合作性学习计划稿.docx

1、合作性学习计划稿合作性学习计划稿篇一：小组合作学习有效性计划小组合作学习有效性计划南庄学校 吕艳芬1、有效合作学习的目标定位促进学生知识的获得和能力的发展: 在课堂教学中开展合作学习 , 可以使学生通过交往 , 分享彼此的思想、经验和知识 , 拓宽他们获取知识的渠道。同时 , 通过问题的提出与讨论 , 学生可以更全面地分析问题 , 深化对知识的认识 , 形成初步的概括能力。还能激发学生的学习灵感 , 活跃其思维。给学生更多的交流机会 , 使他们的思路不断清晰。同时 , 还能逐步增强他们的主动探究能力 , 不断发展他们的创造性思维。培养学生的合作意识和合作能力 ：合作意识与合作能力是 21 世纪

2、人才必备的综合素质。合作学习要解决的问题往往具有综合性、复杂性 , 高于学生一般的认知水平 , 是个人难以解决的问题。通过合作学习 , 学生就能体会到合作的重要性 , 增强合作意识。有效的合作需要学生学会理解、学会倾听、学会尊重他人 , 这能帮助他们尽快掌握与人交往、沟通的技能 , 为他们今后步入社会、适应社会奠定良好的发展基础。这是合作学习教学模式的核心目标。丰富学生的情感 , 促进良好个性的形成:在合作过程中 , 每位学生均应平等参与学习活动 , 这能提高他们的学习兴趣、学习主动性和自信心。小组成员通过互相帮助、互相关心、互相鼓励 , 为彼此获得成功而感到高兴。同时 , 他们也会因为他人的

3、关心、鼓励和帮助而感动 , 从而学会尊重他人 , 逐步形成自信、自尊、乐于交往、乐于助人的良好个性。合作学习可以从三个方面去理解。首先，以学习小组或者团队的形式完成共同的任务，教师应该明确责任分工；其次，合作学习是学生经过独立思考后，在小组内进行思维碰撞，相互质疑、辩驳，从而取得共识的一种学习形式；第三，以合作小组的基本形式，是利用学习中的各种动态因素，使学生在交往互动中完成自己知识建构的一种学习形式。一、组建科学、合理的学习小组:以往的合作学习，教师让学生自由组合，这样做确实尊重了学生的选择，可是却忽视了一个根本的问题，那就是排斥学困生。组与组之间学生的水平差异大，这样的教学势必会导致两极分

4、化，优生更好，差生更差。为了促使学生有效进行小组合作学习，首先应对全班学生进行科学、合理的分组，小组一般以46人为宜。而分组又是建立在教师对班级学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素上，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进。组与组间尽量保持相对平衡的水平，才能保证每个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习。这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。在教学实践中的小组构建，我认为必须着重考虑到以下三个因素：（一）人数结构的合理。一般地说，以上下两桌，四人为一小组。既节约时空，又方便灵巧，还可以使每一位组员都能在有限的合作

5、时空里全员参与。（二）认知结构的合理。四人中，优等生、学困生各一个，中等生两个，构成一个相对稳定的情况。在生生互动中，从最初的“帮扶”学习发展为互助互学，齐头并进。（三）组内成员分工明确。组长（负责组织本组同学进行学习活动），发言人（负责汇报本组的活动成果），记录员（负责记录本组在活动过程中发现的问题，解决问题的方法、策略以及遇到的困难等），声控员（负责监督控制本组成员在活动过程中的噪音）。而且组内的各项负责人不是固定不变的，而是轮流负责，一般每2周轮一次，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展和提高，从而实现小组合作的目标“不求人人成功，但求人人进步。”二、培养良好的合作学习习惯:以前开展小

