教育与人的发展.ppt

1、第四章第四章 教育与人的发展教育与人的发展第一节第一节 多学科视野中人的发展多学科视野中人的发展第二节第二节 人生发展与教育人生发展与教育第三节第三节 教育在人的发展中的作用和使命教育在人的发展中的作用和使命第一节、第一节、多学科视野中人的发展多学科视野中人的发展一一哲学中的人哲学中的人 1.1.人的特性人的特性2.2.人的本质人的本质1.哲学视野（1）人的特性：）人的特性：自然属性：强调自然醒的先天决定性。代表人自然属性：强调自然醒的先天决定性。代表人物（柏拉图：金、银、铜铁质说；高尔顿的遗物（柏拉图：金、银、铜铁质说；高尔顿的遗传决定论。传决定论。遗传决定论遗传决定论遗传决定论遗传决定论美

2、国霍尔：美国霍尔：美国霍尔：美国霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育一两的遗传胜过一吨教育一两的遗传胜过一吨教育一两的遗传胜过一吨教育”（复演说）。（复演说）。（复演说）。（复演说）。中国古代孟子：人性善，人生而有四端。中国古代孟子：人性善，人生而有四端。中国古代孟子：人性善，人生而有四端。中国古代孟子：人性善，人生而有四端。民间谚语：民间谚语：民间谚语：民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。洞。洞。洞。”美国的桑代克认为：美国的桑代克认为：美国的桑代克认为：美国的桑代克认为：“人性有种原本趋向，通人性有种原本

3、趋向，通人性有种原本趋向，通人性有种原本趋向，通过多种择一反应形成一切行为和道德品格，这过多种择一反应形成一切行为和道德品格，这过多种择一反应形成一切行为和道德品格，这过多种择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基因决定的。一切是受精卵的遗传基因决定的。一切是受精卵的遗传基因决定的。一切是受精卵的遗传基因决定的。”2.精神属性人有意识（法国：笛卡尔）人有文化人有能动性和自由至高的形而上 在时间的拐弯处 你的影子 无处不在 穿越过世纪的尘埃 因为一种思想 你的光芒一路照耀 在人类精神的花园 你是一片长青的叶子“I think,therefore I am”来自哲学的呓语 谁的声音如

4、梭 在每一个交叉的路口 智者如此说 笛卡尔1.1.1.1.人的特性人的特性人的特性人的特性自然属性自然属性精神属性精神属性社会属性社会属性 人的自然属性、精神属人的自然属性、精神属人的自然属性、精神属人的自然属性、精神属性和社会属性是人的生命之性和社会属性是人的生命之性和社会属性是人的生命之性和社会属性是人的生命之三维，其中每一维都是全息三维，其中每一维都是全息三维，其中每一维都是全息三维，其中每一维都是全息的，它们相互关联、相互影的，它们相互关联、相互影的，它们相互关联、相互影的，它们相互关联、相互影响、相互包容和嵌套、相互响、相互包容和嵌套、相互响、相互包容和嵌套、相互响、相互包容和嵌套、

5、相互融通，共同构成人的完满的融通，共同构成人的完满的融通，共同构成人的完满的融通，共同构成人的完满的生命。生命。生命。生命。2.人的本质自然醒和超自然性的统一现实性与可能性的统一有限与无限的统一社会性与个性的统一二、社会学视野（一）人的社会化 社会化就是由自然人到社会人的转变过程，社会化就是由自然人到社会人的转变过程，每个人必须经过社会化才能使外在于自己的社每个人必须经过社会化才能使外在于自己的社会行为规范、准则内化为自己的行为标准，这会行为规范、准则内化为自己的行为标准，这是社会交往的基础，并且社会化是人类特有的是社会交往的基础，并且社会化是人类特有的行为，是只有在人类社会中才能实现的教育是

6、行为，是只有在人类社会中才能实现的教育是社会化的主要途径。社会化的主要途径。2.环境的影响 环境决定论的思想从哲学上可说是发端于环境决定论的思想从哲学上可说是发端于英国经验决定论者洛克的英国经验决定论者洛克的“白板说白板说”。近代，环境决定论极端重视环境和教育在近代，环境决定论极端重视环境和教育在人的发展中的作用，忽视遗传素质和儿童的年人的发展中的作用，忽视遗传素质和儿童的年龄特征的作用。龄特征的作用。最早的代表人物是行为主义的创始人华生，最早的代表人物是行为主义的创始人华生，他试图通过刺激与反应的联结，通过经典条件他试图通过刺激与反应的联结，通过经典条件反射的方法来塑造儿童的行为。他认为在他

