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1、幼儿活动设计教案幼儿活动设计教案【篇一：幼儿园教育活动设计_授课教案】 幼儿园教育活动设计教案 学 分：2+1（2为讲授课学分，1为实践课学分） 讲授课时：51 第一章 第一章 概述 第一节 活动的概念 教学要求 1、掌握活动的概念，了解活动的基本特征。 2、理解幼儿活动的特征。 重点、难点 1、 1、 活动的哲学基础 2、 2、 幼儿的主导活动 教学时量 2学时 一、活动 讨论：当你看到“活动”这一词时，你首先想到的是什么？ 说说与活动有关的东西。 （一）什么是活动？ 1、自然主义的传统 人的活动，无论是生理活动，还是心理活动（如自然的情感），都遵循个体内在的、自然的法则，活动的驱动力来自人

2、的内心冲动，活动是自发性的。 特点：将自由视为前提，将活动本身视为第一位的活动主义。 批判焦点：生物主义，忽视社会因素的作用。 卢梭的自然教育论，裴斯泰洛齐的教育适应自然的原则，福禄培尔的自动活动的理论、杜威的“从做中学”、弗洛姆的自由理论都是基于这种传统。 2、机械论 活动是依靠外部的力量来驱动的：活动是由外部的环境的刺激下产生的反应（行为主义）。a=s r性。 3、列昂节夫的活动理论 在客体的作用（s）和主体现状改变（r）之间，加一个中介环节活动（a）。 s a r 人的活动是社会历史的产物，具有社会性和对象性； 分析活动的基本单位是动作； 批判：将活动范畴绝对化（活动本身作为方法论，活动

3、成为唯一范畴），使复杂的心理过程和教育过程简单化；将活动的对象性视为活动最基本的决定性。 建议：从社会心理学的角度，用“社会行动”代替“动作”作为分析活动的基本单位；活动尽管都有对象，但活动的实现最终不是由于掌握了需要的对象，而是由于主体的需要借助这些对象得到了满足。（李臣：活动课程论，教育科学出版社，1998，91） 4、辩证唯物主义 自由自觉的活动是人的本质，社会历史的发展就是人的活动的发展、人的发展，发展着的人就是活动的人活动是人存在和发展的根本形式； 人的活动是能动（改造物质、对象世界）与受动（受物质、对象世界的制约）的统一；人的活动具有现实客观性、社会历史性、自觉能动性（马克思）。

4、质疑： 认为事物是对立与统一的，相互制约的（矛盾论、调和论），现代主义认为世界是复杂化的，解构的，多样性的，不确定的，反对宏大叙事。 物质世界只是提供了一个简单、原始的材料库（包括人类自身），而人的意识则是使物质世界变得丰富、发达与充满想象。人的意识有时是依赖物质的，但有时是超出物质的限制的，物质是永恒的，也是有限的，而人类的想象、创造潜力则是无限的。 二、幼儿的活动 1幼儿活动的分类：内部活动和外部活动 幼儿的内部活动是指幼儿的生理和心理活动。 幼儿的外部活动是指具有外显行为的幼儿实践活动，即幼儿与周围环境直接作用的活动。 幼儿外部活动的分类：按活动对象的特征来分，可分为以物为对象的实物操作

5、活动和以人为对象的人际交往活动。但二者常常是交织在一起的。 2幼儿的主导活动，基本活动 （1）指在幼儿的一日生活中，除满足其基本生存需要的活动（吃、喝、睡、排泄）外，发生频率最高的和所占时间最多的活动； （2）指活动的发生不是外部强加的，而是与儿童一定的年龄发展阶段相适应的必然发生的活动。 （3）指适合并决定儿童身心发展状况的活动（倪敏，2000，28）： 0-1岁，交往（情绪交往，满足生命、安全和机体生长发育等基本需要，婴儿虽不理解成人的语词和行为，却很高兴地长时间地看着成人，对成人的微笑和言语作出应答）； 1-3岁，实物活动（实物操作，通过操作、摆弄周围环境中的物体探究，满足理解、影响周围

