平坊中心校关于落实校本教研工作模式的实施方案.docx

1、平坊中心校关于落实校本教研工作模式的实施方案平坊中心校关于进一步落实校本教研工作模式的实施方案校本教研是推进新课程实施的有效途经，是提高教育教学质量的根本。为了建立“以校为本”的教学研究制度，确立“学校是教研基地，教室是研究室，教师是研究者”的教研新理念，充分发挥教学研究工作在新课程改革实验中的作用，促进我校教师专业发展和学生综合素质提高，推进我校新课程改革实验的深入开展，不断提高教育教学质量，结合我校实际，特制定校本教研工作实施方案。一、指导思想坚持以“三个代表”重要思想为指针，以新课程理念为导向，以提高教师业务能力、促进教师专业发展和学生综合素质发展为宗旨，以校本教研制度建设为中心，以课程

2、改革实施过程中学校所出现的各种具体问题为对象，以课堂教学研究为主阵地，深入开展教育理论研究和实践探索，解决新课程改革中的实际问题，深化我校课程改革实验，全面推进素质教育，全面提高教育质量，努力打造教育名校。二、目标任务1、通过校本教研，努力把学校建设成为学习型学校，转变教师的教学理念和行为，促进教师的专业化发展，提升教师的教育教学和教育科研能力，努力建设一支有较强科研能力和教育教学水平的教师队伍。2、通过校本教研，解决新课程实施过程中遇到的问题、困惑，探究适合我校的教育教学模式，全面改变学生的学习方式，培养学生的“自主”管理能力、创新精神、实践能力和良好的学习习惯，促进我校教学质量的进一步提高

3、，提升学校品味，再塑学校新形象。3、通过校本教研，建立适合我校发展的校本教研制度，完善教育教学管理机制，把我校建设成为有浓郁学习风气和教研氛围的学习化组织，实现校本教研制度化、规范化、科学化，达到校本教研的全面创新，全面促进新课程改革。三、校本教研总体思路和活动形式校本教研的目的是推进新课程实验的实施，促进师生发展，提高学校教育教学质量。因此，校本教研的出发点必须放在课堂教学改革和课程改革实验中所遇到的实际问题上；突破点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；生长点必须放在促进学生综合素质发展和教师专业自我提升上，推进新课程实验。校本教研模式以“自我反思、同伴互助、专业引领”基本教研模式，

4、以“同课异构、问题会诊、帮带工程”促进教师成长的方式，开展校本教研活动。校本教研以教研组、备课组为校本教研实体和中心，要通过开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动等形式，努力提高校本教研的针对性和实效性。四、校本教研的实施与具体措施（一）建立校本教研运行机制，保障校本教研有序开展，逐步实现校本教研制度化、规范化、科学化。1、加强领导，明确责任。为加强校本教研工作的组织领导，成立以校长徐晓波为组长，教导主任郭怀利为副组长，各校点校长、教研组长为成员的校本教研领导小组。负责校本教研的督导；制定发展规划和学期校本教研计划。 2、建立和完善校本教研管理机制。确立教导处教研组（备课组）教师三级教

5、研网络。设六个教研组。由教研组长具体负责校本教研的组织、协调和管理，在教导处的统一指导和协调下，正常有序地开展教研活动。3、建立健全校本教研工作制度。为校本教研工作的开展提供制度保障，有效推进校本教研。修订原有的教研制度，完善理论学习制度、教学研究制度、集体备课制度、听课评课制度。同时建立教学反思制度、课例研究制度、对话交流制度、课题研究制度、课堂教学评优制度等。4、建立激励机制，调动教师参与校本教研的积极性。为子使校本教研扎实、有序、有效的开展，从而使我校的校本教研工作走向课程改革的快车道。完善校本教研考评细则，教导处要加强检查与考评力度，把校本教研纳入对教研组、备课组考评，并作为评选先进教

6、研组、备课组的重要条件之一。凡在校本教研方面取得突出成绩的教师，在评先、评优、晋级等方面优先。每学年评选校本教研先进集体和个人，召开校本教研表先大会。（二）加强学习和培训，提高全校教师队伍的整体素质。建立理论学习制度，让教师进一步树立学习意识，更新教学理念，并运用于实际教学工作中，促进教学方式的转变，从而提高业务水平。学校要加大对平时学习情况检查力度计入期末考评，要求每位教师每学期要完成5000字的理论学习笔记和学习心得；学校每学期要进行一次业务理论测试，纳入期末考评。1、重视政治学习和师德培训，提高教师的思想素质。要狠抓教师的思想政治学习，强化教师的“质量意识、责任意识、教研意识、团队意识”

