第八章 幼儿的创造性与培养 《幼儿教育心理学》课件.pptx

1、,幼儿教育心理学,“十二五”职业教育国家规划教材,北京出版集团公司 北京出 版 社,第八章幼儿的创造性与培养,目录,第一节 幼儿创造性概述,第二节 幼儿的创造性学习与测量第三节 幼儿创造性的培养,创造性是儿童的一种重要能力，也是时代发展对人 才素质的要求。幼儿的创造性是指幼儿回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合，加工成新模式、新 思路或新作品的过程。幼儿创造就是运用自我表现材料，进行想象游戏，解决问题或想出新结论的能力。幼儿的创造性表现在以下几个方面：幼儿创造性的 前提：了解和接触事物的“心向”；幼儿创造性就是善 于组织自己的“材料”；幼儿的创造性突出表现在想象 力；幼儿的创造性常常

2、体现于游戏活动中。,主要内容,幼儿的创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的 创造性人格特征与创造性思维过程。幼儿的创造性学习 有以下特征：创造性学习强调学习的主动性；创造性学 习离不开学习动机；创造性学习追求有创意的学习目标；幼儿创造性主要体现在自我表现性创造。在当前，制约儿童创造性学习的因素主要有以下方 面：过于重视幼儿模仿，使其不能创造性的自由学习；限定幼儿的思路，使其不能创造性的自由思维；过分苛 求秩序，使其不能创造性地自由探索。,主要内容,培养幼儿的创造性，要从以下几个方面入手：创设 情境，激发求知欲；营造宽松的活动环境；有意识支持 并促进幼儿的创造性思维；培养幼儿的好奇心与想象力；运

3、用蒙台梭利的感知训练培养幼儿的创造力。,主要内容,第一节幼儿创造性概述,创造性是儿童的一种重要能力，也是时代发展对人才素 质的要求。创造性并不是什么神秘的天赋特性，它是每个健 康儿童都具有的内在心理能力。早在1943年，陶行知先生 就是新华日报上发表了创造宣言，提出“处处是创 造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的主张。一、创造力的含义二、幼儿创造性的含义及表现,第一节 幼儿创造性概述,由于幼儿期思维直观形象性的特点，幼儿的这种创造更 多是“初级创造”，“表达式创造和生产式创造”，具体表 现在以下方面：幼儿创造性的前提：了解和接触事物的“心向”幼儿创造性就是善于组织自己的“材料”幼儿的创造

4、性突出表现在想象力幼儿的创造性常常体现于游戏活动中,第一节 幼儿创造性概述,第二节幼儿的创造性学习与测量,1创造性学习强调学习的主动性首先，幼儿是主动的学习者。教育目标，尤其是创造 性教育目标能否实现，要在幼儿的游戏和学习活动中体现 出来。在创造性学习目标上，幼儿不仅能获得教师传授的 知识，而且还对教师所传授的内容进行思考，提出疑问，自主而有选择地吸收。其次，幼儿是学习活动的主人。儿童学习的积极性是 成功学习的基础，当幼儿主动学习、主动认知、主动获取 教育的内容时，他们就能更好地认识世界，促进自我发展。从一定意义上说，主动学习是创造性学习的基础。,一、幼儿创造性学习的特征,教师的教相对儿童的学

5、是外因。外因必须通过内因才 能起作用。幼儿是创造性学习的主人，创造性学习只有在 幼儿主动学习的过程当中才能实现。第三，幼儿是探索者和追求者。在创造性学习活动中，幼儿是积极的探索者和追求者。对幼儿来说，学习不只是 知识的简单增加，学习的每一部分都会与某种学习经验、知识、文化相互贯穿，并导致其态度、个性、人格及未来 选择方向发生变化。只有发挥主体性，创设有助于儿童自 由发挥想象的空间，才能使幼儿的学习更有创造性。,一、幼儿创造性学习的特征,创造性学习离不开学习动机创造性学习追求有创意的学习目标幼儿创造性主要体现在自我表现性创造,一、幼儿创造性学习的特征,吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：流畅性

6、、独创性和灵活性。思维的流畅性是指在限定的时间内产生 观念数量的多少。思维的灵活性是指摒弃以往的习惯思维 方法，开创不同方向的能力。思维的独特性，是指产生不 同寻常的反应和打破常规的能力。这是从创造性思维层面 来探讨创造性。还有的研究者则是从个性角度出发来考查 创造性，认为创造性不只是具有创造性思维，而且更是与 个体的人格特征有关，即创造性人格。,二、幼儿创造性的测量,下面根据心理学者的研究介绍一些有关创造性的测量 工具。创造性思维测量创造性思维测量着重对儿童的创造性思维特点进行测 查，通常包括思维的流畅性、变通性、独创性、精密性等 方面。创造性人格测量创造性人格测量着重测查儿童是否具有创造性

