物理《从全球变暖说起》说课稿.docx

1、物理从全球变暖说起说课稿一、教材分析本节主要让学生学习有关温度的知识，包括温度的含义和温标的规定，温度的测量工具温度计的构造和原理:会用温度计测量液体的温度。温度是热学中最基本的概念之一，是学习全章的基础。温度计作为一种基本测量工具，在后面的热学实验中要经常用到，正确使用温度计既是一种基本技能，又是进一步学习热学知识及其它知识的基础。与旧教材相比，新教材对温度的概念没有直接硬性给出，也没有停留在字面讨论上，而是把视野扩展到对人类生存环境构成影响的温室效应，从关注整个人类生存的角度出发，激发学生学习温度知识的欲望，使学生树立正确的科学观。因此本节课在学生整个物理知识体系中是比较重要的一课。二、教

2、学目标知识与技能 （1）理解温度的概念，能说出生活环境中常见的温度值。（2）知道温度计的使用方法，会用温度计测量温度。过程与方法观察温度计的构造。练习用温度计测量水的温度。情感态度与价值观尝试对温室效应和热岛效应等社会问题发表自己的见解，增强环保意识。三、教学重难点重点：温度的概念贯穿本章始终，是学习物态变化的基础;会用温度计测量液体的温度是基本的实验技能，所以温度概念建立和学会正确使用温度计是本节教学的重点。难点：由于学生现有知识水平的限制，对于摄氏温度计的分度方法“等分法”，以及温度计测温原理中的“转换法”和“放大法”，学生主要依靠想象来接受，不容易理解，是本节教学的难点。四、教学过程 （

3、一）新课导入本节是全章的入门，可以从“温室效应”出发，引发学生对“环境温度”的关注，引起思考，进入新课。（二）新课讲授1.温度和温度计关于“温度是表示物体冷热程度的物理量”，学生对这种说法并不陌生，这与学生头脑中的前概念也基本相吻合，因此，教师可直接从“冷、凉、温、热、烫”等描述中引导学生总结出：温度是表示物体冷热程度的物理量，不必作进一步解释。活动1：凭感觉能判断“冷”和“热”吗?“活动1”的目的是：通过具体实验使学生认识到仅凭感觉判断冷热是不可靠的，应使用温度计来准确测量温度，应鼓励所有的学生都参与到其中去。在这个活动的基础上，可以直接引出温度计的教学。为了让学生领会液体温度计的原理，建议

4、在教师的示范下，让学生以小组为单位，动手自制一只温度计模型。使一个小药瓶的橡皮盖上用大铁钉扎一个小孔，将饮料吸管穿过小孔，由于橡皮本身的弹性，扎孔处会和吸管接合紧密。将小药瓶内灌满红墨水，再把盖子紧盖在小药瓶上，会有部分红墨水上升到吸管中，形成液柱。学生将自制的温度计模型先放入热水中，再放入冷水中，描述所观察到的现象，并思考：液柱为什么会有这样的变化?液体温度计的测温原理是什么?学生经过实验很快总结出：液体温度计是利用液体热胀冷缩的性质来测量温度的。另外，不同小组的学生可能会采用不同粗细的饮料吸管制成温度计模型，可让不同小组将他们的温度计模型放入同一杯热水中展示，经过对比学生就会发现：相同情况

5、下，吸管越细，液柱上升或下降得越明显，从而帮助学生理解温度计模型中“放大法”思想。教师联系这个自制的温度计，引导学生思考：列举此温度计的优点和不足，如何把它改进为方便携带，又可读数的温度计?从而引出温度计构造及刻度方法的教学。活动2：观察温度计活动2的目的是通过观察液体温度计的构造和刻度，掌握摄氏温标正确的读法和写法，为下面正确的使用温度计测量温度打好必要的基础。通过观察温度计，使学生体会到，和刻度尺一样，任何一种测量工具，使用前，都应先观察它的量程、分度值，然后才能正确的操作。观察温度计的构造时应把实验室常用的温度计发给学生，再结合挂图、实物投影等多媒体手段，使学生能粗略说出温度计的基本构造

6、：玻璃外壳、液体泡、毛细管、液体、刻度和符号。2.用温度计测量温度温度计的使用方法比较容易，学生日常生活中也使用过温度计，所以教学的时候可以让学生演示一下用温度计测温度，大家一起找问题，从而总结出温度计使用的时候的思想注意事项：（1）估量程：选择合适量程的温度计，每个温度计都有它测量的温度范围，如果待测物体的温度超出这一范围，不但测不出温度值，而且还可能损坏温度计。（2）莫碰壁：温度计的液体泡要与被测物体充分接触，还不能与杯底、杯壁接触，否则测量结果不准确。（3）在水中：读数的时候温度计要保持在液体中，不能拿出来读数。（4）要平视：读数时，视线应与液柱上表面相齐平。（三）巩固提升让学生观察体温表的构造与一般温度计的不同，教学时可追问这样设计的原因。让学生在学习知识的同时学会体温表的使用技能。（四）小结作业教师总结本节课学生的表现，给与评价;作业：让学生自己阅读关于热岛效应的资料，分析产生热岛效应的原因五、板书设计【物理从全球变暖说起说课稿】