基于就业为导向的技工院校体育课程教学改革探讨.docx

1、基于就业为导向的技工院校体育课程教学改革探讨基于就业为导向的技工院校体育课程教学改革探讨 摘 要：本文运用文献资料法、调查访问法和归纳分析法，总结并分析近年来我国技工院校体育课程教学改革成果与现状，针对现状提出一些教学改革的新思路与建议，旨在更好地为技工院校体育教学的改革出谋划策，提高体育教学质量，同时也为在教学一线中不断奋斗的同仁们提供一定的理论参考价值与借鉴。 关键词：技工院校；体育课程；就业为导向；改革 中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0150-02 目前，技工院校正日益成为国家高技能人才成长的强大孵化器。在以就业为导向的职业教育背景下的体

2、育教学改革已成为职业教育近年来的热门话题，其中体育课程教学要更好适应社会发展要求并为职业教育服务，就要不断总结经验，分析现状，厘清思路，深化体育课程教学改革，以促进技工院校中、高端技能型人才的培养。 笔者根据研究的需要，对中国学术期刊网以所有字段为“体育教学”并含“技工学校”为关健词进行高级检索，共检索出1337篇与体育教学相关的文献资料。其中近10年相关研究论文为1161篇。为更好进行对比研究，再次以全文为“体育教学”并含“高职院校”为关健词进行高级检索，共检索出7426篇与体育教学相关的文献资料。其中10年相关研究论文为7163篇。通过数据对照可知，同属于职业教育范畴下的技工院校在这一领域

3、的研究与高职院校相比是十分落后的，成果十分匮乏。（表1）在两次检索中，挑选出与技工院校和高职高专院校关于体育教学改革的近500篇文献资料，并对其进行整理分析，了解分属于不同层次的职业教育体系中的体育教学改革的现有研究成果，为研究提供理论依据。 同时，笔者在大量阅读文献的基础上对广东省部分技工院校部分体育教师进行访问调查，了解他们学校的体育教学的总体情况，以增强研究的客观性和科学性。 一、技工院校体育课程教学实施现状分析 （一）技工院校体育课程目标设立未能考虑职业人才培养特色 技工院校是以技术技能人才培养为本位，以工学结合、校企合作为特色，以就业为导向，一直围绕着其职业（专业）不断地进行专业设置

4、、课程开发、教学模式的改革。不同层次级别的技工院校肩负着不同层次的人才培养目标。技工教育不再只是肩负着中级技工的培养任务，它还肩负着高级技能人才、预备技师、高级技师的培养任务，肩负着服务社会、终身培训的任务。在这种与就业岗位有着密切联系，强调人才培养和课程实施与岗位紧密对接，培养目标多样化的教学体系中，势必要重新审视体育课程目标与人才培养目标之间的关系。在文献资料中显示，当前对于技工院校体育课程教学改革的研究文献只占23%的比例。各体育教师在对体育教学目标的认知上还是存在很大的不一致性，可见技工院校的职业性并未被所有体育教师关注，并没有把体育课程作为职业教育体系中的一部分而进行思考，从而进行相

5、应的教学改革，形成具有技工教育特色的课程目标。部分院校对这种审视工作并没有给予足够的重视，或原地踏步，或盲目向普通高等体育教学进行生搬硬套。 （二）技工院校体育课程设置不合理，教学内容陈旧，方法单一 从课程设置看，部分院校过于重视专业技能培训而轻视了学生的身体素质的培养，对体育课程总学时进行压缩。也有部分院校由于体育教学场地的局限问题而将体育课程总学时进行删减。大部分院校的三、五年制的专业班级体育课开设四个学期，亦有部分院校由于专业原因只开设两学期课程。其课程总学时没有严格按照技工院校体育与健康课程标准来执行，远低于标准。 部分院校第一年开设基础体育必修课，第二年开设专项选修课或职业相关选修课

6、。在教学内容选择上，偏重传统竞技项目。大部分学校主要还是以田径、篮球、足球等易开展教学的竞技性项目为主。部分院校虽设置了专项选修课或职业相关选修课，但主要也还是以篮球、足球、羽毛球、乒乓球等竞技性项目为主，与职业相关的内容为辅，流于形式，效果不佳。健身类、休闲类、保健类的项目少之又少，形成面窄量少的局面。其课程教学内容未能考虑到专业的岗位职业特点及其应具备的特殊职业体育技能的需求，未能考虑到学生终身体育锻炼习惯的养成。 教学方法使用得最多的还是老三样，以讲解、示范、练习等传统的教学方法为主，学生的创新能力与自主学习能力未能得到培养和锻炼。 （三）体育课程评价方式单一 在体育课程评价上，大部分院

