1、核心素养中核心素养中“量感量感”的培养的培养柯城区鹿鸣小学郑梅红2022.8.15会用数学的思维思考世界会用数学的语言表达世界会用数学的眼光观察世界符号意识、数感、量感、空间观念、几何直观、创新意识推理意识、运算能力模型意识、数据意识、应用意识2011版数学课程标准指出：要发展学生的数学思考，需要通过理解常见的量达到能够理解身边有关数学的信息。量感第一学段第二学段2022版数学课程标准指出：量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。培养量感的最终目的：让学生能够用定量的方法审视和思考世界在小学阶段，量感主要是指对长度、面积、体积、时间、质量、货币等的感性认识。语文素养：用一段唯美的文
2、字来形容花瓶的外观、颜色、寓意等艺术素养：什么材质做成的、花纹是怎样构图描绘的、插什么花最适合数学素养：花瓶的形状、高度、表面积、体积等量化思维建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。两个能力：抽象能力和想象能力两个本能：对数量多少的感知（计数单位）对距离远近的感知（计量单位）现实意义表现形式发展目标在量的概念教学中，教师应注重为学生提供丰富的活动，让学生的身体深度参与认知，形成具身经验，帮助学生理解量的概念、感受量的大小。以北师大版三年级下册“千克、克、吨”单元为例“掂一掂掂一掂”，建立，建立对对“量量”的感知的感知量感的建立需要通过多种感官活
3、动，在具体的操作活动中形成清晰的“量”的表象。“称一称称一称”，加，加强强对对“量量”的理解的理解“掂”只是对量有了初步的感知，如果要加强对“量”的感悟，那就需要借助质量工具进行测量，所以离不开“称一称”的实际测量活动。“算一算算一算”，促，促进对进对“量量”的内化的内化认识了1千克和1克两个标准量后，再进一步学 习1吨有多重，显然用掂和称的活动都已经不行了，那就可以借助“算一算”来实现。“量感”贯穿于数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践活动的教学之中。在教学中，我们要将“量感”的培养贯穿教学活动的始终，丰富数学与学生生活的关联，多层面开展数学活动发展量感，多方位帮助学生建立概念表象，在长期的、反复体验、不断修正的过程中发展量化思维，提升数学素养。谢谢聆听 敬请指正！
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