7、。开展“爱岗敬业、爱生爱校、乐于奉献”为主题的师德教育活动，强化教师“校兴我荣、校衰我耻”的荣辱感。并作为一个经常性工作来抓，努力培养一支思想过硬、团结协作、勇争一流的教师队伍。2、加强业务理论学习，进一步提高教师业务素质。倡导每位教师在本学期学习一本教育教学理论著作或专业书籍。同时学校要继续印发有关校本教研、课程改革等方面的学习材料，组织全体教师认真进行学习、写心得和交流。学习形式分两种学习形式：集体学习。一是学校组织，利用例会时间学习；二是教研组利用集体教研时间，学习校本教研开展的形式、研讨的内容、提高教研效果。分散自主学习。利用课余时间，自主学习。在平时学习过程中要认真做好记录，并撰写教

8、学心得。3、加强新课标、新教材等的学习与培训，尤其是新进教师的培训工作。狠抓新课标、新教材的学习与研究。仍然采用集体学习与个人自学相结合方法进行学习。要求每位教师继续自主学习新课标、新教材，认真领会新课程的基本理念和知能情教学的目标，了解新课改中考试题和中考试题动向，使每位教师都能最快地准确地把握新课标，熟练地驾驭新教材。4、采取“走出去，请进来”的形式，对教师进行培训。全力提高教师的教科研实践能力。每学年组织一次教师外出参观学习考察活动，从先进或发达地区吸取教学智慧，获得灵感，解决我校教学中的实际问题；每学年，至少邀请一位专家（教研员）来校讲座、讲学，积极鼓励和支持教师参加各类教学研究会议、

9、学习和培训，提高教师的科研意识和水平。通过学习与培训，树立教师教研“三观”，培训教师“六种能力”。校本教研“三观”即：正确的教研观、融洽的合作观、科学的发展观；教师“六种能力”即：课堂教学改革的能力、教育科研能力、活动课指导能力、培养学生创新思维能力、应用现代教育技术能力、自我完善与专业化发展能力。（三）强化集体教研和集体备课，提高教师教学研究水平。1、充分发挥教研组长、备课组长的作用，在教导处的统一指导和协调下，正常有序地开展教研活动。各教研组要根据市教研室教学教研计划并结合我校实际，明确教研组、备课组的职责和目标，制定本学科教研活动计划，定期开展教学研究，围绕新课程实施过程中的具体问题，认

10、真研究，及时解决，总结经验，探索教学规律。还可以通过举办专题讲座，交流教学经验、教学心得，提高教师业务水平。学期末要有总结。2、完善集体备课制度，继续实施集体备课。集体备课以备课组为单位进行，每学科有包组领导带领，在固定地点进行教研。其程序为：教学反思理论学习教学研究修订教学方案。一个课时内容要由一位教师中心发言，其他同志补充完善，要有详细记录。实行提前两周集体教研，然后分头备课，提前一周对分头备课的内容再进行研究。最后成为合格教案。提倡“大教研”和随时随地“小教研”，每周不少于2小时的集体备课。为了把集体教研和集体备课落到实处，要求各组做到四个保证和六个统一：即时间保证、人员保证、内容保证、

11、深度保证；统一研究课标、统一研究教材（重点、难点、疑点、易混点、易错点、关键点），统一研究教法学法、统一教学进度、统一研究布置分层作业内容、统一反馈检测。教导处定期组织检查，计入期末备课组和教师工作考评。（四）扎实有效地开展教学反思活动，促进教师专业的自我提升。1、每位教师要做好教前、教中、教后三个反思，认真记好教案后的反思与重建。充分发挥集体智慧，把教师的独立思考与合作交流进行有机的结合；把教师在进行教学反思之后，如何改进自己的教学行为、提高自己的教学能力作为教学反思工作的重点。这有助于教师对自己的教学行为、教学观念进行反思并有助于教师的教学重建。2、要求教师每学期有自录自评课、小组互评课等