6、环境的需要，儿童的兴趣从成人转向物体）； 3-6岁，游戏（满足儿童社会模仿、角色参与的需要） 3幼儿活动的特点 （1）对象性，同其他活动相似。 （2）幼儿主体性 （3）过程性 第二节 幼儿园教育活动 教学要求 1、 1、 理解教育活动的含义 2、 2、 掌握幼儿教育活动的类型和特点 3、 3、 领会幼儿教育活动与幼儿园教育活动的关系 重点、难点 幼儿园教育活动的内涵及特点 一、教育活动 讨论： 1、你所理解的教育是什么？ 2、教育和教育活动是不是一回事？ （一）教育作为活动目的或功能 教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目的的社会活动（叶澜：教育概论人民教育出版社1991，8）。 （二）教育

7、作为活动本身（在这一意义上“教育活动”的说法才能成立） 从现象学出发，教育是主体之间意义的赋予、分享和创造的过程。这一解释将教育视为活动本身，更贴近我们的追求。 活动主义：最重要的是活动本身，而不是含着活动外的目的的对象，将教育看成是活动本身，从而重视教育过程本身。代表人物如卢梭、杜威等。 二、幼儿教育活动 讨论：幼儿教育活动有什么独特性？ （一）幼儿教育活动的主要类型和特点 1、非机构性教育活动 以家庭教育活动为主，主要特征是：由儿童的法定监护人、养护人或其他亲属承担、具有非定时性、个别性、随意性和无规定性等特点。2、机构性教育活动 以幼儿园教育活动为主，主要特征是：由幼儿园进行，由专职幼教

8、工作者承担，具有社会目的性、计划性、集体性（相对于家庭个别教育而言，但也不排除个别教育）、定期性、规范性和科学性等特点。 （二）幼儿教育活动的主体和客体 复合主客体论 （三）幼儿教育活动与活动的关系 幼儿活动成人活动 幼儿教育活动（交往活动） 可以看出： 1、不是所有的幼儿活动都是幼儿教育活动。 2、非教育性活动和教育活动在一定的条件下可以相互转化 3、幼儿教育活动是幼儿活动中必不可少的重要组成部分，为什么？ 4、幼儿园教育活动是幼儿教育活动中的核心部分，为什么？ 三、幼儿园教育活动 讨论：幼儿园教育活动与中小学相比，有什么不同？ 一、幼儿园教育活动的概念 1幼儿园工作规程：幼儿园教育活动是有

9、目的、有计划引导幼儿主动活动的，多种形式的教育过程。 质疑1：重心在引导强调教师对幼儿的影响，单边影响； 质疑2：有目的的引导强调教师的目的，教的目的，而幼儿自己的目标呢？ 幼儿无目标、无需确定自己的目标、无权确定目标，主体性内容被抽空。 质疑3：有计划的引导消除教师行为的随意性，但将教育活动限于预先制定好的计划（课表、教案），对于偶然出现的教育时机、随机的事实视而不见。2有人认为，幼儿园教育活动就是由教师的教和学生的学组成的双边活动 质疑1 ：将作为整体的教育活动一分为二，造成“教”与“学”的人为分割、对立，“教”与“学”之间难以取得一致性。 质疑2：过分强调教师的作用，以教师的“教”为中心

10、，忽视幼儿的“学”，幼儿的自我指导与自我教育。 幼儿园教育活动是以幼儿教育机构或设施为基础的，有一定意向性与目的性的，师幼相互影响的，并以一定的方式实现意义的赋予分享与创造的过程。幼儿园教育活动有二层含义： 1活动（action）作为不可数名词时，幼儿园教育活动与幼儿园教育是同义语； 2活动（action）作为可数名词时，幼儿园教育活动指具体的某个教育活动。 （二）幼儿园教育活动的特点 1社会目的性 2计划性 3幼儿主体性与教师主导性的统一 4过程与结果的统一5多样化 6游戏化 7综合性 （三）幼儿园教育活动的类型 划分方法： 1按内容领域划分：健康、语言、社会、科学、艺术 2按组织方式划分：

