现代文阅读 文学类文本 小说阅读复习示范课实录及阅读材料寇永升.docx

1、现代文阅读 文学类文本 小说阅读复习示范课实录及阅读材料寇永升现代文阅读 文学类文本 小说阅读复习示范课实录及阅读材料(寇永升) 小说阅读指导教学设计 教学设想作为文学类文本，按照考试说明规定，理解层面：多从语言角度考查，理解重要词语、概念的含义；理解重要语句的丰富含意。分析综合层面：品味赏析有关语段的表现手法、表达效果，领悟作品的艺术魅力；从结构的角度理解分析情节设置等等。赏析评价层面：分析人物形象，赏析作品内涵，理解作品所反映的社会生活、世相人心、价值判断和审美取向等等。探究层面：从不同角度发掘作品的意义，探究作品蕴含的民族心理和人文精神，探究作品中的某些问题，提出自己的见解。本堂课，尝试

2、让学生在未介入题目之前“素读”文本，在读懂基础上给出题目，也可以尝试让学生给出题目，当堂作答，板演讲评，侧重探究层面。教学过程一、导入：我们平时怎么做阅读题的？（投影出示）扫描式粗略浏览未能建立自己的解读即急着看题目被干扰回读搜索寻找摘抄相关语句拼凑答案，想起什么写什么，想到哪里写到哪里磨刀不误砍柴工。功夫花在阅读上我读懂了，还怕你考什么题目？！归纳整合，结合赋分，“三分”（分条、分行、分号）陈述，规范书写。 二、现场阅读指导：阅读小说被骗学生阅读（最好是朗读，为多人提供机会），约6分钟。请同学们用一两句话概括介绍小说故事情节。（根据2014年3月10日公开课效果，此环节不可省略）请你思考，这

3、样一篇小说，可能考我们哪些地方，你能否给出一个题目，并给出你认为正确的答案。（为了给学生以示范引领，老师可以先给出一两个题目） 1.“我”乘坐出租车经历了一系列的情绪变化，请结合文本具体说明下列三处句子所反映“我”的心理或行为的原因。（6分）“我的心情一点儿也没轻松起来”天色将晚，极其寒冷，距家较远，没有出租车肯停下来；“我”好不容易乘上了暖和的出租车回家，但司机越是热情、周到地服务越引起“我”的疑心，总担心被抢劫，所以不轻松。“我一听心里更害怕了，脑子迅速转着”“我”疑心被抢劫，面对司机寒暄闲聊以使我放松，耳闻音乐寂静的夜，产生了过多联想，心里更加紧张。“我的心情却也随之轻松了起来”最终事实

4、证明司机并无歹意，反而彬彬有礼，热情周到地服务，认识到自己的担心是多余的，所以心情轻松了许多。2我乘坐出租车经历了一系列的情绪变化，请结合文本具体说明下列句子所表达的“我”的心理情感及原因。（4分）“身子甚至不自主地向后闪了一下”司机下车来为“我”打开车门，令我吃惊，有了戒备心理。“我扫了一眼这辆车，顶灯、牌照都有，是出租车啊”司机又是微笑，又要开暖风，还要给我毯子，过分地热情，令人疑惑，以至于怀疑面前是否是出租车。“我忐忑不安地钻进了车里”“我”去那么远的地方，司机没有一点为难，爽快地答应，“我”有点不安，紧张，矛盾。“我惊愕地呆立在人行道上。我被骗了！”到达目的地了，什么事也没发生，“我”

5、惊讶了，自己都不知道哪儿被骗了。司机礼貌周到的服务，毫无歹意的种种行为，和“我”对他的猜想与戒备大相径庭，“我”感到惊愕；以前的种种猜想都和实际情况不吻合，“我”强烈的感到，是被自己过分紧张的心理和情绪欺骗了。3.文中司机出现了三次笑，请结合文本分别解释其含义？（6分）第一次“微微一笑”，是在乘客“不自主地向后闪了一下”的情况下，表示对乘客的热情，还有一些因自己的原因而引起乘客紧张与不安的歉意。第二次“温柔地一笑”，面对乘客的犹豫，司机温柔一笑，表达对乘客要去挺远的地方之要求的乐意接受。第三次“不好意思地笑了起来”，他刚才提出抄近路，给乘客带来了紧张，带来了不安，所以不好意思地笑以表示歉意。4

