长组织组员认真读屏幕中出现的字词。利用生字卡片互相检查认读生字词，了解意思。不懂的字词查字典或相互质疑解决。小组内合作识记生字，交流识字方法。“嫦”“尚”“摄”都是翘舌音；“倾”是后鼻音，读qn；“揭”读ji；“磁场”的“磁”读c；“干燥”的“燥”读zo。(2)小组合作识记生字的方法。在教师指导下重点交流易混易错字。左右结构：谜、嫦、娥、摄、倾、揭、燥、漠、磁、御。形近字：迷谜、班斑、躁燥、滋磁。(3)小组内查字典理解词语

6、。(4)按自然段的顺序朗读课文。2.交流课文叙述的顺序。课文一共有10个自然段，按先总写再分写的顺序，向我们讲述了科学家探索宇宙生命的历程。1.注意学生在读文时出现的错误读音，从易混易错处点拨。2.教师在学生交流课文叙述顺序的时候，要指导学生用简练的语言概括，再用表示先后顺序的词语进行表达，学生也得到了语言训练，提高了学生的语文能力。四、课堂小结，落实基础(用时：4分钟)1.引导学生谈谈本课的学习收获。2.布置作业，认真书写生字。1.说说本课收获。2.认真书写生字。学生谈收获时，教师不用刻意引导。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、初读感知，质疑探究(用时：5分钟)1.引导学生继续进行

7、“有目的的阅读”。2.播放课文配乐朗读的音频。3.引导学生思考：听读课文后，你们有哪些疑问呢？请大家说一说。4.根据学生质疑进行归纳。屏幕出示提出的问题。1.根据自己所在小组，有目的地读文。2.听读课文。3.自.由质疑。4.梳理出主要问题。(1)宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？(2)科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？(3)人类是否有可能移居火星？对学生的质疑要给予及时的肯定，注意引导学生提出有价值的问题。不能天马行空离题猜想。另外，教师在指导学生交流时要语言精炼。二、出示任务，明确目标(用时：8分钟)1.看课文旁边空白处的小字，这些小字就是批注。这类课文是批注课文。2.阅

8、读课文旁边的批注，看看这些批注都是对应哪个自然段的，批注的内容是什么？1.学生看课文旁边空白处的小字，阅读找出批注对应的自然段，了解批注的内容。2.学生汇报。(1)第一个批注在第1自然段的旁边，告诉我们浏览了这一段后，发现它对了解地球之外是否有生命没有帮助。(2)第二个批注在第21.教师要进行巡视，给予小组一定的指导。指导学生如何用简单明了的话进行表述。教师要指导学生合理运用课文批注中读到的材料，引导学生知道，针对不同的阅读目标，可以采用不同的阅读方式。3.小结：这些批注提示我们以下几种阅读方法：阅读时可以进行精读，勾画主要段落、语句、关键词；阅读时可以略读，就是快速浏览或进行跳读；阅读时对阅

9、读信息不准确的内容，要查找相关资料再读。自然段的旁边，提示我们“每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读时要注意找出来”。(3)第三个批注在第3自然段的旁边，告诉我们这一段对解决问题很重要，画出关键词来理清生命存在的条件。(4)第四个批注在第4自然段的旁边，提示我们阅读这段时要注意提取关键信息。(5)第五个批注在第5自然段的旁边，提示我们这段关于火星的内容很重要。(6)第六个批注在第8自然段旁边，提示我们近年来科学家对火星的研究可能有了新的发现，信息可能不准确，需要我们再查一下资料。3.认真听老师总结，重温阅读方法。2.教师小结要及时，对学生的做法给予肯定、鼓励。三、合作探究，研读课文(用时：

10、20分钟)1.根据选择提出的问题，组成学习小组。根据批注提示，有目的地阅读。(1)除了地球外，其他星球上是否存在生命？请我们带着这个问题，看出示的三个问题，结合课文旁边的批注，选择合适的阅读方法。完成学习任务。问题一：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？问题二：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？问题三：人类是否有可能移居火星？(2)教师结合学生每组的汇报情况，屏幕出示相关语句。2.引导学生思考：研究宇宙生命之谜有意义吗？为什么？1.交流汇报，完成阅读任务：第一组：我们组研讨了第一个问题。我们快速浏览了课文，得出结论，地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。我们还快速