11、集体、小组、个别、自选 3按计划性划分：正规性教育活动、非正规性教育活动 第二章 幼儿园教育活动的结构 第一节幼儿园教育活动目标 教学要求 1、 1、 领会幼儿园教育活动目标的建构方式。 2、 2、 运用理论列出教育活动目标 重点、难点 1、 1、 行为目标的表述 2、 2、 表现性目标的适用情况 教学时量 2学时 一、幼儿园教育活动目标的意义 （一）教育活动目标的界定 1、什么是教育活动目标？ 教育活动目标即是一种对于教育活动效果的预期。 2幼儿园教育活动目标的必要性 目标是活动的“指南针”和“方向盘”。它可以防止活动的盲目性、随意性。 （二）幼儿园教育（活动）目标体系建构方式 1、预成式：

12、根据国家教育规划中的总目标，将之层层分解，形成具体的活动目标。每一层次的目标都是对上一层目标的具体化，并实现着上一层次的目标。 2、生成式 最具体层次的教育活动目标并不一定都是事先经过层层分解得来的，而有些是在教育活动中随机生成的。这通常表现为教育者不给眼前的活动预定一个具体、明确的目标，而在儿童的即兴的兴趣与需要的激发下，经过与幼儿讨论来产生的；或者活动计划时有具体的目标，但教育者在执行的过程中不拘泥于这一目标，它要求教师心目中有大目标。 （三）幼儿园教育活动目标的构成（1）情感、态度，如： 喜欢做“老鹰捉小鸡”的游戏； （2）能力、习惯，如： 与“老鹰”的运动方向相反，反应灵活； （3）知

13、识、技能，如： 能说出“老鹰捉小鸡”游戏的规则。 （四）幼儿园教育活动目标的表述方式 1、表述的角度 （1）从教师的角度表述 （2）从幼儿的角度表述 （五）表述的性质 1行为目标 （1）含义 指的是用一种可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。每一行为目标包括三个构成要素： a）核心的行为，用一个操作性的动词表示，如“说出”、“分辨”、“指出”、“区分”、“唱”； b）行为产生的条件，即核心行为发生的特定情境或方式，也称行为所发生的领域， c）行为表现标准，即学习的结果或幼儿行为的变化。通常用“会”、“能”等词表示。 能说出三种 颜 色 的 石 头。 （标准）（核心行为） （行为

14、产生的条件） 2表现性目标 （1）含义 表现性目标描述的是幼儿一般性的学习结果，是一种非特定的目标，不注重具体的、可观测的行为变化。 参观动物园，说说你在那里看到的有趣的几件事情。 侧重的是幼儿去“看”和抓住有趣的事物去积极探究，至于具体是什么事，我们无法事先知道也没有必要预先规定，它实质侧重的是幼儿情感及对活动的态度。这种目标的不确定性（弹性）恰恰为生成性教学活动留下了空间。 （六）当前具体的幼儿教育活动目标存在的问题： 1把目标当成教师要完成的任务，把教育仅仅当作是教师的要做的事。 例：增加幼儿对兔子的认识。（从教师的角度表述，没有幼儿的行为） 2过于笼统，不具备操作性 例：了解青蛙的外形

15、特征。（虽从幼儿的角度表述，但行为不具体，缺乏行为表现标准，怎样才算“了解”了？） 3只关注具体的目标，缺乏弹性，局限于眼前的目标本身，缺乏大目标意识 应将行为目标和表现性目标有机结合，实现互补。 第二节幼儿园教育活动的内容【篇二：幼儿语言活动设计方案-教学教案】 活动名称：想飞的小猫活动领域：语言 活动方式：集体、个别活动班级：中班 执 教 人：* 一、设计思路 幼儿对天空充满好奇。他们渴望知道可爱的蓝猫儿是怎样在太空翱游；他们还想知道在遥远的月球上是否住着嫦娥阿姨和活泼可爱、又蹦又跳的小白兔；就连天上飞过的飞机、空中飞翔的小鸟，也常常引起孩子们的欢呼，勾起他们对天空的向往。为此，我设计了这