6、.“他要把我怎么样啊只要他不杀我就行了”一节，从表现手法和作用两方面进行分析鉴赏。（4 分）（可以教师范读）表现手法：描写“我”的心理活动，以内心独白为主；自问自答，多用短句、感叹句，强化了“我”猜疑戒备的心理。作用：渲染烘托了“我”的紧张害怕心理，对下文作了铺垫。5.小说结尾说：“我被骗了”、“又有一个人落网了” ，请解释“被骗”和“落网”在文中的具体含义。（4 分）“被骗”：面对司机的热情周到服务，“我”陷入自己的不良心态设置的罗网，一路紧张、不安、恐慌；“我”不是被司机所骗，而是不能相信别人的善良与关心，是被自己过分的多疑、戒备心理所骗，被自己心中认定的丑陋欺诈的人性所欺骗；结尾“被骗”

7、呼应标题，照应全文，强调突出了文章主旨。“落网”：那个乘客跟“我”一样，面对司机的热情服务，“为难”、“不知如何是好”，被自己过分的戒备心理情绪所左右，也会在一路上紧张与不安，陷入自己为自己设置的心理罗网。6.小说用“被骗”作题目有什么好处？（投示）（4分）好处：“被骗”是文章的线索，贯穿全文，“我”的心理活动围绕“被骗”展开。以“被骗”作为题目，从而揭示深刻的主题，点明文章主旨。表达上具有悬念作用，给读者造成阅读期待心理。修辞上具有对比作用，“我”的多疑猜疑紧张与司机的坦诚热情周到形成对比。7.有人认为小说结尾写另一位乘客是“蛇足”，应该删减掉。你是否同意这种观点？请简述理由。（投示）（4

8、分）不同意。一是使小说情节更加完整、丰富，扩大了文章的主旨范围；二是使主题得到进一步深化，对他人的热情周到服务心怀戒备猜疑，不是“我”这样的个别人，不是少数人，并非偶然性，而是具有普遍性，是当今社会人们的普遍心态。8.你认为这篇小说的主人公是谁？为什么？（6分）是“我”，通过“我”的种种表现，表达人与人之间不太信任的现实。谁被骗，是“我”啊，那主人公就是“我”了。“我”被骗，文章从头至尾是通过“我”的角度写的。也可以是司机，他过分热情服务是“我”产生怀疑的起因；他又用自己真诚的行动证实了自己的善良。作者在文中详细描写了司机载客的整个过程，司机的过分热情周到服务是“我”产生紧张不安情绪的起因。如

9、果没有司机不同于众的言行，“我”就不会有如此强烈的被骗感觉。他用自己真诚的行动向乘客证实了自己的善良。标题“被骗”强调乘客被司机的热情周到服务引起的戒备心理所骗。可不可以是两人？如果是“我”，这篇文章讽刺了部分人的心态；如果是司机，那主题变成了赞扬好人。如果是两人，那主题就明确了。可以是“我”和司机两个人，因为二者密不可分，互为因果。正因为司机的热情周到服务，才引起了“我”的过于紧张乃至戒备心理。而“我”的害怕、担忧反而让司机更加热情周到。“我”最终发现司机并非坏人，产生“被骗”的感觉。“我”的猜疑、多心、不安，更反衬出“司机”的善良、本分。9.主人公的不同，带来对小说主题的不同理解。（投示）

