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1、毕业论文大班角色游戏观察指导的实践研究华东师范大学开放教育学院（网络教育）毕业设计（论文）论文题目：大班角色游戏观察指导的实践研究专 业： 学 号： 学生姓名： 指导教师： 完成日期： 幼儿园大班幼儿角色游戏研究：观察、原因和对策中文摘要：游戏是幼儿园教育的重要途径，角色游戏作为幼儿期的一种典型游戏形式，对幼儿的发展具有独特的价值。幼儿教师对角色游戏科学有效的指导更有利于游戏功能的发挥和游戏价值的实现。同时，提升幼儿园教师角色游戏的指导能力，有助于促进幼儿教师的专业发展。本研究在借鉴国内外关于幼儿园角色游戏与教师指导角色游戏研究成果的基础上，采用文献法、观察法、访谈法及案例分析法等研究方法对幼

2、儿园教师指导角色游戏的状况进行了探索与研究，目的是发现教师在角色游戏中指导能力的缺失，并分析其中的原因，从而提出了提高教师指导能力的具体策略和方法。关键词：角色游戏；教师指导；指导能力An Investigation into the Current Situation of the Interaction about the role plays between the children of the top class in a kindergartenGame is an effective way of kindergarten education. Role-play game as

3、 a typicalgame form of early childhood has a unique value to the development of youngchildren. Preschool teachers scientific and effective guidance is conducive to the playof role game function and the realization of the game value. At the same time,improving the capacity of the role-play game guida

4、nce of the kindergarten teacherscan promote the professional development of preschool teachers.This study based on research achievements of the reference of role-playgame and kindergarten teachers guidance at home and abroad. This study uses themethod of literature, observation, interview and case s

5、tudy and other researchmethods to explore and research the situation of kindergarten teachers guiding ofrole-play game. Aiming to discover the lack of teacher guidance ability in the game ofrole-play game and analyzing the reasons. We aim to put forward concrete strategiesand methods to improve the

6、ability of teachers guidance.KEY WORDS：Role play；Teacher guidance； Guiding ability第一章 问题的提出6-7一、选题缘由6-7二、研究目的与意义7第二章 大班角色游戏与教师指导的内涵及教育意义8-12一、幼儿园角色游戏概述8 （一）角色游戏的涵义8 （二）角色游戏的结构8-9（三）大班幼儿在角色游戏中发展状况和特点特征9-10（四）角色游戏的对大班幼儿发展的价值10-12第三章、研究过程（一）调查对象13（二）研究方法13-15第四章、上海市浦东新区惠南镇2所幼儿园大班角色游戏现状调查结果16-22（一）家长和教师

7、对幼儿园家园大班角色游戏的认识和态度16（二）大班角色游戏的形式与内容16-19（三）大班角色游戏的频率19-21（四）家长及教师对大班角色游戏的参与程度21-22小结23第五章、问题与分析（一）当前教师指导幼儿园角色游戏存在的问题及原因24-26（二）当前教师指导幼儿园角色游戏存在的问题的分析26-27第六章、思考与建议28-31（一）丰富幼儿教师角色游戏的知识与经验28（二）在实践中提升指导能力28-31参考文献32附录33-39第一章、问题的提出一、选题缘由2001 年 9 月教育部颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出：幼儿教育应“以游戏为基本活动”，并强调“游戏是对幼儿进行全面发

8、展教育的重要形式，教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中”。我国幼儿教育家陈鹤琴指出：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”游戏是幼儿的基本活动，在幼儿的一日生活中，游戏是发生次数最多、所占时间最长的活动。学前儿童游戏的种类很多，标准或参照系不同，游戏的分类就不同。受前苏联学前教育学理论的影响，我国幼教界将幼儿园游戏分为创造性游戏和有规则的游戏两大类。创造性游戏包括角色游戏、表演游戏和结构游戏；有规则的游戏包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏、娱乐游戏等。游戏是幼儿最喜欢的活动，无论哪种游戏，在幼儿的早期发展中都发挥着重要的作用。角色游戏是学