12、自我反思课堂教学，反思自己的教学行为，以便更好地改进。每位教师每两周要写一篇专题型的教学反思。3、积极开展日常教学反思、教学研究阶段反思、查找教学问题的专题反思和教学研讨课后的案例分析反思等多种形式的反思活动，加强教师对教育教学方法、教育教学模式、教育教学手段、教育教学评价等有关问题的反思，努力提高教师自我发展、自我完善的能力。4、完善教师成长记录袋，促进教师专业成长。把教师成长记录的实施与校本教研、校本培训有机地结合起来，使教师成长记录袋，真正成为教师前进的“加油站”、发展的“推进器”、个性的“生长点”，以促进教师专业水平不断成长。（五）开展教师对话和“帮带”制，实现同伴互助，促进全体教师业

13、务能力提升。1、在校本教研活动中，发挥教研组或备课组集体的智慧，把团体合作学习方式引入到校本教研活动中，强化合作意识，实行资源共享。通过自我反思的对话与交流，做到优势互补，共同提高。2、建立“校本教研日”制度。学校每周要确定一天为“校本教研日”，以大教研组或年级为单位开展各种形式的教研活动，总结、反思、交流教学教研中经验与存在问题，重点进行问题会诊，通过教师与教师对话形式，得到问题解决，实现经验共享。3、推行教师“帮带”制，促进青年教师成长。以“教学标兵、名师”和“学科带头人”为基本骨干，在校内充分发挥骨干教师的带动和帮扶作用，开展“牵手”活动。采取“以老带新”的方法，由师德高尚、教学思想先进

14、、教学经验丰富的老师作为“导师”与青年教师结成对子，从教学研究、备课、上课、说课、批改作业、课题研究等方面耐心指导，给予悉心帮助，缩小教师之间在教学水平上的差距。实行责任制，结对双方签订目标责任书，做到“三个一两心两不”，即：每周一次教学问题研讨；每周一次相互听课活动，学习与指导并举；每次检测或抽考，进行一次分析；帮者热心而不保守，被帮者虚心而不自封。每学期末根据帮扶效果对帮者进行奖惩。（六）以教学问题为出发点，开展专题研究。1、以问题探究作为专题研究的突破口。各备课组要把新课程实施中出现的问题、课堂教学改革中的问题、教材教法研究中的问题、考试与评价制度改革方面的问题，作为课题研究的切入点，开

15、展课题研究。“课题”是教室里发生的“真实的问题”，只有日常的教学“问题”才可能转化为研究“课题”，引导教师自觉地将日常教学工作中的“小问题”转化为“小课题”，做到研究内容来源于教学，研究过程植根于教学，研究成果服务于教学。每位教师在本学期要写一篇高质量的研究论文。2、加强语文、英语学科的阅读教学研究与阅读活动开展。为了加强阅读教学，在有计划地向学生开放图书室之外，语文、英语教研组要开展阅读课教学模式的研究和活动实施。有目的地引导学生广泛阅读，拓展学生的阅读量和阅读面，提高语文和英语阅读能力和语文写作水平。3、开展学法指导、心理健康教育的研究与实施。各教研组、备课组和学科教师要开展学科学法研究和

16、心理健康教育研究活动，培养学生的学习能力、创新精神和实践能力。各学科教师要通过课堂渗透、讲座、第二课堂辅导活动开展学法指导和心理健康教育，培养学生自学能力、探究能力；养成良好的学习习惯；培养学生良好的心理品质和较强的适应能力。每位教师在每学年要写一篇学法指导或健康教育方面的经验材料或论文。四、附件附件1：平坊中心校校本教研工作领导小组 附件2：“同课异构”校本教研模式附件3：“问题会诊”教研模式附件4：平坊中心校青年教师“帮带工程”实施方案平坊中心校2013年9月1日附件1平坊中心校校本教研工作领导小组组 长：徐晓波（平坊中心校校长）副组长：郭怀利（平坊中心校教导主任）成 员：孙淑兰（平坊中心

17、小学校长）曹志红（东山小学校长）马瑞文（于营小学校长）徐珊珊（语文教研组长）沈丽华（数学教研组长）李桂珍（英语教研组长）贾相杰（科学教研组长）陈力娟（品德、综合实践教研组长）陈静（体育、音乐、美术教研组长）附件2：同课异构校本教研模式一、“同课异构”产生的背景 1.新的教材观 。新课程理念下，教材更具开放性，有利于教师更好地开发课程资源，有利于对话，也有利于实践和探索。 2.新的教学方式 。新课程要求教学应凸现学生的主体地位，使学生在教师的引导下自主地、创造性地学习；倡导自主、合作、探究的学习方式。 3.教师的独特个性。 教师的独特个性是一种重要的因素，影响着学生个性的形成。教师如何利用自身的