7、所反射的方法来塑造儿童的行为。他认为在他所控制的环境下可以培养出他所选定的任何一种控制的环境下可以培养出他所选定的任何一种专家：医生、律师、甚至乞丐和盗贼。专家：医生、律师、甚至乞丐和盗贼。环境环境中国古代的墨子从染丝推及的人的发展，认为素丝由中国古代的墨子从染丝推及的人的发展，认为素丝由染缸颜色决定其颜色，人由环境决定其发展。染缸颜色决定其颜色，人由环境决定其发展。古人云：古人云：“近朱者赤，近墨者黑近朱者赤，近墨者黑”。孟母三迁的故事。孟母三迁的故事。狼孩、熊孩、猪孩狼孩、熊孩、猪孩 19世纪初，德国巴登大公国王子卡斯。豪瑟出世纪初，德国巴登大公国王子卡斯。豪瑟出生后，被争夺王位的宫廷阴谋

8、家将他同普通的婴儿生后，被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换，对换，34岁时，被关进黑暗的低小的地牢里，他岁时，被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到面包和水，但从未见过人，直到他可以找到面包和水，但从未见过人，直到他17岁岁时，才被放出来。经检查，他身高只有时，才被放出来。经检查，他身高只有144CM，膝盖已变形，走路如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，膝盖已变形，走路如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，黑夜能看到暗视觉特别敏锐，黑夜能看到180步以外的马，听步以外的马，听觉、嗅觉比较灵敏，但不会谈话，智力如同幼儿。觉、嗅觉比较灵敏，但不会谈话，智力如同幼儿。他他22岁时，遇刺身亡。

9、经解剖，他的大脑特别小，岁时，遇刺身亡。经解剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑。这一事实，充分说明人的身心发没有覆盖住小脑。这一事实，充分说明人的身心发展是受后天环境影响和制约的。遗传素质仅仅为人展是受后天环境影响和制约的。遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环境的影响，这种的发展提供可能性，没有一定的环境的影响，这种可能性决不会转化为现实。可能性决不会转化为现实。三、教育学视野教育教育法国的卢梭：法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，植物的形成由于栽培，人的人的 形成由于教育。形成由于教育。”德国的康德说：德国的康德说：“人只有通过教育才能人只有通过教育才能成为成为 一个人。人是教育的产

10、物。一个人。人是教育的产物。”英国洛克的白板说英国洛克的白板说第二节人生发展与教育人生发展与教育对人的发展进行阶段性认识与反思，不仅对人的发展进行阶段性认识与反思，不仅有利于我们加深对教育对象的认识，也有有利于我们加深对教育对象的认识，也有利于我们自己反思和认识自己的人生道路利于我们自己反思和认识自己的人生道路并规划未来发展，加深对生命意义的理解，并规划未来发展，加深对生命意义的理解，做一个成功的教育者做一个成功的教育者做一个能与学生做一个能与学生心灵沟通的好教师、好家长。心灵沟通的好教师、好家长。二、人生发展阶段的教育学意义二、人生发展阶段的教育学意义（一）人生阶段的划分（一）人生阶段的划分

11、1、古代先哲对人生阶段的划分及教育主张、古代先哲对人生阶段的划分及教育主张 柏拉图的划分：柏拉图的划分：06岁：第一阶段教育，游戏（遵守秩序）岁：第一阶段教育，游戏（遵守秩序）717岁：学习的第一阶段（初等教育）。学习音乐岁：学习的第一阶段（初等教育）。学习音乐和体育、数目和计算等公民科目，并选拔进一步从事和体育、数目和计算等公民科目，并选拔进一步从事学业的人。学业的人。1820岁：体格和军事训练，考验品质，选拔出未来岁：体格和军事训练，考验品质，选拔出未来统治者，进一步接受教育。统治者，进一步接受教育。2030岁：学习的第二阶段。学数学、几何、天文学、岁：学习的第二阶段。学数学、几何、天文学