7、校主要还是以国家体育锻炼标准的考核内容、考核成绩等标准对学生进行一刀切的方式考核，主要是以考试成绩来进行评价，忽视了对学生的学习态度、个体差异、习惯养成、学习过程等因素。部分院校貌似采取了过程评价和总结评价相结合，但由于其评价方式和过程过于繁复而最终还是以教师主观判断的评价来替代，大多数还是采用量化评价和总结评价的方式进行。 （四）师资结构不合理，教学教研水平迟滞不前 技工院校的体育课程改革迟滞不前，没有跟上时代的步伐，根据访问调查研究分析，究其原因主要有：第一，部分院校的岗位设置不合理，重管理轻教学。导致了院校体育教师师资结构不合理。大部分院校的专职体育教师数量和兼职体育教师数量比例对半，个

8、别院校的兼职教师数量甚至超过专职体育教师。第二，部分院校因编制问题、减轻教学成本支出等原因，长期外请临聘教师，从而导致师资不稳定。这现象对稳定体育教学质量及实施教学改革都起到一定的影响作用。第三，专职教师承担教学任务繁重，部分院校的专职教师承担的周平均课时量达到20节。这种状况对优化教学质量、深化教学改革起到了巨大的阻碍作用。同时，从另一角度也充分阐释了在文献资料统计中技工院校体育教学研究成果之所以匮乏的真正原因。这归根结底说明了大部分院校对体育工作重视程度不够，忽视体育教师的存在价值。因此，体育教师的师资队伍建设亟需加强，师资结构亟需优化。 二、技工院校体育课程改革与发展建议 （一）设立符合

9、技工院校价值取向的体育课程目标 体育课程目标要符合技工院校的发展，必须先准确把握好技工院校体育课程的价值取向问题。技工院校的体育课程具有丰富的教育功能。体育课作为一门公共课，具有普适性。它对人的全面发展起着不可替代的作用，它能使人具备良好的体魄和发展自身的运动才能，具有不可替代的公共性价值；体育课作为培养学生的终身体育意识与习惯、体育情感和运动文化传承的课程还起到了长远性的价值作用，它体现了体育健身功能的长远性和体育文化传承性；体育课作为学生对职业的发展需求，使之形成以较强的专业适应能力为其职业生涯服务，因而它又具有其职业实用性价值。因此，体育课程在技工院校的职业教育体系中应具有重要的价值地位

10、。只有这三种价值特性相互融合、合谐发展的前提下才能发挥体育课程的最大的价值，才能使学生以健康的体魄、良好的心理品质和良好的社会适应能力走入社会，应对未来。技工院校的体育课程目标要不失偏颇地将公共性价值、长远性价值和职业实用性价值这三者有机地结合起来设立，并结合自身学校教育特征与专业人才培养目标设立出能全面发展学生身体素质，提升职业素养，培养具有健康的心理品质、良好社会适应能力和较强的专业适应能力的中、高端技能型人才。 （二）课程内容改革的整体设计 课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题及其处理方式，它是学习的对象，它源于社会文化，并随着社会文化的发展而不断发展变化。课程内容的选择要

11、注意内容的基础性，贴近社会生活，与学生和学校教育的特点相适应。技工院校是以技能人才培养为本位，以就业为导向，把学制教育与终身培训融合为一体的办学特点。基于以就业为导向为理念的技工院校体育课程，其课程内容更要注重实效性与职业性，应由原来强调的理论知识、竞技项目的运动技能教学的二元结构拓展至以理论知识、竞技项目的运动技能教学、体能素质及心理拓展训练的四元结构发展。（图1） 体育课程内容除了要注重学生健康体格的塑造，同时也要注重学生精神层面和社会适应能力的培养。开设心理拓展训练能提高技工院校学生的心理挫折承受能力、社会适应能力和综合素质。四元结构的四大部分内容紧密联系，相辅相成，使传统体育课程与具有