6、组活动中，我经常碰到以下两种情况：1、开展合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习内容无关的事，当老师叫学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言：一个人来代替小组，小组的其他组员对此无动于衷。2、教师放开了就收不回。有时在让学生进行小组活动后，就不能很好地驾驭课堂，要么学生漫无边际地说下去，要么学生一直在活动停不下来，最后没有完成教学任务。要解决以上的问题就要做到：第一、明确任务。在小组活动之前，教师要让学生明确活动的内容和目标，告诉学生评价的标准是什么，怎样做能很快完成任务。第二、学生掌握必要

7、的合作技能。合作技能包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的时间和空间。第三、制定有效的课堂调控方法。学生在小组活动过程中需要有一个统一的动作或口号来约定，学生在教师的约定下开展活动、停止活动，活动才能得以顺利地进行。这样有利于教师在巡查中发现问题及时作出指导，大大地提高了小组合作学习的有效性。三、善于把握合作时机:合作理论认为：合

8、作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的时机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师应根据数学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行合作，充分发挥合作学习的最大作用。实际教学活动中，可以从以下四方面进行把握：一是学生个人探索遇到困难时的时机把握。自主探索是有效合作学习的前提和重要保证。在教学中，教师首先给学生独立思考、自主探索的时间和空间，当学生自己探索无法完成时，就必然寻求同伴的帮助，此时的合作最有效。可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生小组合作学习的意识，提高合作的效率。二是学生意见不一致时的时

9、机把握。现在的学生不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦出现有不同意见，只局限于表面的争论。此时教师如果能把有争论价值的疑点适时下放到小组，让小组讨论、争辩，在辩论中明晰正误。当学生意见不一致时，不是教师把正确的答案强加给学生，而采用合作学习的形式。这样不仅可以培养学生的合作精神，还可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实的基础。三是解答开放性问题时的时机把握。“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。教师让学生小组讨论、交流，在组里把所有的答案都展示出来，并找出了解决这个问题的关键是有序的寻找。这个合作时机的

10、恰当把握，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法。四是教学重难点时的时机把握。在教学中，教师在教学内容的重点、难点处设计合作活动，可以充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。在小组里学生通过观察、分析、比较等方法解决了这一难点。教师在教学内容的知识关键点，组织学生小组合作学习，能有效地对学生进行思想方法的渗透，引导学生有层次的进行分析、比较，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。四、建立多元化的评价制度:合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作

11、为评价的最终目标和尺度。新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。对小组合作学习的情况进行评价时，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。小组合作学习的评价方式是多样化的，可以自评、互评、小组评、全班评，加上教师评。使评价更客观、准确，让每个学生都看到自己的长处，同学的优点，正确

12、看待自己的不足，促进学生主动发展。可以是每月开展一次评比活动，根据学生自评、互评、小组评、全班评，加上家长评、教师评，评出最佳合作伙伴、小组进步奖、最佳组员、个人进步奖若干名。期末根据每月的评选结果进行综合测评，评出本学期的最佳合作伙伴、小组进步奖、最佳组员、个人进步奖若干名。让基础好的学生感到提高自己成绩的同时，还必须尽力帮助组内其他成员，让基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，变压力为动力，使小组内出现互动，互助、互勉的局面，极大地提高了学生的积极性和主动性。恰当的评价能促进大部分学生取得成功 , 尝到学习的快乐 , 有利于学生的发展。合作学习评价的中心在于促进小组的成功

13、, 把个人之间的竞争变为小组之间的竞争 , 让学生明白个人的成功很大一部分来自小组的成功 , 明白自己在奋斗的过程中 , 不再是单枪匹马 , 孤军作战。 总之 , 英语教学中的小组合作学习是培养学生交际能力、应变能力、创造能力的重要形式 , 也是促进学生自主探索、自主发现、自主解决问题的重要手段。要使它更完整、更合理、更有效 , 仍有赖于教师在平时教学中不断实践、不断探索、不断总结。要减少低效现象 , 提高教学效率 , 还需要教师不断加强自身素质的培养 , 认真研究相关的理论知识 , 准确领会合作学习的定义和内涵。 XX、3 篇二：课堂合作学习有效性实现 浅议课堂合作学习有效性的实现 摘要：合