18、优势，采用合适的教学方法激发学生的兴趣，以提高课堂教学效率? 4.教师自我提升和成长的需要 。我校以“终身教育，终身发展”为指导思想，以促使教师的教育教学达到“最佳发展区水平”作为奋斗目标。教师要自主提升，不断学习发展。“同课异构”的教研方式为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。 “同课异构”的教研方式正是基于帮助教师更深入地理解教材，改变教学方式，促进所有教师发展的背景下产生的。这种采取比较研究的校本教研方式能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路，真正体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有实效的教研方式。 二、“同课异构”的具体操作 所谓同课异构，就是对同一内容，采用不

19、同的构思、不同教法，在比较中互相学习、扬长避短、共同提高的一种教研形式。可分为一人同课异构和多人同课异构等形式，一般采取多人同课异构的形式。我校五年级语文教研组首先进行了尝试。经过两次尝试之后，大家总结了经验，制订了同课异构具体操作方案在全校推广实施。 “同课异构”的教研形式可分为以下几个步骤： 1.确定课题，自主备课 。教研组内每位教师认真、深入地钻研教材，查阅资料，挖掘各种可用的教学资源，再根据自己对教材的个性解读和本人教学优势制订教学目标，预设教学过程，提出自己的疑惑之处。 2.说课讨论，修改教案。在两周一次的教研组活动中，每个教师把自己对这一课的教学目标的设置、采用的教学方法、教学过程

20、的预设以及设计理念进行阐述，也提出自己的困惑供大家讨论。可以按每位教师的设计一课一课地讨论，也可以就其中的某几个环节有重点地讨论。如教学目标的确定是否适宜，整个教学预设是否科学合理，尤其是在重难点的处理上采取哪一种教学方法最有效，或者某个情景的创设、某一课件的运用是否有实在意义等等问题进行商讨、剖析。大家各抒己见，仁者见仁，智者见智。然后，确定其中比较有代表性的或者比较新颖的设计方案两三篇进行细致的讨论、斟酌，再让这几位教师分别进行上课；也可以轮流上课。 “同课异构”的目的不在于评出课的优劣，也不是比谁的教学能力强、谁的教学能力弱，而是引导教师不“唯教材，唯教参，唯名师”是用，将精力用在分析学

21、生特点、学习方法以及学生的真正需求上，用在课堂实效上，使每一位热衷于教改实验的教师都有机会展示自己的研究思路，以便共同提高。 3.上课，评课 。这是很关键的一个环节。备课研讨中遇到的问题，预设的教学过程是否能达到预期效果等问题，在比较中就有了结论和答案。 每一次教学都是一种尝试。有尝试，有比较，有反思才能有提高。上完课后，首先让上课教师作课后小结，然后其他老师进行互动评课，最后总结出值得借鉴的方法和经验。 4.写课后反思或评课稿 。最后，每位老师写出教后反思或评课稿，为撰写教学案例积累材料，也作为教研组活动的资料。为了吸取经验，总结教训，要求每位教师经常反思，以发展变化的眼光、以新课程的理念审

22、视自己的教学，反思自己的教学行为，提出新的问题，找到新的研究方向。 三、“同课异构”教研模式的意义 1.促进教师发展 。教师专业发展离不开自我反思、同伴互助、专业引领。在同课异构的研究过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。同课异构的教研形式给每一位教师提供了展示自己课堂风采的机会，使教师敏锐的感受到新课程改革的方向，提高了教师的理论水平。 2.促校本教研发展 。面对新课程，不少教师不是缺少先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力和机智。如何理解新课程、把握新教材、实施新教法，不少教师心中常感惴惴，仅靠个人孤军作战、冥思苦想

23、是不可行的。一位名人说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，博采众长，明显提高教育教学水平与教学效果。“同课异构”还创设了开放的学习环境，开发了立体的教育资源，调动了广大教师的主观能动性，真正促进了校本教研的深入发展。 附件3“问题会诊”教研模式 新课程诞生的同时也意味着一个漫长的成长过程，在这个过程中学校和教学实践中会遇到很多问题，遇到很多困惑。针对一个阶段内教师比较关注的、相对集中的问题。学校就把它作为一个活动的主题或研究专题，开展群体合作式的教学研究。让

