教得完整”不如学得充分”.docx

1、薛法根如果说%求完美&是人的一种天性，那么%求完整&几乎就是语文教师的集体无意识!无论教哪一篇课文，都要从头教到尾，字词句篇（语修逻文，但凡课文中和语文有点关联的内容，都要走一遍!似乎教过了，心里才踏实!+分钟的语文课，学生就像匆匆过客，一个环节接一个环节，容不得中间发生任何的%意外&!公开课尤甚，分分秒秒都得绷紧了神经!如果长此以往，难免会有%神经衰弱&之虞!%教得完整&何以如此辛苦？是否必须？有否必要？对此，上海市语文教学专家陈祳和薛峰老师一针见血地指出：%教得完整&，不如%学得充分&!此话一语中的，站在学生立场，界定了%教&与%学&的关系：教就是为了学，为了让学生学会学习，最终达到用不着

2、教!这正是叶圣陶先生富有哲学意味的%不教之教&!从%学得充分&出发，我们必然要检讨%教得完整&，进而获得对教学的深刻理解和课堂创造!一堂课或者一篇课文，可以教得不那么完整，甚至留有那么一些遗憾，但若能给学生一个充分的学习过程，学有所得，教就有了实质的意义!过于追求%教得完整&，实乃一种变态的课堂审美!一（%学得充分&意味着内容要%瘦&%完整&的课堂往往内容庞杂，需要%瘦身&，以便目标更加集中，内容更加简要!比如识字，要将有限的时间和精力，花在那些真正难识（难记（难理解的字词上!比如青蛙看海#一文中有$+!#$%& 小学语文教学 61坚守：孩子，让我陪着你一 起远行!$&年!月，我来到了震泽 实

3、小东校区!由于中途变动，也 由于某些巧合，作为一名副校长， 我除了负责行政上的工作外，还 担任了整个学校的语文中心教 研组长!而更重的任务是我还接 手了四（0）班的语文教学工作及 班主任工作!还没待我从身份的转换中 缓过神来，艰巨的任务已经向我 压来!说实话，走进班级的第一 天，我就已经很是排斥，一是因为 突然抛开那帮一年级的小不点 儿的不舍，二是因为工作任务之 重的委屈!当时，我一边忙着开 学的准备工作，一边在心里不停 地安慰自己：不要多想，就当是一 份挣钱的工作，随便做做，凑合着 也可以过的!可是当我站上讲台正式上 课的那一刻，我看到了他们微笑着迎接我，听到了他们亲切地与 我问好%：老师，

4、您好！&我突然意 识到，我不仅仅是在干一份挣钱 的活；我的工作肩负着+（个生命 的美好未来，承载着+（个家庭的 殷切希望!我岂能因为自己的个 人利益而对他们置若罔闻呢！就 在这一刻，我为自己曾经那卑劣 的自私的想法而深感羞愧!接下来的日子，不管事务的 繁忙与劳累，对这帮孩子，我真的 在全心全意地付出!很多孩子在 周记中这样写道%：李老师来了， 原先不回答问题的也都举手发 言了，原先不写回家作业的也都 全写了）&与他们相处的第$0 天，原先教他们的语文老师正好 来学校处理一些事情!他们看到 后问我是不是要走了!我无意识 地跟他们开了一个玩笑$明 天，我真的要走了!可是，让我没 有预料到的是，一个

5、玩笑带给了 我前所未有的震撼，那天，很多孩子当着我的面流下了眼泪）所以，之后杨校长跟我说起下个学期我的工作安排时，我肯定地告诉他：不管怎样，班级我是要有的，语文我是一定要教的!而今，我担任副校长已有三个年头，尽管分管德育和教科两条线已让我整日忙得三步并作两步走，但课堂依然是我的最爱!由于用在教学上的时间肯定要比以前少很多，所以我更是要在研究学生和钻研教材上花更多的功夫，这也促使我在专业上迅速成长，在各类赛课中屡获佳绩，很顺利地被评为%吴江区语文学科带头人&，并荣幸地加入了沈玉芬名师工作室）我一直在想，一名教师，不管身居何职，只有坚守自己的课堂，才能去憧憬曾经那份朴素的情怀!不是吗？（作者单位：