14、作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。它是新一轮课程改革者所倡导的学习方式。在近一、二年听课中发现在小组合作学习也存在着许多问题，部分课堂出现华而不实的现象 ，片面追求合作形式，课堂教学的有效性降低。小组的合作学习效率值得我们研究。关键词：课堂，合作学习，效率abstract: cooperative learning, as a a breakthrough and added form of the traditional teaching organization, has been widely used by teac

15、hers on developing students in theclassroom teaching. it is the new round curriculum reformer that advocates ways of learning. in close to a year or two classes, it found that cooperative learning group also has many problems, even some classes appear slick phenomena and unilaterally pursue cooperat

16、ion form. the validity ofclassroom teaching reduced. the group cooperative learning efficiency is worthy of our study.key words: class, cooperative learning, efficiency合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。它是新一轮课程改革者所倡导的学习方式。在近一、二年听课中发现在小组篇三：英语-How was your weekend合作性学习专题How was your

17、weekend合作性学习专题实施探究，4课时第一课时一、发布How was your weekend研究性学习项目一般过去时用法，构成。一般疑问句和否定句。一般过去时的规则动词和不规则动词。二、发放研究性学习课题备选菜单1一般过去时用法，构成2一般疑问句和否定句3一般过去时的规则动词和不规则动词。 4叙述你的周末。5询问你的朋友的周末做什么事。 6询问你的朋友的周末过的怎样。7那些活动是你感兴趣做的，那些是你不感兴趣做的。 8看图作文。三、明确探究学习要求：各小组任选几个研究课题，到络上搜索资料（记下址），看看人家的研究成果，自己有什么想法，整理成文稿（word文档）。各小组做一个powerp

18、oint演示文稿：包括小组成员、成员分工、活动方案、研究专题、搜索到的研究资料、本小组的研究结论、对本组成员的评价等。 每人写一篇叙述你的周末的短文。 四、学习小组任务分工。1小组分工，明确目标将学生分组，各小组选定研究课题，查找资料（文本、图片、声音）；小组视其价值决定取舍。2分组行动各学习小组汇报研究成果并给予评价。 篇四：研究性学习计划 修改稿 研究性学习计划一、指导思想认真贯彻落实课改精神，全面推进素质教育改变人才培养模式，以学生的自主性、探索性学习为基础，通过学生亲身实践养成科学精神和科学态度，培养学生分析问题、解决问题的 能了和创造能力，全面提高学生素质。二、课程的目标1.自主学习

19、：强调在活动中学生能自觉将所学知识输出。2.创新教育：强调在活动中学生要不断自主探究，培养创新意识和创新能力。三、课题及组织形式1.研究课题：七年级英语：培养学生英语表达能力。2.组织形式（1）以小组合作研究为主要方式。每班分成6个小组。为学生提供横向交流的机会，提供团体合作机会。（2）具体实施内容：A：搜集或制作一张名人的名片，仿照它的内容设计自己的名片，包含以下信息：Name .Age. From .Grade .Class .Tel.有简单的相貌图。B:画一张自己或朋友、家人的画像，利用所学服饰、颜色以及描述人的相貌的句型，在下面写出一则小短文。C：画一张全家福照片，介绍你的家人。包含它

20、的详细信息及职业、共走地点，还可以说出其喜欢的食物。3.教学形式：以集中和分散相结合，以课本知识和课外知识相结合，以学生自主学习和教师指导相结合。四.课程实施步骤1.宣传学习阶段（准备阶段）组织学生巩固了解“什么是研究性学习”“为什么要开展研究性学习”，“如何开展研究性学习”等等，使学生统一认识，明确开展“研究性学习”的重要性和必要性。2.实践阶段：（1）搜集信息：学生可以以教材内容作为主要题材，或到学校开放的图书馆，或利用工具书搜集有关信息。(2)处理信息：将收集到的信息按人员分工要将有关信息及时地进行整理、加工。3.总结与交流阶段：写学习收获，以图文并茂的形式将学习成果展示。 五化中学 吴

