《想北平》精品教学设计.docx

1、想北平精品教学设计想北平精品教学设计想北平精品教学设计第一篇 一、教学目标： 1、培养学生热爱家乡的感情。 2、学习本文在对比中突出北平特点的手法。 3、学习本文语言的通俗、纯净而又简洁、亲切的特色。二、课时安排： 一课时三、教学过程和步骤： 1、导入 模仿幸运52，让学生在以下的叙述中推测今天要学的课文的 1953年他被授予人民艺术家的称号，得到这个称号的直接原因是他创作了话剧龙须沟，他的另一部话剧茶馆成了他的话剧代表作，也成了中国当代话剧的经典。他是以写小说为主的，他最著名的长篇小说是骆驼祥子。他的作品大都取材于市民生活、世态人情、习俗时尚，运用的群众口语，都呈现出浓郁的京味，他就是老舍，

2、今天我们一起来学习他的散文想北平。(顺便介绍一下老舍的原名、字、笔名絮青、鸿来、非我等)2、题解 围绕文题可设计如下问题： (1)从这个题目，你推测老舍的这篇文章至少是在哪一年之前写的?为什么?(1949年以前写的，因为北京在19281949年间称为北平) (2)这篇文章老舍是在北平写的吗?为什么?(不在，如在北平就无需用想了) (3)那么这篇文章到底是哪一年在什么地方写的呢?(1936年写的。老舍1924年去英国伦敦大学东方学院任中文讲师，1930年回国后任济南齐鲁大学、青岛山东大学的教授，抗日战争爆发后才南下。由此推断，老舍是在山东写的这篇文章。这时距他离开家乡北平已有12年了，怎能不想家

3、乡呢?) (4)有人题目中的想字似乎太朴素了，你能重换一个字或词吗?(在换词比较中体会老舍用词的通俗而又亲切真诚的特点) 3、朗读全文(可按学号顺序朗读，朗读时完成以下任务：(1)将容易读错的字注音。(2)给文章分段，并概括出段意，同时看看作者笔下的北平到底好在哪儿。(3)在文中划出你最感兴趣的句子) 4、给课文分段，并概括段意。(要求每段的段意用四个字概括，四个字中还要用三个相同的字，那就是北平、真) 板书：一、(13)真爱北平 二、(47)北平真好 三、 (8) 真想北平5、讲析第一段真爱北平 提问： (1)文章第一小节老是强调自己知道的北平太少，这与想北平有关系吗?(反衬下文对北平的感情

4、的深) (2)第一小节中最令人感动的短语是什么?(我的北平) (3)作者是怎样表达他对北平的真爱的?(A、多处说自己爱北平而无法用语言说出来;B、将爱北平与爱母亲相提并论;C、写北平赐予我知识、性格、脾气) (4)文章第三小节说真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟，这句话中的杜鹃能不能换成喜鹊?为什么?(不能。杜鹃，又名杜宇、子规、蜀鸟。在古代神话中，蜀王杜宇(即望帝)因被迫让位给他的臣子，自己隐居山林，死后灵魂化为杜鹃。于是古诗中的杜鹃也就成为凄凉、哀伤的象征了。李白闻王昌龄左迁龙标遥有此寄：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎

5、西。子规鸟即杜鹃鸟。起句写即目之景，在萧瑟悲凉的自然景物中寄寓离别感伤之情。三、四句以寄情明月的丰富想象，表达对友人的无限怀念与深切同情。宋人贺铸忆秦娥：三更月，中庭恰照梨花雪;梨花雪，不胜凄断，杜鹃啼血。三更月光照在庭院里雪白的梨花上，杜鹃鸟在凄厉地鸣叫着，使人禁不住倍加思念亲人，伤心欲绝。词人通过描写凄清的景物，寄托了幽深的乡思。其他又如可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮(唐人秦观踏莎行)、子规夜半犹啼血，不信东风唤不回(宋人王令送春)等，都以杜鹃鸟的哀鸣，来表达哀怨、凄凉或思归的情思。因为杜鹃的叫声被老百姓摹拟为不如归去，诗人常常用以表达思亲、归家之念。这里要表达的正是作者对家乡的思念，用杜

6、鹃甚为恰当。喜鹊是报喜的，用在此处不妥)6、讲析第二段北平真好 提问： (1)北平到底好在哪儿? (2)作者是用什么手法来写北平的好的?(对比) (3)作者是从哪些角度来写北平的好的?板书： 一好：杂而有边，动中有静(巴黎：旷而太闹)气氛 二好：匀调自然，不挤不僻(巴黎：好于伦敦、罗马，差于北平)布局 (对比) 三好：物产丰富，接近自然(伦敦：成天冒烟的工厂)物产7、讲析第三段真想北平 提问：这个结尾仅一行文字，却很打动人，你认为这个结尾好在哪儿? 照应第二小节的我要落泪直抒胸臆，将感情推向高潮。 8、语言欣赏 前面读课文时要求大家边看边划出你所欣赏的语句，现在我们一起来交流，把你划的句子读一

7、读，并说说你欣赏它的理由。 总结老舍本课语言的特点：通俗、纯净而又简洁、亲切(板书)9、2019年北京高考优秀作文北京的符号欣赏。 10、口头作文：我的家乡真好 想北平精品教学设计第二篇 一、文本分析 想北平选自苏教版高中语文必修一月是故乡明板块中的一篇文章，课文通过北平日常生活中的事物和画面，描写了自己对北平刻骨铭心的喜爱与眷恋之情。本文最大的特点是语言平淡冲和，从小处着眼来刻画一个城市的面貌;多处采用了对比的手法来表现北平的特点。 二、学生分析 高一年级的学生已经对散文形散神聚的基本特征和主要的表现手法有一定的了解，初中阶段学习过老舍先生的一些文章，了解了作家的生平，可以更好地帮助学生走进