12、、音乐理论等，并作为学习辩证法的试验，合格者进一音乐理论等，并作为学习辩证法的试验，合格者进一步学习。步学习。3035岁：学习的第三阶段。学习辩证法，服务社会。岁：学习的第三阶段。学习辩证法，服务社会。划分阶段的重要标准是人接受的教育内容划分阶段的重要标准是人接受的教育内容与目标的阶段差别，而这又是不同人可能承担与目标的阶段差别，而这又是不同人可能承担的社会角色差别决定的。因而，这种阶段的划的社会角色差别决定的。因而，这种阶段的划分标准是社会的，而不是个体的。教育的作用分标准是社会的，而不是个体的。教育的作用在于对人进行社会规范并进行选拔。在于对人进行社会规范并进行选拔。不同学习阶段的人，具有

13、不同的特质不同学习阶段的人，具有不同的特质初等教育初等教育铁质：平民铁质：平民中等教育中等教育银质：武士银质：武士高等教育高等教育金质：哲学王（学问，并轮替承金质：哲学王（学问，并轮替承担公务，做统治者）担公务，做统治者）亚里士多德：从个体发展的特点及需要进行划分：亚里士多德：从个体发展的特点及需要进行划分：第一阶段（第一阶段（07）：）：前五年不应要求学习主要任务是长前五年不应要求学习主要任务是长身体。身体。第二阶段（第二阶段（814）：还需长身体，同时开始学习，掌）：还需长身体，同时开始学习，掌握在生活中有多种用途的基本知识，特别重视音乐学习，陶冶性握在生活中有多种用途的基本知识，特别重视

14、音乐学习，陶冶性格。这是大发展智慧的阶段。格。这是大发展智慧的阶段。第三阶段（第三阶段（1521）：发展的高级阶段，追求至善与至美，）：发展的高级阶段，追求至善与至美，教育应地以发展纯理性和道德为目标。教育应地以发展纯理性和道德为目标。这凸显了亚里士多德的轮流突出的发展观。这凸显了亚里士多德的轮流突出的发展观。“人们原不人们原不应当在同一时间内既用他们的心灵又用他们的身体去劳动，因为应当在同一时间内既用他们的心灵又用他们的身体去劳动，因为两种劳动彼此是对立的两种劳动彼此是对立的”。由于亚里士多德的人生理想在于能感受到闲暇的幸福，由于亚里士多德的人生理想在于能感受到闲暇的幸福，所以，他对成熟阶段

15、后的人生发展就不作分析了。所以，他对成熟阶段后的人生发展就不作分析了。亚里士多德亚里士多德 注意了人本身的发展阶段特点注意了人本身的发展阶段特点 ：“有两有两个原则必须记住：一个是什么是可能的；另一个是什么是个原则必须记住：一个是什么是可能的；另一个是什么是适当的。适当的。但是这两点跟人的年龄有关系。但是这两点跟人的年龄有关系。”这一观点这一观点对近代教育家产生了深刻的影响。对近代教育家产生了深刻的影响。孔子：孔子：“吾十有五而志于学，三十而立，吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不踰矩。十而从心所欲，不踰矩

16、。”“立于学立于学”说说 皇侃皇侃论语义疏论语义疏：古人三年明一经，从十五至三十是又十五年，古人三年明一经，从十五至三十是又十五年，故通五经之业所以成立也。故通五经之业所以成立也。”“立于道立于道”说说程颐：程颐：“子曰：吾十有子曰：吾十有五而志于学。圣人言己亦由学而至，所以勉进五而志于学。圣人言己亦由学而至，所以勉进后人也。立，能自立于斯道也。后人也。立，能自立于斯道也。”对理想人格追求应当成为自我生命成长的重要内对理想人格追求应当成为自我生命成长的重要内容：自我人格修养历程的四重境界：容：自我人格修养历程的四重境界：仁心朗现之境仁心朗现之境三十而立三十而立仁智双彰之境仁智双彰之境四十而不惑

17、四十而不惑与天相知之境与天相知之境五十而知天命五十而知天命 随心所欲之境随心所欲之境七十而随心所欲不踰矩七十而随心所欲不踰矩 孔子在教育中，更重视的是个别差异、孔子在教育中，更重视的是个别差异、因材施教，而不是年龄特征。这也许和因材施教，而不是年龄特征。这也许和他的教育对象均非小儿有关。他的教育对象均非小儿有关。2、近代思想家、教育家对人生阶段的划分与教、近代思想家、教育家对人生阶段的划分与教育主张育主张 夸美纽斯夸美纽斯：六年作为一期，从出生到成熟分：六年作为一期，从出生到成熟分为四期，应按照自然生长顺序去安排相应的学校教育：为四期，应按照自然生长顺序去安排相应的学校教育：婴儿期（婴儿期（1

