浅谈小学低年级学生口语交际能力的培养.docx

1、浅谈小学低年级学生口语交际能力的培养浅谈小学低年级学生口语交际能力的培养 东街学校 温彩丽 窗体顶端 摘要：随着社会的不断发展、科技的不断进步，口语交际已越来越凸显其重要性。于是在新课标中，口语交际已被列入了语文教学中不可忽视的重要内容。而当前小学生的口语表达能力都很欠缺。造成这一现状的原因很多，而有效地培养其口语表达能力的途径、方法也有很多，主要分为课内和课外两大部分。在课堂内利用教学的各个环节，可有意识地培养学生的口语表达能力，在课外可开展课外活动，如讲故事、玩游戏等来锻炼学生的口语交际能力。我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小

2、学生，将来成为国家所需要的人才。 关键词：低年级 口语交际 能力培养 途径 随着世界经济、文化的迅速发展,社会竞争日趋激烈,人际交流也日益频繁,交际成了生活中非常重要的一部分,于是新课标提出:“口语交际是一种必备的能力,应培养学生学会倾听、表达和应对的能力,使学生具有进行文明和谐地交流的素养。低年级小学生正处于口语高速发展的关键时期，并开始从口头语言学习向书面语言学习发展，高质量的口语表达与交际能力有助于学生书面语言的学习与积累，也有利于学生学好其他课程，提高各种素质。因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。但培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事

3、，必须从低年级开始就扎扎实实地抓好口语交际能力的训练。一、小学低年级口语交际培养中存在的问题21世纪是信息化社会，对人的素质有了更高的要求，特别需要有较强的口语交际能力。目前小学口语交际教学和小学生口语交际能力存在以下几方面问题。(一)教师认识不到位，口语交际教学随意性强不少教师认为口语交际教学可有可无，与提高学生成绩没有多大关系，所以根本不开设口语交际课。由于对口语交际教学的认识不到位，口语交际训练没有明确的细化目标和评价标准,教学随意性很强,没有真正发挥口语交际课的作用。(二)小学生口语不规范，不流畅，不会运用态势语小学生说话时常常受方言影响，将不规范的方言语音和方言词搀杂其中。口语交际具

4、有即时性特点，由于是边想边说，会出现想说跟不上说的停顿现象，这些都影响了口语的规范和流畅程度。(三)心理障碍影响着小学生的口语交际有些学生在家里活蹦乱跳，能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，缺乏与教师，同学之间的沟通，存在“怕说”的心理障碍。(四)学生的口语交际能力存在明显的个性差异在课堂中，部分学生能够主动的发言且有很强的表达能力，部分学生虽然有自己的见解，却只听不说，还有一部分学生虽然有说话机会，说出话来却语无伦次，言不达意。二、小学低年级口语交际能力培养的途径针对以上口语交际教学中存在的几个问题,那么该如何改进口语交际教学，提高学生口语交际能力？我觉得应从以下几个方面入手。（一）培

5、养兴趣，树立信心，激励学生大胆说话孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐知者。”爱因斯坦也认为：“热爱是最好的老师。”他们都强调了学习兴趣的重要性。而学习兴趣又是调动学生学习自觉性和积极性的直接因素，是学生学习的强大动力。在语文课上，许多学生的嘴很“紧”。这是由于农村孩子多数胆子小，说话声音特别轻，怕说错话，怕受别人嘲笑。怕，是怕说出自己的见解、观点。担心自己独特的思维会引来同学的异议，担心自己的见解是错误的，会引来同学的嘲笑。害羞约束了自己的言行，使自己无法正确表达情感，妨碍了与他人的交往。长期以来，语文课程只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。营造良好的交际氛围，让学生敢于、乐

6、于与人交际，帮助学生树立自信心是我们追求的目标。要真正解放学生嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，充分调动孩子们交流的积极性，产生想与人交流的欲望。为此，应做到以下几点：1、师生交流互动，多加鼓励。“口语交际”与“听话说话”的最大区别就在于“口语交际”增加了互动和交流的要求，顾名思义，交际就是人与人之间的交流与互动，这就要求师生互动、生生互动、双向互动。新课标的一个重要理念就是师生之间应建立和谐、民主、平等的新型关系。这一关系，体现在语文课堂中，也体现在师生交流的每时每刻。比如，新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞等。在班级里，还可利用班队活动课、晨会课，让同学们把当地或本周最有