10、有人认为这篇小说是赞扬人性美好，也有人认为是揭露人性丑恶，你同意哪种说法，并阐述理由（6分）有人持赞扬说，认为当今社会缺乏和需要这样助人为乐的人。有人持揭露说，认为赞扬说缩小了本文的主题范围，赞扬的只是司机，是一个人，最多一类人；而揭露说的主体范围广阔而深远，揭示社会现象，透视世相人心（学生分两组辩论式阐释理由）综合：赞扬说。理由是，司机热情周到为乘客服务，不计路途远近、天气寒冷、天色将晚，即使遭受怀疑与误解也无抱怨，依然尽心服务。他并不是为了多收钱，是一个心地善良，具有高尚职业道德的人。而这正是我们今天这个社会所需要的，本文是在赞扬司机，引导人们学习司机这种精神。揭露说。理由是，现代社会人与

11、人之间缺乏信任，热情周到服务反倒引起和招来猜疑戒备，“我”这样的人在当今很多，作者意在批评对别人过于戒备猜疑的人，揭露人性丑恶的一面，批评社会现实，呼唤善良、信任与关爱。扎多尔诺夫小说（第9车厢等）多采集生活中的细节将其以更加幽默乃至荒诞的手法表现出来，通过简单的事情挖掘人性当中丑恶的一面，讽刺人们思想上的弊病。我更倾向于揭露说。因为赞扬说缩小了小说的主旨范围，仅仅是赞扬司机个人，尽管当今社会像司机这样的人越来越少，我们呼唤这样的人和这种精神。而揭露说就更具普遍性和深刻性，作者揭露批评的是一种社会现象和社会心态，不良风气、不安定的社会秩序造成人与人之间的隔膜和不信任，这样解读也更符合扎多尔诺夫

12、作品多以讽刺批评见长的特点。（提醒参照注解，无论现代文阅读，还是古诗文，注解一般都是提供给我们更多的已知条件。强调：试卷上没有任何一个印刷符号是可有可无的！）三、课后作业：提出问题的人比解决问题的人更伟大！请就这篇小说，设计一道题目并给出答案。四、总结：（投示）阅读不足，题目介入太快；咀嚼不足，结论得出太快；欣赏不足，理性说明太快；整合不足，阅读结束太快语文教育家李维鼎如是讲。阅读，应该是慢的艺术，“快”的途径和手段往往是“非语文”的。磨刀不误砍柴工。阅读要远离浮躁我们今天在一节课内读懂了这篇小说，解决了这么多问题，考场上大家可以用来做文学类文本阅读4道题目的时间也就是三十分钟左右，如果我们方

13、法正确，相信会有提升。教学反思高考现代文阅读复习训练量大，耗时太多，效率过低，这是不争的事实。钱理群教授把这种低效率的重复操练概括为“过分繁琐的”、“强制灌输的保姆式”教学。黄玉峰老师认为，语文教学不能用“一些鸡零狗碎的知识点” 和“商业化材料”让师生“把时间浪费在无益的低级操练上”。 “我们在高中灌输给他们做题的技巧，分析的套路，在高校真正做学问、搞研究的时候毫无用武之地，到了社会上也完全无用，这难道还不要反思吗？”（黄玉峰教学生活得像个“人” 我的大语文教学，上海教育出版社，2011年7月版）现代文阅读的复习关键在于有效，而不在于数量。蛮师终究难敌拳师。练拳不练功 到老一场空！引导学生把功

14、夫花在“读”上，文本细读，逐节概括；整体把握，理清思路；带入题目，局部细究；整合归纳，分条（分行、分号）陈述；规范书写，合理操作。理清文章整体思路，是解答一切阅读题目的前提。题目针对局部，找到有效阅读区间仔细玩味。而现状是，我们给学生一张讲义发下去，做去吧；学生一门心思只想完成作业，材料还没有细读，先看题目，先入为主，只是找答案下节课，我们只管将答案 我们惯用的阅读训练，使学生的阅读变得非常单一，审题解题，往往不需要深入钻研文本，仅凭猜测就可以完成训练题，学生容易养成阅读的惰性。以测试为目的的功利主义阅读教学中，学生很难品尝到成功阅读的乐趣。任何一篇美文在学生眼里，往往都不过是解题的语料而已。