16、项活动想飞的小猫。目的是通过此项语言活动，启发幼儿的创造性思维与发散性思维，让幼儿充分发挥想像力，大胆表述他们的想像，以此来提高幼儿语言表达能力。 二、活动目标 1、幼儿在理解故事内容的基础上，通过结构字词帮助，能够完整地讲述故事。 2、幼儿在集体面前敢于大胆表述自己的想法，并且能够认真倾听同伴讲述。 3、激发幼儿好奇心和丰富幼儿想像力。 4、启发幼儿创造性思维和发散性思维。 三、活动准备 1、让幼儿了解部分会飞的物体，及其简单飞行原理。 2、认识小猫的特征及习性。 3、准备字卡一套、录音机、磁带、磁力板等。 四、活动过程 1、聆听音乐，导入活动。 师：用你的耳朵听一听，这是什么声音？我们一起

17、动起来。 幼：有小象，还有小鸟啊！ （学小象走，学小鸟飞，每一个幼儿找一个座位。） 2、通过谈话，引出活动。 师：小朋友们，刚才学了小象和小鸟，它们谁会飞，谁不会飞呀？ 幼：小鸟会飞，小象不会飞。 师：你们说说还有谁会飞呢？ 幼：飞机、热气球、大雁? 师：那你们说，小猫会飞吗？ 幼：不会。 师：可是有一只小猫就想飞，咱们一起听听吧！老师给你们讲一个故事想飞的小猫。 3、幼儿看挂图；老师讲述故事。 师：小朋友们看看图上有谁呀？ 幼：小猫、小鸟、草地、小河。 师：小朋友们，老师告诉你们，不仅这图很漂亮，故事呀更好听。你们可要竖起耳朵仔细听啊！ （出示字卡，讲故事。故事前半部分字卡，如图1。） 师：

18、小朋友们，小猫看到了小鸟，在天空飞来飞去，你们猜猜小猫怎么想的？ 幼：它也想飞，它想有一对翅膀。 师：它怎么跟妈妈说的呢？ 幼：妈妈，我也想到天空看一看、玩一玩? 师：它又遇到谁啦？快看一看。 （出示下半部分字卡，讲述下半部分，如图2。） 4、幼儿看结构字词，完整讲述故事。 师：小朋友们刚刚听老师讲了一遍故事，咱们又认了字，现在一起看字讲一遍故事，好吗？老师相信你们讲的非常棒！ 5、识字游戏。 幼儿闭上眼睛，教师把字卡发到幼儿手里。 师：小朋友们闭上眼，我给你们放到手里的礼物拿好，睁开眼睛，我讲故事，你出字卡，看看谁认识我送给他（她）的礼物。 全体幼儿站到前面，教师讲故事，幼儿出字卡。 6、续

19、编故事我帮小猫飞上天 师（出示猫头）：小朋友们听一听，谁在说话？ “妈妈，我还想到天空上去看一看，您快帮我想想办法吧！” “哎呀！这可怎么办呢？有啦！今天这儿有许多小朋友，请你们帮帮小猫，好吗？” 师：小朋友们，你们快帮一帮小猫吧！闭上眼睛仔细想一想。 个别幼儿在集体面前讲述怎样帮助小猫飞上天。（鼓励想法奇特、大胆发言的幼儿） 幼：a 帮小猫做一对大翅膀 b 坐上热气球 c 坐上直升飞机 d 坐在飞艇上 e 让小猫坐上宇宙飞船 f 让小猫坐火箭 五、结束活动 师：哎！你们的故事讲得都非常棒！你们是从那看到的这些故事啊？ 幼：幼儿画报，还有彩色故事书。 师：那你们想不想自己制作一本故事书啊？这本

20、故事书的名字就是? 幼：想飞的小猫 师：你们已经想出办法来帮小猫飞上天空了，改一改名字，叫“会飞的小猫”，怎么样？ 师：现在，大家随我出动活动一下吧！ （放音乐小飞机上蓝天，带领学生一边唱一边走出活动室。） 六、活动延伸 美术活动：想像画、飞上天的小猫、假如我有一对翅膀 七、相关环境创设 布置图片展览：?我会飞 ?我会跑、跳 八、家长工作 帮助搜集图片，给幼儿讲述在前飞行的简单知识。 九、选材 杨瑛帮我早读书中班补充教材 十、活动自评 幼儿思维活跃，能够想出各种办法帮小猫完成心愿；幼儿发言积极，能够完整讲故事，充分调动了幼儿的积极性。十一、本班幼儿阅读水平分析【篇三：活动设计教案】 幼儿园教育