18、6岁）：母育学校阶段；岁）：母育学校阶段；儿童期（儿童期（712岁）：国语学校阶段；岁）：国语学校阶段；少年期（少年期（1318岁）：拉丁语学校或高等学校；岁）：拉丁语学校或高等学校；青年期（青年期（1924岁）：大学教育及旅行。岁）：大学教育及旅行。与柏拉图一样，前两级学校是普及的，后面应与柏拉图一样，前两级学校是普及的，后面应按照人的才能来选择可接受教育的对象按照人的才能来选择可接受教育的对象。卢梭卢梭：爱弥儿爱弥儿是世界上最早的以个体成长为对是世界上最早的以个体成长为对象的个体心理、教育学。象的个体心理、教育学。把从出生到成熟分为四个阶段，但已打破了把从出生到成熟分为四个阶段，但已打破了

19、分段时间上的均等模式分段时间上的均等模式：第一期（第一期（l2岁）：以身体养育、自然而健康岁）：以身体养育、自然而健康地生长为唯一教育目标地生长为唯一教育目标；第二期（第二期（212岁）：感性教育阶段；岁）：感性教育阶段；第三期（第三期（1215岁）：发展理智阶段；岁）：发展理智阶段；第四期（第四期（1520岁）：教育任务是情感和意志岁）：教育任务是情感和意志的培育。的培育。卢梭开了把个人成长经历作为教育理卢梭开了把个人成长经历作为教育理论研究重点的先河，并以他深刻的直觉论研究重点的先河，并以他深刻的直觉能力，提出了一系列不同于当时传统的能力，提出了一系列不同于当时传统的教育主张，在人类思想史

20、和教育思想史教育主张，在人类思想史和教育思想史上产生了深远的影响。上产生了深远的影响。3 3、现代心理学家对人生阶段的研究及其对教育、现代心理学家对人生阶段的研究及其对教育的意义的意义 第一类：从整体上研究人生阶段问题。多第一类：从整体上研究人生阶段问题。多从自己学派的核心范畴与基本观点出发，提出从自己学派的核心范畴与基本观点出发，提出分期标准和具体阶段划分，描述每一阶段的特分期标准和具体阶段划分，描述每一阶段的特征征 弗罗伊德弗罗伊德(SFreud)以人的性机能发展状态和以人的性机能发展状态和表现方式为标志划分人生表现方式为标志划分人生阶段，并强调阶段，并强调5岁以前的岁以前的童年期对人一生

21、发展的重童年期对人一生发展的重要意义。要意义。艾里克森的心理社会发展理论艾里克森的心理社会发展理论他把人格发展分为八个阶段：他把人格发展分为八个阶段：（1 1）基本信任对基本不信任）基本信任对基本不信任 (01(01岁岁)（2 2）自主对羞怯和怀疑）自主对羞怯和怀疑 （1313岁）岁）（3 3）主动对内疚（）主动对内疚（4545岁）岁）（4 4）勤奋对自卑（）勤奋对自卑（611611岁）岁）（5 5）同一性对角色混乱（）同一性对角色混乱（12201220岁）岁）（6 6）亲密对孤独（）亲密对孤独（20242024岁）岁）（7 7）繁殖对停顿（）繁殖对停顿（25652565岁）岁）（8 8）自我

22、整合对绝望（）自我整合对绝望（6565死亡）死亡）艾里克森在分析人生阶段时，不仅强调了艾里克森在分析人生阶段时，不仅强调了生物基础决定不同阶段的出现和持续的时间，生物基础决定不同阶段的出现和持续的时间，而且突出了社会环境对不同阶段危机能否得到而且突出了社会环境对不同阶段危机能否得到积极解决的决定作用，从而使人生阶段的划分积极解决的决定作用，从而使人生阶段的划分超出了单因素分析，建立生理、心理、社会关超出了单因素分析，建立生理、心理、社会关系的分析模式。因此，这个划分具有重要的方系的分析模式。因此，这个划分具有重要的方法论意义。法论意义。第二类：是对人的心理某一方面发展作深入第二类：是对人的心理

23、某一方面发展作深入的探讨。如皮亚杰的认知发展阶段论与柯尔伯的探讨。如皮亚杰的认知发展阶段论与柯尔伯格格(L Kohlberg)(L Kohlberg)的道德判断七阶段说。的道德判断七阶段说。皮亚杰（皮亚杰（PiagetPiaget，J.,1896-J.,1896-19801980）皮亚杰：（1 1）感知运动阶段（）感知运动阶段（0202岁）；岁）；（2 2）前运算阶段（）前运算阶段（2727岁）；岁）；（3 3）具体运算阶段（）具体运算阶段（712712岁）；岁）；（4 4）形式运算阶段（）形式运算阶段（12151215岁）。岁）。马斯洛的马斯洛的“需要层次说需要层次说”：生理需要安全需要归属