8、文本，体会作者笔下对北平难以言传的热爱和思念的情感，从而让学生明白好文章不是靠华丽的辞藻堆砌而成的，平淡朴实的文字同样可以打动读者的内心。 三、目标阐述 知识和能力： 1、能找出文章中运用对比衬托手法的句子进行赏析，并说明表达效果。 2、能说出平淡冲和的文字背后所包含的丰富意蕴。 过程和方法： 1、能在学习过程中运用咀嚼涵咏的方法，读出课文的韵味和情调，感受课文的意境和情感; 2、能在学习过程中运用揣摩的方法，品析精彩的语句。 情感态度和价值观： 1、能结合自己的成长经历，体会作者字里行间所表达的对故土的眷恋之情。 2、能认识故乡对一个人成长的重要意义，激发对故乡的热爱之情。 教学重点： 能找

9、出文章中运用对比衬托手法的句子进行赏析，并说明表达效果。 教学难点： 能说出平淡冲和的文字背后所包含的丰富意蕴。四、过程设计1、教师激趣导入 露从今夜白，月是故乡明。每个人都有自己的故乡，它是一个人的出生地，也是一个人生命的最后归宿。故乡的一草一木、一景一地总会不断勾起漂泊在外的游子对家乡的无限思念之情。今天就让我们走进老舍先生笔下的北平，看一看他的故乡情结。2、初读课文，说感受 初读课文，让学生说说初读文章后的感受和体会。 3、再读课文，说精彩 再读课文之后，最让你心动，写到你心坎里去的语言有哪些?找出来品味品味。为什么这一句、这一段写得好，好在哪里?4、三读课文，说内容 每座城市都有每座城

10、市的特点，每座城市都有自己独一无二的城市印记。作者笔下北平的城市印记是什么?北平有着怎么样的城市印记? 明确：北平那样既复杂而又有个边际，使我能摸着那长着红酸枣的老城墙，讲的是北平与巴黎相比，有空寂处，但又是空而不旷;北平也有热闹的地方，但是它和太极拳相似，动中有静动中有静;北平在人为之中显出自然布局合理;北平我却喜爱北平的花多菜多果子多花多菜多果子多;在这里，确是可以悠然见南山的接近自然。作者从整体结构、建筑布局、环境气氛、生活情趣等方面，历数了北平的好处。 像北京这样的大城市，名胜古迹数不胜数，老舍为什么只写北京的院子、墙根等这些我们习以为常的小人物生活呢? 明确：因为他是一个普通的老北京

11、人，他的生活就在这些院落里、墙根边，可见，他是一个平民艺术家。如果是北京的匆匆过客，恐怕除了感叹历史的悠久，建筑的恢宏也就没什么了;从另外一个角度讲，老舍以一个普通人的眼光看待北平，他关注的是和他一样的普通人的生活以及环境，看到的就是温和自然、布置匀调、物产可爱，归结到一点就是他的平民意识。所以他笔下的北平与众不同：大处着眼，小处落笔。 作者说他爱北平，这种爱是一种近乎对母亲的爱，为什么这么作比? 明确：老舍将自己对北平的爱与对母亲的爱相比，那种爱言语无法表达，母亲生育了我们，母爱亲切、温馨，体现在点点滴滴之中。把对北平的爱比作对母亲的爱，看似平常最奇崛，道出了作者对北平爱得深切，爱的真诚。(

12、教师补充材料：老舍特别爱自己的母亲，是文坛佳话。老舍说：从私塾到小学，到中学，我经历过起码有二十位老师吧，其中又给我很大影响的，也有毫无影响的，但是我的真正的老师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲并不识字，她给我的是生命的教育。) 5、四读课文，说探究 四读课文，请同学们关注下课文的标题，作者为什么以想北平为题，而不是以写北平为题? 明确：想带有浓重的主观情感，而写可能只是客观的描述，一个想字就暗示出作者不仅要描述北平，而且要把自己对北平的爱与读者分享。 最后一段真情告白只有短短的两句话：好，不再说了吧，要落泪了。真怀念北平呀!为什么这么写?有什么表达效果?与艾青的为什么我的眼里常含泪水，因为

13、我对这土地爱得深沉是否有异曲同工之妙? 明确：文章的最后一节，好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀!，明白如话，不加任何藻饰，因为此时任何修饰都是多余和无力的，只有落泪和深情的呼唤，更加突出了作者对北平的深深眷恋。 是的，他们同样爱得深沉，爱得热烈。 6、五读课文，说背景 介绍文章的写作背景：想北平最初发表与于1936年6月16日宇宙风第19期。当时老舍在青岛的山东大学任教授，从1924年赴英国至1930年回国，期间与故乡只是在梦中，思念故乡、想念亲人随着时间的流逝愈加深切。联系当时的时代背景，日本加紧对华侵略，种种迹象表明北平危急，家国之思中还有民族危急存亡关头的民族之忧。7、总结学习收获或感受 让学生尝试概括老舍散文的语言特点。 明确：幽默诙谐，京味十足，通俗易懂，鲜明生动。8、教师推荐课外阅读篇目 语文学习，得法于课内，得益于课外。课后阅读汪曾祺的胡同文化、郁达夫的故都的秋、萧乾的北京城杂忆，了解北京这个千年文化古城厚重的历史文化积淀。