21、活动设计与实践 教师：张雪明 幼儿园教育活动设计与实践 第一章 我国幼儿园教育发展历史 教学目标： 了解我国幼儿园教育发展的历史，掌握幼儿园课程的内涵和当代著名的课程方案。 教学重点：我国幼儿园教育制度和课程改革历史 教学难点：当代幼儿园课程方案 学情分析：学生都已经学完五大领域的教育方法，而且在幼儿园见习多次，具有一定的理论和实践基础。 教学方法：讲述法、提问法 教学安排：2课时 教具：黑板 教学过程： 第一课时 一、复习 介绍本教材的基本框架 第一章幼儿园教育的基本理论 第二章 教育活动设计的基本要素，包含目标、计划、原则、方法、结构程序等 第三章 五大领域教育活动的内容与设计 第四章 介

22、绍著名的幼儿园教育模式 第五章 幼儿教师的基本素养二、导入 提问：根据在幼儿园见习所见，想想自己如果作为一个幼儿教师还欠缺什么？ 三、新课 那么在学习本教材中应该采用什么方法？密切联系相关学科的基础知识，培养自己多方面的能力，深入幼儿园教育工作的实际，养成收集整理教育信息的良好习惯。 （一）管理制度的发展 1、幼儿园地位的演变 提问：同学们想想在我国历史发展过程中，都是有哪些幼儿教育机构的名称？ 名称的发展也是幼儿园地位演变历史的一个缩影 幼稚园1904蒙养院蒙养园幼稚园幼儿园 了解目前的学校系统 2、我国幼教事业发展方针演变（简单讲述） 3、幼儿园教育管理制度的发展（重点） 1932年幼稚园

23、课程标准 1939年幼稚园规程 1952年幼儿园暂行规程幼稚园暂行教学纲要（草案） 1981年幼儿园教育纲要改革开放 1989年1996年幼儿园工作规程目标、任务、原则、组织方式作出规定2001年幼儿园教育指导纲要（试行）总则、内容、组织实施、评价 （二）幼儿园课程的发展 由教育观念转化为教育实践，幼儿园课程是必不可少的桥梁。 1、幼儿园课程的概述 课程的五大经典定义 互动：你们认同哪种观点，为什么？ 课程发展趋势： 强调学科经验； 强调计划过程； 强调教材单一整合； 强调显性课程并重 我国幼儿园课程定义：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有意的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种

24、活动的总和。 2、中国幼儿园课程改革的历史 阶段 背景 特点 影响 20世纪20至30年代 刚开始发展 先效法日本，后仿效西方 确认了儿童主体性等 20世纪50至70年代 教育全面学习苏联 戈林娜指导，统编教材 学科课程 汇集各种理论思潮 多元化自 20世纪80年代以来 幼教改革运动 主化四、小结 一、我国幼儿园教育制度的发展 （一）幼儿园地位的演变 幼稚园1904蒙养院蒙养园幼稚园幼儿园 （二）幼儿园教育管理制度的发展 1932年幼稚园课程标准 1939年幼稚园规程 1952年幼儿园暂行规程幼稚园暂行教学纲要（草案） 1981年幼儿园教育纲要改革开放 1989年1996年幼儿园工作规程目标、任务、原则、组织方式作出规定 2001年幼儿园教育指导纲要（试行）总则、内容、组织实施、评价 二、幼儿园课程的发展 （一）幼儿园课程概述：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有意的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 （二）2、中国幼儿园课程改革的历史 阶段 背景 特点 影响 1、20世纪20至30年代 刚开始发展 先效法日本，后仿效西方 确认了儿童主体性等 2、20世纪50至70年代 教育全面学习苏联 戈林娜指导，统编教