24、每一位教师都成为“医生”，给问题会诊。 第一步、围绕这个问题查找相关理论资料、教学案例以便学习讨论，给予补养； 第二步、针对问题，结合教师已有的经历进行教学论坛，展开讨论，提出解决问题的策略； 第三步、吸取他人“药方”和自己已有“药方”对症下药，把方法转化为行动；第四步、反思提炼，使每个问题、困惑变成教师的实践智慧，而教师实践智慧的生成确保了新课程的健康发展。附件4平坊中心校青年教师“帮带工程”培养方案（2013年8月2014年8月）为打造一支师德修养高尚、业务素质精良、教学技能全面、教学效果出色的教师队伍，根据教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见(教师20111号)、及我中心校关于青年

25、教师培养的工作安排，特制订本方案。一、培养对象我校从2011年进入教育系统的所有教师。目前为止共7人：其中2010年参加工作教师高洋洋、李娜；2013年参加工作教师朱博、沈丽华、兰海燕、刘兴华、刘京燕。根据工作需要，这些教师任课情况及帮带教师安排如下：序号姓名任教学科任教年级帮带教师学校1高洋洋语文六年级郭怀利张秀云平坊中心小学2李 娜科学三年级四年级孙淑兰平坊中心小学3朱 博语文一年级张秀云平坊中心小学4沈丽华数学二年级张丽萍平坊中心小学5兰海燕语文三年级四年级张秀云平坊中心小学6刘兴华数学一年级陈力娟平坊中心小学7刘京燕数学科学五年级张丽萍孙淑兰平坊中心小学二、帮带培养内容1、按照学校安排

26、，参加各类教师培训。系统学习新课程理论以及教师职业道德规范，树立正确的教育思想，掌握教与学的基本要求，尽快适应教育教学工作要求，经指导和考核，能独立承担一门课程的教学工作并初步掌握研究性学习和校本课程的教法要求。 2、在导师指导下随堂听课，参加辅导、答疑、批改作业，在导师指导下撰写教案并进行二次备课。 3、在导师的指导下积极参与教科研项目，提高研究能力，在指导期内，至少要完成一篇有一定水平的心得体会或学术论文。三、培养期限 一般为一学年。若下一轮师徒同在一个学科原则上仍为师徒关系,保持一定的延续性。若不同步，由教导处根据教学实际进行调配。四、导师的选聘及基本任务（一）导师应具备的条件 1、团结

27、协作、顾全大局。具有良好的职业道德，有强烈的事业心和责任感，有创新精神，身体健康,业务素质强。 2、教书育人，师德高尚，具有丰富的教学经验，教学效果好。 3、治学严谨，在教学、科学研究方面取得一定的成绩，对本学科的发展有较深入的了解。（二）、导师的基本任务 1、每位导师要根据安排，全身心指导青年教师。 2、根据青年教师的特点和培养要求，制定指导工作计划，并具体实施。 3、指导青年教师撰写教案、备课。 4、指导青年教师参与教科研项目。五、青年教师的考核（一）青年教师指导培养期满，由学校组织实施考核。考核评价结果纳入教师个人档案。（二）青年教师培养考核的主要内容 1、思想政治素质与职业道德。2、教

28、育教学能力与水平。3、教学科研能力与水平。（三）青年教师在培养期间，应提交的培养考核材料1、随堂听课笔记一学期不少于30节。2、被指导过程的详实记录与总结3、经指导教师批阅后的教案和备课笔记（每学期少于10节，要有导师签字）。4、一起参与教研项目材料。5、完成有一定水平学术论文。（四）考核等级与结论 考核既重过程又重终结性结果。过程管理由教学领导小组确定等级,分为优秀、合格与不合格三个等级,作为对教师表彰的依据之一。六、帮带培训工作分工及相关工作任务具体培养工作由徐晓波校长总体负责，具体培训工作由分管教学工作的教导主任郭怀利负责协调，安排学校骨干教师对新教师进行教育方针、政策、法律法规、师德修养、教育新理念和班主任工作方法与艺术等方面的培训。七、组织管理（一）、成立平坊中心校青年教师培训工作领导小组。 组 长：徐晓波 校长副组长：郭怀利 教导主任 成 员：孙淑兰 中心小学主任教师张秀云 骨干教师张丽萍 骨干教师陈力娟 骨干教师领导小组下设办公室（教导处），由郭怀利兼任办公室主任。（二）、制订平坊中心校青年教师“帮带工程”管理办法和考核细则。在培养培训过程中严格按管理办法和考核细则行事，力争使培养工作真正落到实处、见到实效。 平坊中心校2013年9月1日