15、有效的阅读读教学，不在于通过阅读教学能够传递给学生多少知识，而在于我们能否培养起学生良好的阅读习惯，其核心就在于能否全面发挥学生的经验积累。（蔡伟文感培养：高中语文阅读教学的成功之途，见课程 教材 教法2014.2）能否改变作业方式？阅读在先，题目介入在后；强调素读，重在读懂；当堂阅读，当堂做题，当堂讲评；而作业的形式改为，讲义上只提供阅读材料和答题空白地方，不给题目今天课后评课中，同事们肯定的是，现场生成感很强，对学生阅读方法的指导比较成功，突出了高三复习课的有效性。还有一点是认为，我在上午进行了一次试讲，请同事去听了一次，提出一些建议，我自己根据试讲情况也做了一些调整。同事提出的建议主要有

16、：两处“被骗”题目重复，有的答案不够精炼明确，答案展示环节个别地方没有落实题目更加规范，答案更加明晰精炼。翌日，我结合上述意见建议做了一些修订，以备后用。（2014.3.10）被 骗（俄）米哈伊尔 扎多尔诺夫没有一辆出租车肯停下来，我都快冻僵了。我甚至想，要是有车快点儿把我送回家的话，我愿意付两倍的车钱。突然，有一辆空车像从地下冒出来似的停在了我面前。我扑了过去，还没等我说要付钱，司机就从车里出来了。他打开车门后对我说：“请上车吧！您冻坏了吧？”“什么？”我没明白，身子甚至不自主地向后闪了一下。“我说您快上车吧，”他微微一笑说，“我把暖风打开，要是不管用，我再给您一条毯子，您把腿裹上。”我扫了

17、一眼这辆车，顶灯、牌照都有，是出租车啊。“我去切尔塔诺沃，那可挺远的！”我犹犹豫豫地说。“切尔塔诺沃就切尔塔诺沃！远就远呗！”司机又温柔地一笑，“乘客要去哪儿，我们就去哪儿，走吧。”我忐忑不安地钻进了车里。“如果您同意的话，我们抄近路吧。”司机说。“不用，”我一直保持着警惕，“通常怎么走就怎么走吧。”“好，您别紧张，休息吧，”司机不好意思地笑了起来，“咱们该怎么走就怎么走。”我的腿渐渐暖和了。后视镜上方挂着的收音机里正在播放肖邦的乐曲，但我的心情一点儿也没轻松起来。“为什么他那么极力地劝我上他的车，现在还要走这条我不熟悉的路？”我把手提包紧紧地抱在胸前想，“我应该坐在后座上，那儿能安全点儿。我

18、有老婆，还有一对双胞胎！”司机首先打破了沉默：“您喜欢肖邦的哪首曲子？”“什么？”我正胡思乱想，一时没反应过来，有，就我们俩“先别开门”，司机温柔地说，“我还没”“我身上没钱了！就剩下点儿香肠了！”我喊了一句，准备用手提包自卫。“我还没给您找钱呢。”司机打断了我的话，把多余的钱递了过来。然后他下了车，绕到我这边，打开车门说：“谢谢您！您到家了。祝您晚安！如有不周之处，请您原谅！”我惊愕地呆立在人行道上。我被骗了！可到底怎么被骗了呢？我不知道。我正发呆时，又有一个行人朝车跑了过来，急匆匆地问：“司机，到梅德韦多克去吗？”“您好！请上车吧！”司机走下车来，给他打开了车门。那个人为难起来，不知如何是好，看了我一眼，但还是钻进了汽车。又有一个人“落网”了！但我的心情却随之轻松了起来。（环球时报2008年6月10日，有删改）注：米哈伊尔扎多尔诺夫，俄罗斯讽刺作家。他的小说常常采集生活中的细节进行加工，将其以更加幽默荒诞的手法表现出来，通过简单的情节来挖掘人性当中丑恶的一面，讽刺人们思想上的弊病。2011年浙江卷所考第9车厢系扎多尔诺夫名作。_