12、职业针对性的体育课程相结合，实现了技工体育教育的多元化价值的现实融合，适应了技工教育的发展要求。 （三）建立多维度的教学模式 体育课程要更好的为学生的长远发展服务，更好地为专业服务，那么以往传统的单一教学模式必须要进行改革。为了使学生的体能素质得到锻炼提高，使学生开拓更广阔的知识面，学习及掌握更多的体育技能，培养其终身锻炼的意识与习惯，提高社会适应能力。每周2节的体育课要达到上述目标要求显然是不够的。只有将体育课堂教学、学生体能测试、课外体育锻炼、体育运动社团、竞技运动训练等活动纳入课程教学当中，建立起多元化、多层次的多维度教学模式，才能更好的促进学生健康水平的提高，拓展学生体育的知识面，培养

13、学生的创新能力及职业素质，提高社会适应能力，为学生未来服务。 （四）优化、创新教学方法 改革教学方法是一项系统工程，它包括各相关要素之间、教与学的不同对象之间、不同层次之间、不同内容之间、不同手段形式之间方方面面的认识及技术上的组合。体育教学方法归纳起来可谓种类繁多。但众多的教学方法的实施与运用始终都是要围绕着实现教学目标来进行，脱离了教学目标也就失去了其意义。目前，从认知心理学对体育教学目标进行解构，建构了与其对应的四级体育教学方法分类模式：言语图表信息类教学方法、智慧技能类教学方法、认知策略类教学方法和信念类教学方法 。这具有层次性和逻辑性的分类有利于体育教师在教学实践中对教学方法有着更清

14、晰的认识与更准确的掌控，便于教师对教学方法进行灵活、有效选择与优化、创新组合，实现教学目标。 在现代互联网+的时代，体育教师还可以借助多媒体、运动APP软件等网络工具进行信息现代化教学。把微课引入课堂作为教学的一种辅助手段，是一种可行的教学形式和方法。对于技工院校，针对其的教育特征与设置专业的职业特殊性，将各专业的职业体能素质、职业病防治等内容分主题、知识点进行微课制作；对于传统体育项目教学，可针对不同体育运动项目的特点及具体内容、运动损伤的预防与治疗、体育文化知识等内容进行主题、重难点细分和碎片化进行微课制作。制作好的微课内容再利用网络、计算机、移动便携显示终端等平台进行实时、互动教学。把微

15、课融入到实践教学中，让其更好地为体育教学服务，满足学生的个性化需求，提高学生的自主学习能力和提高了教学效率。 （五）构建多元化教学评价体系 教学评价是体育教学中重要的一环，它可以激励学生主动参与体育运动，要客观地对学生进行评价需建立起一套系统的、完善的多元化课程评价体系。在多维度的教学模式下，将学生体育课堂表现成绩、学生体能测试成绩、课外体育锻炼情况、体育运动社团情况、竞技运动训练情况等构建成评价指标纳入评价体系，并进行权重，形成评价量表，利用学校教务管理软件和网络平台通过学生参加各类活动表现情况和成绩进行汇总、统计，进行量化考核，形成客观的评价成绩。评价过程要将诊断评价、过程评价、终结评价、

16、奖励评价相结合。其中奖励评价以奖励性评价的观点为基础，对在校级以上比赛中取得成绩的学生给予一定的奖励分数。这样既肯定他们的成功和对学校作出的贡献，又起到带动和促进其他同学积极参加各类体育活动、竞赛的榜样作用，起到了激励的作用。 三、结语 体育课程作为技工教育的重要组成部分，加强技工院校的体育课程改革，提高技工院校体育课程教学质量，培养具有健康的心理品质、良好社会适应能力和较强的专业适应能力的中、高端“高素质的技能型”人才，适应时代发展要求，是技工院校面临的重要课题。 注释： 丘春红. 广东省技工学校体育教学现状调查与分析J.探索2013，11 涂涛，瞿?遥?刘革平. 教育技术应用教程M. 重庆：重庆大学出版社，2006，9 许红梅，马玉霞等. 教育学M. 哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2010，9 高天明. 二十世纪我国教学方法变革研究D. 西北师范大学，2001：165 祝娅. 认知心理学视域下体育教学方法分类模式的创新及重构J.广州体育学院报.2014（5）.