21、鸿丽 篇五：城一小学六年段“学生自主合作创新性学习研究”课题计划、总结“学生自主合作探究学习方法研究”课题总结所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性的发展。学生是教育的主体，学习的主体；学生能动的创造性学习是教育教学活动的中心，是教育的基础方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主性发展。我们在教学实验中作了以下几点尝试：一、选拔并培养小组长俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的指挥，学习小组只是图有虚名，学生或盲目行动或迟

22、疑不动，根本无合作可言。况且小学生自制力差，贪玩好动，如果没有一个良好的自主学习氛围，就会导致课堂纪律散乱，教学只能事倍攻半。因此，为了能有效地使学生合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。首先，我们确定智力水平良好的，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长能够进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出

23、现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同的解答，并及时准确地向老师汇报，从而培养组长地组织、安排、协调归纳能力，促进合作交流的有效进行。1、学生是教学活动的主体，是学习的主人。恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在一定的合乎实际的教学情境之中，可以引导学生通过动脑、动口、动手，积极进行问题情境之中，自觉地思考问题，主动地分析问题和解决问题。2、引导学生参与知识的形成过程现代教育思想提倡轻结论，重过程，要让学生由听众变成“演员”，自己主宰学习的认识过程，通过自己亲自实践操

24、作、动脑思考、动口表述，去探索知识的奥秘，去发现和归纳、总结出数学概念、法则、公式。学生只有通过自己实践、比较、思索，才能真正对所学的内容有所领悟，进而内化为自己所有，逐步形成自己的数学认知结构。同学们经历了亲身体验和感知，获得了感性经验，从而认识知识的内化过程，促成了理解力和判断力的发展，学生通过读一读、写一写、想一想、说一说一系列活动，自觉地进入主动学习的状态之中，参与了学习的全过程，培养了学生阅读和理解的能力。三、选择恰当时机进行有效交流教师在教学过程中要启发学生，鼓励学生说出自己对课文的理解与感受，然后针对学生中出现想法，选择恰当的时机组织相互交流，让人人都有练习的机会，达到减负增效的

25、目的。进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共同分享成功的良好品质，同时养成学生的语言表达能力,在合作交流中，潜移默化地体会到要找到一个标准，学会从不同角度去思考问题，解决问题。在合作交流中，能拓宽学生的思路。这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下会发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。四、让学生在竞争过程中主动学习1、课堂上创造竞争的环境，激励学生产生积极健康向上的学习激情，将会调动学生身心的巨大潜能去克服困难，去积极思维，去大胆实践。如在计算教学中经常设计“争当速记、速背标兵”、“夺红旗”、“开火车

26、”、“成语接力赛”等游戏活动，学生对这些游戏特别感兴趣，并且在竞争中把个人与集体融合起来，形成了团结互助，共同提高的良好道德品质。在阅读教学中设计一些“朗读能手”、“争当智慧星”、“评选火箭组”等竞赛活动，培养了学生锲而不舍的进取精神，更鼓励了那些肯动脑筋、勤于思考、勇于攀登的奋斗精神。2、设置合理科学的评价方式，引导学生沿着健康轨道开展竞争。在学习上不仅赛知识、技能，还要赛习惯、意志力，赛学习方法，赛思维的敏捷性、严密性、独创性，赛语言的表达是否流利、简洁、完整、准确。不把考试的分数作为唯一评价标准。如学习有困难的同学经历了艰苦努力，取得了进步，与考试分数第一名的同学同样得到肯定和赞扬。对取