24、与爱的需要尊重的需要自我实现的需要 第三类第三类 ，通过心理实验、测量、统计等方，通过心理实验、测量、统计等方法对人生发展不同阶段的各种心理能力、品质法对人生发展不同阶段的各种心理能力、品质作出定性和定量的细致研究，包括各种心理测作出定性和定量的细致研究，包括各种心理测量量表的制作和常模的建立。量量表的制作和常模的建立。综上，我们可对人生阶段划分作出如下结论综上，我们可对人生阶段划分作出如下结论：1、划分人生阶段的标准是多样的，但它、划分人生阶段的标准是多样的，但它们之间存在着一定的联系。主要以人与环境交们之间存在着一定的联系。主要以人与环境交往及活动中的自主水平作为划分的主要标准往及活动中的

25、自主水平作为划分的主要标准。2、应把人生阶段的划分问题扩展到生命的、应把人生阶段的划分问题扩展到生命的全过程，而不局限于从出生到青春期。全过程，而不局限于从出生到青春期。3、根据以上两点，我们采用的分期为：、根据以上两点，我们采用的分期为：婴儿期婴儿期(出生出生1、15岁岁)；幼儿期幼儿期(1、156岁岁)；童年期：童年期：(6、711、12岁岁)；少年期；少年期；(12、1315、16岁岁)；青年期青年期(16、1725、30岁岁)；成年期成年期(25、3055、60岁岁)；老年期老年期(55、60岁死亡岁死亡)。二 儿童年龄特征与教育(一)优生与教育高尔顿的优生学二二 儿童年龄特征与教育儿

26、童年龄特征与教育（一）优生与教育（一）优生与教育高尔顿的优生学（二）婴儿期的年龄特征与教育（二）婴儿期的年龄特征与教育1.1.婴儿期的年龄特征婴儿期的年龄特征 婴儿期（乳儿期），从出生到婴儿期（乳儿期），从出生到l l岁或岁或1 15 5岁至独岁至独立行走），从生物学意义上而后是社会意义上适应立行走），从生物学意义上而后是社会意义上适应人类生存的最初环境，并把自己与环境区别开来，人类生存的最初环境，并把自己与环境区别开来，迈出自己的人生迈出自己的人生“第一步第一步 ”“浑沌初开浑沌初开”。婴儿期的总特征是婴儿自身力量的软弱和对环境婴儿期的总特征是婴儿自身力量的软弱和对环境中其他人的依赖中其他人

27、的依赖 ，与环境的关系基本属被动应答，与环境的关系基本属被动应答 ，环境对他的控制远远超出他对环境的反作用。，环境对他的控制远远超出他对环境的反作用。l 身体方面生长十分迅速，这是让人能够用天数和月数身体方面生长十分迅速，这是让人能够用天数和月数作为单位计算身体变化的时期，脑的发育和体重的增加作为单位计算身体变化的时期，脑的发育和体重的增加最为突出。最为突出。(1(1岁多以后，儿童脑重量约为岁多以后，儿童脑重量约为400400克，是成克，是成人的人的1 13 3。)l心理方面心理方面认知方式主要是运动、感知型认知方式主要是运动、感知型 ，通过动作、与外，通过动作、与外界物体的直接接触采认识客体

28、，也通过动作感受界物体的直接接触采认识客体，也通过动作感受到自己是能产生行为的不同于外界客体的主体到自己是能产生行为的不同于外界客体的主体 ，“没有自我的自我中心主义没有自我的自我中心主义”。婴儿情感的产生主要与生理需要的是否满足相关，婴儿情感的产生主要与生理需要的是否满足相关，尤其是在前期尤其是在前期 ，直露的、即时性的，直露的、即时性的 。意志方面，只能从控制自己身体和动作的角度看，意志方面，只能从控制自己身体和动作的角度看，后再发展到对某些生理机能的满足，如进食、排后再发展到对某些生理机能的满足，如进食、排泄等在时间和场合上的一定程度的控制。泄等在时间和场合上的一定程度的控制。2.2.婴