7、意义的、印象最深刻的事情在同学之间相互说一说，然后再向全班同学讲述。教师要加强引导，对敢于说话的同学加以表扬、鼓励，从而增强学生的自信心。经常性开展师生个别谈话，充分理解和尊重学生现有的思维与语言表达方式，正视学生身上存在的不足。通过激励性的语言进行鼓励，消除学生胆怯、自卑等心理障碍，尽可能帮助学生建立表达的自信心。2、课堂上有效的引导与渗透。老师在教学行为中要善于敏锐的发现学生的一举一动，对需要帮助的孩子要给于无私的信任与人文关怀。针对这些情况，教师首先要消除他们的怯场心理，鼓励他们大胆说话。比如，可以先让学生在自己的座谈上回答，以后再上台说话，说不出或不确切的，教师千万不能一句“请坐”了之

8、，要慢慢地耐心加以引导，甚至可以教师自问自答而让学生“填空式”地说话，然后还是反问：“是这个意思吗？”再让学生重新说一说，满足一下学生的成功感。对于学生声音小、老低着头，教师不要老说“大声点”，而要侧耳倾听，及时肯定对的，纠正错的，尔后鼓励他：“说得真好，要是声音大点就更好了！”也许这只是再平常不过的一次课堂交流，但我们相信就这一细微的行为也会在孩子自信心的天秤上加重一块砝码。3、兴趣是最好的老师。有了浓厚的兴趣，学生的话匣子就容易打开了，为了让学生敢说愿说，在每天上课前，先让学生口述昨天印象最深的一件事，要求自己说给自己听，说完后再请一两位同学说给大家听。起初学生会觉得不好意思，也感到无话可

9、说，往往说一两句就闭口不语了。即使这样，也要对敢于说话的同学鼓励表扬，从而增强学生信心，调动学生的积极性。例如在课堂教学过程中，学生发言质量的优劣，一道题的对错，可以叫思维活跃、喜欢求异的学生来解决。当一个学生回答完毕一个问题后，教师可以引导学生：刚才的发言你满意不满意？哪儿满意？哪儿不足？教师不露声色，请学生自己评判。这样做在锻炼学生思维灵活性、多角度性的同时，确实提高了口语交际能力。4、信心可以在不断的磨炼中培养起来。如果能给予一定时间与空间让每个学生都能得到全面而有效的锻炼，相信自信心的树立是必然能做到的。（二）多角度加强训练,有意识地培养学生的口语交际能力。1、示范引导、加强训练，让每

10、个学生都“会说”想说、爱说是口语交际的前提，会说才是口语交际的目的。学生想说，但由于低年级学生口语交际有困难，有时不知如何去说，也不知道从哪开始说，说的话就东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪说哪。要解决这个问题，我认为教师可从以下几方面展开口语交际训练，来提高学生的口语交际能力。（1）借助图画，引导有序观察新课改的一年级实验教材的口语交际课都是配有插图的，图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题。教师应引导学生认真观察图画，指导学生弄清图意后，再按一定的顺序仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。这样说话的时候，就有序可循。如我在

11、上该怎么办这课时，先让学生仔细观察每一幅图，弄懂每幅图的意思，再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢于想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。一段时间下来，学生逐步养成了好观察、好思考的好习惯。（2）必要的模仿，适时点拨儿童的一切学习都是从模仿开始的。有些口语交际课，教师有必要为学生做示范，或者让优秀学生表演示范。通过示范，向学生提出本次口语交际的要求和注意的问题。如我上我

12、会拼图一课时，当学生拼出了各式各样的东西要向大家介绍前，我拿出自己拼的小金鱼图对小朋友说：首先由我来给大家介绍。我是小金鱼，我有一双美丽的大眼睛，还鼓着一个大肚子。要是我摆起那长长的尾巴，可迷人啦！许多小朋友都很喜欢我，你们喜欢我吗？小朋友都说愿意。接下来我就提出要求：那哪个小朋友愿意介绍自己，让大家都来认识你？于是下面的小朋友就纷纷学着我的样子向同学们介绍起来。（3）激发想象思维，丰富说话内容激发想象思维，丰富说话内容。低年级儿童想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在找春天的教学中，上课开始，播放歌曲春天在哪里，教师随着配乐曲，通过语言形象

13、生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。学生感受到了春之美，我及时引导学生：春天这么美，你会想些什么，对春天说些什么？这一充满童趣的问题引起了学生极大兴趣，同学们争先恐后地发言。有的说：“哇，春天太美了，我要把它画下来。”有的要用相机照下来，有的要把它写下来。也有的说：“春天你真美，我喜欢你。”学生这些感受产生于丰富多彩的情境中。真情实感的流露，烘托了主题，使课堂气氛达到了高潮。（4）教师要切实指导，有效地提高口语交际能力小学生经历少，口语能力较弱，对口语交际的内容、方式和语言形式都很生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯

14、。在口语交际课上，教师要培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯，有的学生有不好的习惯动作，应帮助他们逐步纠正。如胆小的学生和别人交际时，眼睛不敢直视对方，或低着头，或眼睛望着别处。教师先要帮助他们克服心理障碍，在人面前大胆起来，再鼓励他们在口语交际时直视对方。对于刚入学的学生上的第一堂口语交际课便是怎样认识新朋友,通过自我介绍，把自己的姓名、爱好和家庭成员介绍给大家，使得班级的同学彼此有了解，并能寻找与自己爱好相同的好朋友。我们告诉学生：介绍自己时，说话的态度要大大方方，不要扭扭捏捏；说话的声音要响亮，应该让所有在场的人都能听到你的发言；还可通过一些口语交际活动, 培养学生良好的听说态度和语言

15、习惯，促使学生在口语交际中讲究文明礼貌。譬如在打电话的时候,学生无论是接电话还是打电话都能有礼貌地询问和告别；当 “小导游”的时候，学生清楚的口齿，可亲的态度，生动有趣的解说内容吸引着每一位 “小游客”；“三八”妇女节到了，学生们能向妈妈、奶奶、外婆、老师说一句或一段祝福的话语；就连做客和待客都有不同的讲话态度呢!2、有意识地组织和开展课外活动训练其口语交际对学生口语交际的训练，还必须结合组织课外活动来开展。这种有意识地组织和开展的以训练口语交际为主要内容的课外活动，是教材、课堂的延伸和补充，也是口语交际的拓展和提高。一般说来，下列活动较有利于低年级的口语交际训练（1）组织讲故事、续编故事。讲

16、故事是学生喜欢的一种活动，让学生讲故事，有利于培养学生有条不紊的口语交际能力。低年级学生以想象见长，教师可以抓住机会，引导学生大胆想象，续编课文。如以“假如我有一枝马良的神笔”开头，发挥学生的想象力：假如我有一枝马良的神笔，我要给失明的奶奶画一双明亮的眼睛；一句句美好的话语流淌出来；优秀的电影、电视节目，特别是动画片，学生都非常喜欢看，教师可以从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如看了动画片篮猫淘气三千问或者懒羊羊与喜羊羊后，我让孩子畅所欲言的讨论最喜欢片中的谁？为什么？从中学到了哪些知识？读完一本课外书（如动画、漫画书）后，让学生谈谈自己的感受。在这种快乐的交

17、流中既能激发学生与人交流的自信和愿望，又能训练语言的流畅性、连贯性、准确性；既丰富了学生的视野，增长了知识，又使学生在潜移默化中受到各种有益的教育，从而达到新课程标准所提倡的要求。（2）通过游戏训练口语交际。教师利用课外活动有计划、有目的地组织学生做游戏，不同班级的孩子一起做游戏、表演节目，开展手拉手联谊活动，在活动中大家互相认识、交往，引导学生边做游戏边说话，或者是做完游戏及时指导学生说话，如：“老鹰捉小鸡” “盲人点鼻子”等。由于学生亲自参与，有了亲身的经历，这样说起来便会头头是道。（3）结合学校班级的活动训练口语交际。学校每年都要举行运动会、国庆、元旦联欢会等活动，在活动之后，学生往往还

18、沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。3、进行随机的口语交际训练口语交际训练还具有随机性。教师在对学生进行口语交际训练时，随机说话是不可忽视的一种重要形式。这种随机主要体现在平时一般性的“说”上。如与教师的交谈,与同学的交谈，对某一事的叙述，对某一物的描述，对某一行为的评价等。教师要有意识地将口语交际由课本引入到生活，让学生把这些知识从理论变成实践，从而让口语训练灵活起来。要尽可能地组织学生多与别人打交道、有问题、有难处向别人请求帮助

19、、独立或和别人在活动中共同解决问题等。在活动中他们逐渐学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会与别人“合作”等。“实践出真知嘛！”4、在家庭、社会中锻炼，培养口语交际能力如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说来听，内容不限，形式不拘。这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯

20、。二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。布置家庭作业“打电话”（模拟）。三是做些社会交际活动。如：帮助父母处理“送一些小玩具给邻居的小弟弟”，自己到商店买日常生活、学习用品，共享“交际”的欢乐。当他们去完成这些任务时，提醒他们注意身份、环境、听话对象，表达要清楚，态度要诚恳，待人要有礼貌等等。只要我们教育者能处处留心，时进注意指导他们正确进行口语交际，就一定会收到比较好的效果。总之，加强低年级小学生口语交际能力的培养，是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高口语交际能力的切入点，家庭、学校、社会