11、浏览了第4自然段，提取了关键信息，并借助段首段尾的关键句，知道木星、土星等这些星球上是不存在生命的。第二组：我们组研讨了第二个问题。根据批注提示，我们对第3自然段进行了细读，勾画出了关键词，得出结论。生命存在的条件：(1)适合生物生存的温度。(2)必要的水分，没有水，也就没有生命。(3)适当成分的大气。(4)要有足够的光和热，为生命体系提供能源。第三组：我们组也研讨了第二个问题。我们结合批注提示，仔细阅读了第57自然段。我们了解到火星和地球有许多相似点，有可能存在生命。但科学家们经过近距离观测发现：(1)所谓的“运河”，原来是一连串的暗环形山和暗的斑点。火星表面上所谓颜色的四季变化，是由于风把

12、火星表面上的尘土吹来吹去，才造成了颜色明暗的变化。(2)火星十分干燥，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少；大气层非常稀薄，氧气含量极少；表面温度很低；没有磁场；没有臭氧层，不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。第四组：我们组快速阅读了第8、9自然段，结合批注提示，又查了一下资料，发现科学家的探测只证明火星表面没有生命存在，但科学家通过对落在地球上的一些陨石的分析，发现陨石上存在有机分子，所以，科学家仍然相信“太空可能存在生命”。2.讨论：研究宇宙生命之谜是有意义的。1.教师要根据学生的回答，及时进行点拨，帮助学生总结。如：请你具体说一说：从哪些语句中了解了生命存在的条件？2.学生交流汇报时，如

13、果偏离要点，教师要逐步渗透，直至引导学生切中要点为止。3.学生交流时，要关注其他学生倾听的状态，引导学生交流，允许学生互相补充或提出不同的方法及建议等。4.对学生交流过程中产生的生成性问题，教师要多加鼓励。5.讨论“研究宇宙生命之谜是有意义的”，要引导学生从给人类带来益处的方面谈。四、拓展延伸，激发.情感(用时：5分钟)1.引导学生交流在分组学习中的感悟，体会因为阅读的目的不同，我们关注的内容、采用的阅读方法也不同。我们体会到采用恰当的阅读方法，能提高阅读效率，起到事半功倍的作用。2.推荐阅读火星地球的孪生兄弟。1.交流阅读的收获：第一组：我发现我们组学习的是精读课文的相关段落。第二组：我们组

14、是略读了一些段落找到了答案。第三组：我们组还查了一些资料。2.结合本节课学习的阅读方法精读、略读、查资料阅读等方法，阅读火星地球的孪生兄弟这篇文章。教会学生在学习中懂得总结学习方法。五、布置作业，培养能力(用时：2分钟)继续搜集宇宙的资料，制作手抄小报，感受宇宙的奥秘。课外继续搜集宇宙的资料，小组合作，制作关于宇宙知识的小报。教师指导学生作主题小报，或者制作资料卡等多种作业形式，激发学生的学习兴趣。宇宙生命之谜说课稿一、说教材本课是部编版六年级语文上册第三单元阅读策略单元的第二篇课文。介绍了科学家探索地球之外是否有生命的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解之谜。课文

15、从古代神话讲起，引出“地球之外的太空是否有生命存在”这一问题，接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体介绍了科学家探索的历程；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。课文中还随文著有旁批，引导学生分析文章的写法、关注关键词句、抓住文章的重点内容、随文预测等，既是对之前阅读策略单元的总结回顾和阅读方法的综合运用，也是对本单元“有目的地阅读”方法上的指导。二、说教学目标1.会写“谜、嫦”等13个生字，正确读写“嫦娥、抵御”等词语。2.正确、流利、有

16、感情地朗读课文。了解课文的主要内容，理清文章的写作顺序，掌握阅读科普文的方法。3.培养热爱地球、保护环境的意识，培养热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣是本课的教学重点，掌握阅读科普文的方法是本课的教学难点。三、说教法学法宇宙生命之谜是一个永恒的主题。我是谁？我从哪里来？将要去向哪里？在茫茫宇宙中，人类是不是唯一的存在？每个成长中的个体，或多或少都会对这些问题进行过探索。六年级学生阅读能力增强，内心世界更为丰富，对于自身以及自身与这个世界的关系尤为关注。因此，文章前的导语说，“有位同学找到了这篇文章”，可见，孩子们对宇宙之谜怀有极大的热