7、的人格 特征，如好奇心强、有鲜明的个性意识倾向、有较强的意 志品质、探究兴趣强烈等。,二、幼儿创造性的测量,（1）发现才能团体问卷。该问卷是莱姆和戴维斯（Rimm,S.Davis,G.）于1980年研究出来的一种测试方法 其。使用和研究范围很广。它包括三个年级型，初级型用于 一、二年级，基本型用于三、四年级，高年级型用于五、六年级。问卷分别由32、34和33道是非题组成。该测验主 要测量中小学生的独立性、坚持性、变通性、好奇心、兴 趣广度、过去的创造活动及爱好等。,二、幼儿创造性的测量,（2）“你属于哪一类人”测验。托兰斯在1965年编 制了一个简便、易行、相对有效的创造性人格自陈量表（你属于

8、哪一类人）。该量表包括66个从50项有关研究中 收集来的创造性人格的特征。其中的项目均是自选形式，即选择式、其目的是让受测者本人提供其创造性人格特征 的报告，以了解他们的创造性水平。,二、幼儿创造性的测量,（3）探究兴趣问卷。该问卷分两个版本，分别适用 于初中生和高中生。该问卷包括60道自陈题目，分别测量 创造性、独立性、冒险性、坚持性、好奇心、内省性、幽 默感、艺术兴趣等特点以及创造性活动的个人背景、兴趣 和爱好等。测验项目以五点量表的形式出现，其等级分别 为“否”“有点”“一般”“有”“是”。,二、幼儿创造性的测量,第三节幼儿创造性的培养,一、影响幼儿创造性的因素,托兰斯曾指出有5个因素制

9、约了美国儿童创造性的发展：过分重视成绩，养成儿童不敢有超常或越规行为；在社会团体压力下，个人不得不放弃自我的独立特点；教师不鼓 励甚至阻止儿童发问书本之外的问题；社会上过分强调两 性角色的差异，忽视女生从事科学创造性思维的能力；把 游戏与工作截然分开，使工作情境过于严肃,一、影响幼儿创造性的因素,在当前，制约儿童创造性的因素主要有以下方面。第一，过于重视幼儿模仿，使其不能创造性的自由学习。第二，限定幼儿的思路，使其不能创造性的自由思维。第三，过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索。,二、幼儿创造性的培养,创设情境，激发求知欲营造宽松的活动环境有意识支持并促进幼儿的创造性思维（1）展开联想，培养

10、发散思维的流畅性。流畅 性指发散思维的量，即在较短时间内产生较多的联想。世界上客观事物总是相互联系的，具有各种不同联系 的事物反映在头脑中，可以形成各种不同的联想。,二、幼儿创造性的培养,克服思维定势，培养发散思维的变通性。变通 性是指发散思维的灵活性，即思维能做到触类旁通，举一 反三，突破常规。思维定势是人对刺激情境以某种习惯方 式进行反应。思维定势有助于帮助人们迅速找到解决问题 的途径，但有时也会使人陷入定势的陷阱。肯定幼儿超常思维，培养发散思维的独特性。独特性是指发散思维的新奇成分。在活动过程中时常有些 幼儿表现出超常、独特、非逻辑性的见解，教师要及时肯 定。这是培养发散思维独特性的方式

11、。,二、幼儿创造性的培养,创造性思维不能孤立培养，作为创造能力的成分之一，它与创造性人格的培养密不可分。缺乏创造性人格，会制 约幼儿创造性思维发展的程度。教师应全面培养幼儿的创 造性人格和创造能力，两者协调发展，使培养目标落到实 处。,二、幼儿创造性的培养,4培养幼儿的好奇心与想象力好奇心与想象力是创造力的翅膀，富于好奇心与想象 力正是幼儿天然的心理特征。孩子的想象力有时很奇特，甚至异想天开，对孩子想象出来的东西，创造出来的“作 品”，教师不能简单地认为是“瞎想”“胡闹”而予以指 责和否定，而要采用适当的方法激发幼儿的创造性。,二、幼儿创造性的培养,5蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力蒙台梭利教具及感知训练方法对幼儿学习有重要促进 作用，也受到国内外学前教育界的认可与欢迎。蒙台梭利 认为3-6岁儿童首先应该从感知训练开始，使他们直接接 触实物，储存大量的感性经验。教具是具体的，可以丰富 儿童的感性知识，儿童利用它可以自由地摆弄、操作、比 较、分类、鉴别等。经过多次手和脑的活动，可以从认识 对物体的外部感知发展到认识事物之间的关系。有了丰富 的感性经验之后，就会对事物进行概括，去发现、思考、判断、推理、举一反三，从而使思维抽象化。,思考与练习,你如何理解幼儿创造性学习？举例说明幼儿的创造力表现在哪些方面？举例说明如何培养幼儿的创造力？,Thank you!,