21、三者相互结合，创设各种机会，让学生创造性的说练，积极鼓励每一位学生参与交际实践，多给他们希望，多让他们获得成功，学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。学生将来才会成为会说话、会做事的人、将来成为国家所需要的人才。我们身边的垃圾教学设计东街学校 温彩丽 教材说明我们身边的垃圾是义务教育课程标准实验教科书一年级下册（人教版）中第三单元中口语交际的训练内容。这一单元的学习内容是以保护环境为主题，在单元整合这一思维模式的指导下，本单元的口语交际的内容安排了“我们身边的垃圾”，以“身边”为突破口，引导学生对周围事物的观察，通过发现了解垃圾的来源，思考生活垃圾的处理方法，培养学生的观察思维能力和

22、理解力，引导学生从小养成从身边的小事做起的习惯，激励学生积极参与环保实践活动。教学目标：1、提高学生的口语表达能力和倾听能力。2、培养学生的想象力和创造能力。3、培养学生爱护环境的好品质。教学重点：1 、提高学生的口语表达能力和倾听能力。2、培养学生的想象力和创造能力。教学难点：培养学生爱护环境的好品质。课前准备：1、生活小调查：我们身边有哪些垃圾？这些垃圾是从哪里来的？这些垃圾到哪里去了？（学校、家附近、公园大街等公共场所。）2、师生共同搜集资料：垃圾的处理方法。3、学生用废旧垃圾制成的工艺品。4、课件教学过程：一、图片激趣，引入话题1、小朋友，今天老师带来了许多图片，你们想看吗？看后，说说

23、你看到了什么？2、 板书课题。学生观察图片，回答问题，齐读课题。联系生活，积极地投入到说话情景中去。二、创设情境，激发兴趣今天由老师担任实话实说主持人，小朋友做现场来宾，交流自己的发现：垃圾是从哪里来的？小组讨论句式（1）、 我发现（或看到）（什么地方）的（ 什么垃圾）是（怎么或从哪里 ） 来的。（2）、我发现，（什么地方）的（什么垃圾）是从（ 哪里 ） 来到这里 ，使那里变得（ ）2. 全班交流（1） 垃圾都是人们把自己家的没有用的东西丢出来的。（2） 垃圾是不讲卫生的人随意丢的（3） 我们觉得垃圾是该丢掉，有什么用呢？（4） 垃圾是我们人类的垃圾，但有些还可以利用，有些是没有用的。（通过学

24、生的讨论，使学生对身边垃圾有了初步认识，并产生不同的意见。）三、创设情景，处理垃圾引导学生进行角度转换，如果你是被邀请的公园管理员，谈谈你对垃圾该怎样处理。同桌讨论。全班交流、评价。课前老师请小朋友去收集处理垃圾的方法了，现在就把课前收集的资料给大家介绍一下吧。结合学生回答随机出示课件：（1）、课件一：村子里人们把易拉罐、瓶子、废纸等拿到废物回收站卖掉。追问：你还知道哪些东西可以回收？你怎么知道的？点评：看来我们随意丢弃的垃圾还是个宝呢！你很会观察，真是一个生活的有心人。教师结合学生说话随机课件出示小资料袋：垃圾分类放的环保垃圾桶（2）、课件二：我们村子里每家都把食品袋、包装盒、烟头、果皮等扔

25、到蓝色垃圾桶内。追问：那么垃圾桶里的垃圾最后到了哪里呢？你怎么知道的？点评：有了不懂可以及时询问，这可是我们学到更多知识的捷径哦！教师结合学生说话随机课件出示小小资料袋：卫生掩埋法：顾名思义，就是找空地，把垃圾掩埋起来。这种方法很容易造成二次污染，所以已遭淘汰。焚烧法；将垃圾分类后，送入焚化炉里燃烧，并以焚烧所产生的热能进行发电、取暖等等。但我们中国等亚洲国家很少做到将垃圾分类，所以焚烧垃圾时所产生的热量能真正用到发电、取暖的则很少。而且焚烧时会产生大量的烟雾和有毒气体，一些发达国家已经停止这一方法。读一读，说说你认为这种办法还有哪里不够好？可以提出问题要求解答。（3）、课件三：在家里，一家人