17、情和兴趣。因此，教学这篇文章要以学生的兴趣和好奇心为出发点。语文课程标准明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上认识，我主要采用以读为主，读思议相结合以及引扶放相结合的方法，引入恰当的游戏教学，让学生在把握内容的基础上探究理解，辩论解疑，而教师引导流程，放手让学生自学、探究，点拨重难点，充分发挥学生的主体作用。“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律和方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。因此，在学生自主探究中我引导学生关注课文边的旁批，积极运用积累的阅读方法，根据问题选择恰当的阅

18、读方法，有目的地阅读。四、说教学过程（一）故事导入，揭示课题。以学生耳熟能详的神话故事“嫦娥奔月”导入课题，引起学生探究宇宙的话题，激发学生学习本课的兴趣。（二）学习生字词。课件出示教材中的范例。让学生直观感受书信的特点。让学生自主探究，自.由读课文，识记生字词，并交流自己的方法和收获。在交流中解决生字词的识记，同时教师视情况引导对重点生字书写的讨论交流，指导正确写字。（三）初读了解文章内容。 1.读课文，画出文章是围绕哪句话来写的？2.思考：课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了哪些内容？哪些你读懂了，在书旁做个记号；哪些还没有读懂，提出来全班一起交流。3.小组交流，指名回答 引导学

19、生运用抓关键句的方法整体把握文章内容，概括课文围绕中心写了哪些内容。互相交流，初步解决不理解的问题。（四）阅读课文，质疑解难。1.围绕“宇宙有没有生命”探究课文。抓住重点段落，理解“生命存在的天体应具备什么样的条件”：适合生存的温度，零下50至零上150摄氏度之间；必要的水分；适当成分的大气；有足够的光和热。2.根据这些条件，结合课文内容，分析各行星存在生命的可能性。 水星：离太阳最近，温度太高，不可能存在生命。 金星：高温、缺氧、缺水。 木星、土星、天王星、海王星：离太阳很远，它们的表面温度过低，不可能有生命存在。 3.师：那么火星是否有生命存在呢？请同学们在文中找一找相关的论据，证明你的观

20、点。（以辩论的形式，学生分为正反两方，一方认为有，一方认为无，双方展开辩论）正方：有（理论角度第5段）（1）从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一。 （2）火星与地球相似：自转时间相近；有昼夜，有四季。反方：无（实际角度6-9段）（1）拍照；近距离观测。证实了火星上有人类、有植物的说法错误。 （2）进一步采用摆事实、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，所以“火星上生命难以存在”。 （3）土壤中无有机分子，没有有机分子植物不可能生长；未发现微生物存在，也就是火星上连微小的生命都不存在。 师明确：火星上是否有生命存在尚未证实（1）科学家提出火星岩层中可能有生命物质；（2）陨石上

21、存在有机分子，外太空可能存在生命。以辩论的形式促进学生的理解，让学生在辩论中明确火星可能产生生命的理论和火星上没有生命的实际发现，进而理解火星上是否有生命存在尚未证实。 （五）理解文章，寻找答案。1.师：从2-9段的分析中，作者得出了什么结论？ 明确：科学家们经过理论和实际的种种考证，尚未得出明确结论。但我们仍相信地球以外的太空中，有生命存在的可能，而它们有待于进一步的探索。2.师：课文29段向我们具体分析了探寻的过程，那课文第一段和最后一段告诉了我们什么？明确：第一段通过耳熟能详的神话故事引出问题：从古至今地球之外有没有生命存在一直是一个吸引人的问题。最后一段总结人们一直在探索宇宙生命之谜。总结：文章按照提出问题分析问题探索结论的顺序写。根据旁批，在把握中心内容的基础上，分析文章开头和结尾的写法，进而明确文章整体的内容安排和写作思路。（六）课堂小结。这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。五、说板书设计。 最后我来谈谈我的板书，本次板书表现文章的写作思路，明确文章的结构层次，以框架的形式帮助学生整合内容。并将天体存在生命应具备的条件进行板书展示，加深学生的印象，促进对文中火星是否存在生命的理解。提出问题 宇宙生命之谜分析问题 存在条件探索结论 未解之谜