6、江苏苏州市吴江区震泽实验小学）责任编辑 郝 波个生字，学生凭借已有的语文积 累和课文注音，都能正确认读，不 必逐个拼读!唯有%登&的%癶&字 部，需要教%癶&的本义及部首演 变，需要指导书写的笔顺!如此， 学生对%登&及%癶&的关系就有了 完整的认识，识记就深刻!毛泽 东主席曾说%伤其十指不如断其 一指&，打仗如此，教学亦如此!二（%学得充分&意味着时间 要%够&一项语文学习活动需要一 定的时间，尤其是静思默想的时 候，就要给予学生足够的时间，切 莫一提问就希望%小手直举&，一 讨论就立刻%踊跃发言&!比如鞋 匠的儿子#一文中，林肯说的三段 话，言在此而意在彼，不潜心阅读 就难以准确领会其说话

7、意图（说 话艺术以及折射出的伟大人格! 这时就应该让学生有足够的时 间静心阅读（用心揣摩，有足够的 时间相互讨论，有足够的时间交 流点评，直至领会林肯%人人平 等&的伟大思想%（引以为荣&的真 诚情感及%直话曲说&的说话艺 术!没有足够的时间，学生只能停 留在语言的表面，而难以深入话 语潜藏的含义!所谓%学得充分&， 就是要读到文本的深处，尽得语 言的个中%滋味&!三（%学得充分&意味着过程 要%透&教学中我们常常因%教得完 整&而设计了过多的环节，有些教 学环节就难以充分展开，让人有 种%不解渴&的感觉，假如老师再 给学生点一点，就到位了，解渴 了!这就是%学得充分&的一种境 界：通透，即学

8、生对所学的内容豁 然开朗（了然于胸!不但意会，还 能言传；不但知其然，还能知其所 以然!凡是说不清或者说不透的 时候，正是需要再教（需要再学的 契机!如金子#一课中关于%真 金&的理解，学生认为是%种花& %种花得到的财富&，或者%勤劳致富&的道理!显然，这样的理解有 点%隔&，尚未真正理解%真金&的 含义所指!此时不妨让学生回读 课文：挖地，一无所获；种花，实现 梦想!同样一块土地，同样付出 辛劳，为何有天壤之别？这样一 比较，就会发现一%挖&一%种&是 方式的改变，也是致富思路的转 变：当一条路走不通的时候就要 学会转弯，选择走另一条路!那么，另一条路是怎么想到的？再 读课文，彼得%发现&

9、土地肥沃，才 %悟到&种花的办法!所谓的%真 金&，就是发现了%致富之路&，就 是悟到了%改变思路才有出路&的 生活道理!抓住%发现$若有所 悟&及%挖$种&这两对关键词语 间的关联，才能经历一个由浅入 深的思考过程，准确领会文本的 主旨含义!当然%，透&是相对于这个年龄阶段的学生所能理解的 深度与高度，而非教师所理解的 那个预设的%度&；一堂课真正要 达到%通透&的境界，是需要教学 智慧和学习智慧的!四（%学得充分&意味着所得 要%厚&照理说，教得%完整&才能学 得%厚实&!比如%奴仆&一词，教师 教认读（书写，还教了在文本中的 含义，甚至教了%奴%&仆&两个字 的本源（本义!这样%完整&的

10、教 无疑丰厚了%奴仆&一词的内涵， 学生不但识了字（懂了词，还触 摸到了词语的情感色彩，学得自 然%丰厚&而饶有情趣!这样的 %完整&是很有价值的教，然而事 实上%完整&并非一定要%厚实&， 有时恰恰因%完整&而%浅薄&了! 比如对于一个比喻句，教师常常 这样教%：这是什么句？把什么比 作什么？为什么能这样作比？这 样比喻有什么好处？&看似教得 很%完整&，然而学生学到的仅仅 是关于比喻的一些常识：本体（ 喻体（相似点（表达作用!学这些 常识对于学生运用比喻，特别是 在具体语境中如何运用比喻表 达自己的意图并没有实质性的 帮助，学生的语言水平仍旧在原 有水平上重复!学生需要的是运 用比喻句的实践规则，即可以促 使学生化知为能（转能为智的 %核心的知识&，只要集中教这一 点知识，学生就会有看得见的变 化，获得实实在在的长进!教得 不完整了，学生却学有所得，这 便是%厚&，在学生已有水平上的 %增厚&!教学就是要促进学生的 发展，而非低水平的重复!%教得完整&与%学得充分&， 其间%教与学&的辩证关系及相互 转化，值得我们深入研究!把握 了关系，就掌握了规律；掌握了规 律，就改变了教学!（作者单位：江苏苏州市吴 江区盛泽实验小学）责任编辑 郝 波