29、儿期的教育婴儿期的教育 婴儿期教育的首要任务是养育。婴儿期教育的首要任务是养育。首先，要做到崇尚首先，要做到崇尚“自然自然”，不是崇尚，不是崇尚“人工人工 。”其次，父母或育婴者应有意识地为婴儿设置有其次，父母或育婴者应有意识地为婴儿设置有丰富刺激物的生活环境。丰富刺激物的生活环境。第三，要有意识地、适度训练婴儿的运动器官第三，要有意识地、适度训练婴儿的运动器官与其他器官。与其他器官。最后，育婴者要注意观察婴儿的需要与发展的最后，育婴者要注意观察婴儿的需要与发展的实际进展。实际进展。三、幼儿期的年龄特征与教育三、幼儿期的年龄特征与教育（一）幼儿期的年龄特征（一）幼儿期的年龄特征 幼儿期约五年左

30、右，我们可以以幼儿期约五年左右，我们可以以3 3岁为界，把这岁为界，把这一时期分为前期与后期。幼儿期是个体开始认识自己一时期分为前期与后期。幼儿期是个体开始认识自己的周围世界的时期。世界对于幼儿来说永远是新鲜的、的周围世界的时期。世界对于幼儿来说永远是新鲜的、绚丽多彩的、富有吸引力的。所以，它对于人生的意绚丽多彩的、富有吸引力的。所以，它对于人生的意义在于启蒙。我们可把幼儿期称为义在于启蒙。我们可把幼儿期称为“启蒙时期启蒙时期”。幼儿表现出的总体特征是对外部可感知世界的生幼儿表现出的总体特征是对外部可感知世界的生动、具体的探究与认识动、具体的探究与认识 。幼儿已经懂得幼儿已经懂得“我我”指自己

31、指自己 。l身体的生长身体的生长 ，比出生，比出生后的第一年来说要缓后的第一年来说要缓慢慢 ，但总合起来则很，但总合起来则很大，近大，近7 7岁时，幼儿的岁时，幼儿的脑重量平均接近脑重量平均接近12801280克，约是成人的克，约是成人的9 91010。l心理方面：心理方面：认知最大的变化是口语的发展。认知最大的变化是口语的发展。2 23 3岁是语言学习的最岁是语言学习的最佳时期。佳时期。在情感方面，与婴儿的显著不同就是，心理需要的满在情感方面，与婴儿的显著不同就是，心理需要的满足与否，是他各种情感产生以及发生变化的主要原因。足与否，是他各种情感产生以及发生变化的主要原因。赞扬和喜爱赞扬和喜爱

32、 ，移情的重要性。，移情的重要性。幼儿的意志力一般表现为在一定的情景下，有初步控幼儿的意志力一般表现为在一定的情景下，有初步控制自己社会行动的能力制自己社会行动的能力 ，意志总的来说脆弱，意志总的来说脆弱 ，难做到，难做到为达到某一目的、作有意识的意志努力为达到某一目的、作有意识的意志努力 。（二）幼儿期的教育（二）幼儿期的教育 自自2020世纪以来，幼儿期被公认为进行早期教育的最世纪以来，幼儿期被公认为进行早期教育的最佳期佳期 ，幼儿的教育会对他的终身产生影响，幼儿的教育会对他的终身产生影响 。儿童潜在能力的发展存在着递减的趋势，出生时若儿童潜在能力的发展存在着递减的趋势，出生时若作作100

33、100计算，计算，5 5岁开始就只剩岁开始就只剩8080了，了，8 8岁则减到近岁则减到近6060。对人生具有重要意义的发展最佳（关键）对人生具有重要意义的发展最佳（关键）期：期：3 3岁前的语言；岁前的语言；4 4岁始的图象知觉；岁始的图象知觉；5 5岁的数数与简单计算；岁的数数与简单计算；生活、行为习惯与节奏的初步养成等。生活、行为习惯与节奏的初步养成等。四、童年期的年龄特征与教育四、童年期的年龄特征与教育童年期称作人生的奠基时期，主要指两个方面：童年期称作人生的奠基时期，主要指两个方面：童年期是培养社会各种人才所必经的奠基时期，童年期是培养社会各种人才所必经的奠基时期，同时也是为个人的一生发展奠定基础的时同时也是为个人的一生发展奠定基础的时期。期。（一）童年期的年龄特征（一）童年期的年龄特征 童年期的总特征，从发展速度上看，是一个童年期的总特征，从发展速度上看，是一个相对平稳的时期，