26、吃饭后，把剩饭、剩菜倒进小盆去喂猪。点评：看来我们吃剩下的饭菜还是有用的哦！（4）、课件四：在家里，爸爸把死猪，在田里挖了个坑放在坑里深埋。点评： 爸爸这样处理你觉得怎么样？请你评价，并说明理由。（让学生知道垃圾不能乱扔）教师结合学生说话随机课件出示小小资料：积肥法：把垃圾堆叠起来，使废气物的纤维质和有机质腐化，变成肥料来改良土壤。我们常把落叶堆在一起，用做树木的养料，这就是一种积肥法。这种方法很少造成二次污染，所以应用这一技术的国家很多。学生评价：这种处理垃圾的方法怎么样？根据学生回答，教师结合追问：你的资料是从哪里得来的？小结方法：你真会收集资料。爸爸妈妈可以告诉我们；自己观察到的；电视里

27、介绍的；看课外书知道的；电脑上查等，你看，只要我们做个有心人，就能从生活中学到那么多的知识呢！3、小结：我们人类可真聪明，能根据垃圾种类的不同人们采用不同的处理方法。四、创设情景，展示才能昨天，老师布置同学们做的小物品带来了吗？学生上台展示并作汇报，如（1）“我的作品是个花篮，我先找一个没用的瓶子，拿一把剪刀把上边剪去，再剪出一条条的花边，把花边圈起来就是漂亮的花篮。（2）我的作品是一条军舰，我把没用的泡沫和牙签还有一些纸片制成这艘军舰。五、延伸活动请小朋友小组合作，把自己的想法画一幅画。小组合作画画未来垃圾处理场促进学生交际互动，在互动中说话，在互动中交际。教学反思：我们边的垃圾这是小学语文

28、第二册语文园地三里的一个口语交际训练的主题。这个主题对于我们每个人来说都非常的熟悉。当然一年级的小学生也不例外。再加上有了美丽的小路、失物招领两篇课文学习的铺垫，学生对身边的垃圾已经有了一定的认知基础。从学校到家里，从家里到校外我们的学生每天都可以接触到垃圾。因而，垃圾对他们而言并不陌生。从这堂课中我总结出这么几个方面：1、情境化原则 “言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，我依据教学内容，把握双向互动的口语交际特点，努力创设多个交际情境，让口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。“垃圾

29、”是生活中最常见的东西，而抗污染问题又是全世界人类所关注的，“垃圾该怎么处理”这个十分生活化的问题，激发了学生的想象，“我要说”的欲望呼之欲出，教学设计的目的也就达到了。2、互动化原则新课程对“人际沟通”的解释为“口语交际是一种面对面的直接交流活动，交际的双方不断发出、接受信息，不仅运用口述语言，而且体态情态语言等促使彼此的表达成为一条畅达的信息通道，形成交际场。”可见，口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，只有互动，才能体现交际功能。于是，教学时，我创设和谐民主、生气勃勃、富有创意的课堂氛围，创设生与生、生与师多向互动的口语交流动态过程。学生思维的闸门打开，想象的翅膀张开；教师全身

30、心地投入，充分关注学生交际的态度、习惯、技能，恰当运用激励性的评价语言，以充满人文关怀的即时评价，点拨调控，步步引领，释放学生的创新精神与童趣活力促进口语交际目标的达成。3、个性化原则因为语言的多样性、灵活性，在口语交际时，学生的灵活性和多样性就更加突出。所以，口语交际应该是生动活泼、灵活多样，十分个性化的。为了让学生的个性充分显现，课堂中，我蹲下来和孩子说话，以平等的身份参与到学生的学习中去，使学生感到置身于民主、和谐的气氛中，增强自主性；善于发现学生身上的闪光点，及时给予赞美和激励，充分调动学生进步的信心和力量；允许学生出错、允许学生提意见，甚至允许学生插话，做到形式自由、思想上放胆随意、

31、表达上言无不尽，不但让学生说，而且还要说得出与众不同。让课堂成为“百花齐放”的花园，成为“群星闪烁”的智慧园。4、存在的问题 当然在这堂课上也存在不少的问题。问题一、学生对于自己要表达的观点表达不够清楚。这主要是在让学生说一说处理垃圾的办法的时候，学生把办法说不清楚。问题二、学生对于垃圾的来源，说的时候范围不够广。学生一般只能说一些小范围的垃圾，如家里的一些零食垃圾，学校的果皮纸削等，而不能把它扩大到我们社会上各种各样的垃圾。学生把垃圾的理解范围只限于在生活中的一些垃圾，而不能够扩大到工业，农业等社会各部门出现的垃圾。当然这主要和学生的生活阅历有关。但出现这样问题我自己也有很大的原因，如果在上课时采用多媒体先让学生看些社会上各种各样的垃圾的话，学生的理解可能会广，更深。