27、得同样高的分数的同学，还要评比谁的方法更优越、谁的解题思路更简捷。从而让学生朝着更高的标准努力。3、树立学习的榜样。人们常说“榜样的力量是无穷的”。在课堂教学中，常选择时机给同学们讲述优秀少先队员的故事；讲述科学家的故事；讲述诺贝尔奖获得者的奋斗事迹；有了竞争意识，同学们在学习上就会主动地、积极地学习，学习效率也就会提高。通过实验，学生的自主学习能力有了明显提高，实验中，我们将细心摸索，不断总结，期盼学生的自主学习得到显著提高。 城一小学六年段语文备课组 XX年1月25日篇六：提高“小组合作学习”实效性策略提高“小组合作学习”实效性的策略小组合作的学习方式能充分体现教学民主,能给予学生更多的自

28、由活动空间和相互交流的机会,这种学习方式常被教师运用在课堂上。在教学实践中,小组合作的学习方式看似简单,但稍有不慎就达不到预期效果,使“合作”流于形式,学生并没有从中受益。如何发挥“小组合作学习”的作用,提高学习的实效性,成了广大教师非常关注的问题。下面笔者结合工作实践,谈谈对此的看法。一、教师的精心预设,是提高合作学习实效性的前提要想使小组合作型的教学课堂生动形象,授课教师至关重要。教师要在备课上下功夫,创造性地使用教材;要根据学生的具体情况,对教材内容进行合理的加工和改造,诸如问题的设计、重难点的确定、教学目标的明确、练习题的设计准备等,都要符合学生的知识水平、思维能力水平;要关注班级内每

29、一个层次的学生;要多与同事进行交流,强化集体备课,尽可能地把例题、练习、教学知识、思想方法等各个方面考虑周全。学生学习的疑难点,知识的联结点,思维的转折点会是什么,教师都要尽可能的考虑到。只有做到这些,教师在教学课堂上才能激发学生的学习兴趣,才能提高合作学习的实效性。二、合理组建合作小组,促进小组之间均衡发展要想提高小组合作学习的实效性,让每一位学生参与其中,学生必须有合作意识和必要的合作能力,要让学生认识到在生活和学习中离不开合作。合理组建合作小组。通常教师让学生前后桌四位同学组成合作小篇七：XX-XX研究性学习计划XX-XX学年研究性学习实施计划一、研究性学习的课程目标及意义：为了全面实施

30、素质教育，培养学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部在全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）中增设了综合实活动践课程。其内容包括研究性学习、社区服务和会实践。所以，研究性学习是高中学生的必修课。研究性学习是在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调对所学知识、技能的实际应用，注重学生的实践和体验。课程目标：1获得亲身参与研究探索的体验.2培养发现问题和解决问题的能力.3 培养收集、分析和利用信息的能力. 4.学会分享与合作。5培养科学态度和科学道德,。6培养对社会的责任心和使

31、命感. 研究性学习的特点具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探究新知的过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题相互合作和交流的过程。在研究性学习过程中，通过社会实践深入了解科学对于自然、社会、人类的意义和价值的同时，学会关心国家和社会的进步，思考人类与环境的和谐发展，维护人类与社会发展的权利，真正树立起科学的世界观和积极的人生观。研究性学习的方式主要以小组合作的方式进行，组内每个人分工合作，每个学生要对自己的任务负责，这有利于培养学生的责任心。在研究性学习的过程中，学生在自然、社会或自己生活中选择感兴趣的问题进行研究，有些可能是社会中人们普遍关心的热点问题，学生和社会接触得比较多，会看到一些由于人们为了追求眼前利益而对自然、社会造成危害的事情，学生的责任心和使命感就会油然而生。通过社会实践和调查研究，让学生了解科学对于自然、社会与人类的意义和价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度，从而使自己的精神境界得到升华。二、研究性学习的实施计划：高一年级语、数、外教师要带领学生进行研究性学习，高二年级史、地、政、理、化、生教师组织学生进行研究性学习。要做到每位教师、每位学