9、前期儿童的典型游戏，也是学前期儿童最主要的游戏活动类型之一。一项幼儿园儿童最喜欢什么游戏的调查表明，486 名儿童中喜欢角色游戏的百分比占首位，为 41.8%，从小班到大班有逐渐增长的趋势，六、七岁时才逐渐下降，而其他游戏所占百分比则较小（积木和胶类游戏 34%，体育游戏 11%，智力游戏 4.6%，此外，其他游戏如表演游戏，沙水游戏，看画书等共为 8.6%）。 角色游戏作为创造性游戏的一种，因其固有的特性而对幼儿的发展具有其它游戏不可替代的重要价值。首先，角色游戏能丰富幼儿的情感体验，满足其心理发展的需求。幼儿都有模仿成人的愿望，在角色游戏中能满足幼儿的这一心理需求，同时他们还能通过扮演不同

10、的角色获取美好的情感体验，发展幼儿的移情和同情心的能力。其次，角色游戏能有效促进幼儿的社会性发展。在角色游戏过程中，幼儿通过扮演现实生活中的各种角色了解每个角色的职责以及人与人之间的关系，同时学习如何协调人际关系。角色游戏强调人与人之间的相互作用，能使幼儿的社会性能够得到良好的发展。最后，角色游戏是一种创造性想象活动，能激发幼儿的想象力与创造力。同时，角色游戏还能促进幼儿语言与认知的发展。我是在上海工作的，对自己家乡的风土人情颇为了解，具有研究的便利性。，我选择了上海市浦东新区的2所幼儿园（调查了我家的附近的一所公办幼儿园（南园和北园）和一所民办幼儿园）作为研究目标。对大班幼儿角色游戏现状的研

11、究，一方面有助于发现幼儿在角色游戏中存在的问题，从而提出相应的改进措施；另一方面有助于交流角色游戏中的经验，以提高角色游戏的质量。二、研究的目的及意义：（一）研究目的（1）发现大班角色游戏中实际存在的问题，包括教师的参与角色。（2）围绕大班角色游戏从不同角度提出有效的改进建议。（二）研究意义游戏是幼儿的基本活动，是他们主动和自愿的活动。游戏能促进幼儿认知、情感、行为能力等全方面发展。幼儿在游戏中重视的是游戏的过程，而非游戏的结果。通过此研究分析大班幼儿在角色游戏中发展状况和特点，尝试提出解决问题的策略与改进方法以提高角色游戏对幼儿发展的价值。为今后幼儿教师在教学中有效合理地解决幼儿游戏中的一些

12、问题提供参考和策略。更好地为教学服务，不再为了教学而教学。并且从改善自身开始更进一步地提高教师的教学质量。第二章 大班角色游戏与教师指导的内涵及教育意义一、幼儿园角色游戏概述（一）角色游戏的涵义前苏联心理学家艾里康宁重点研究了角色游戏，认为角色游戏是幼儿的典型游戏，他认为：“角色游戏是一种发展了的活动形式，幼儿在这种活动中充当成年人的角色（职能），并在专门设置的游戏条件下概括地再现成人的活动和他们之间的关系。”强调游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征材料再现人与人的关系，幼儿在游戏中不仅模仿，而且创造。在我国，较被大家认可的观点主要来自于学者黄人颂关于角色游戏的阐述：“角色游戏是学前儿童以

13、模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。”在此基础上，还很多学者对角色游戏进行了论述，如有学者将角色游戏定义为：“角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映其生活环境、生活体验和生活感受的游戏。”还有学者将角色游戏定义为：“角色游戏是幼儿在生活中通过模仿、想象来扮演角色，创造性地再现现实生活的一种游戏。” 本研究中采用学者丁海东关于角色游戏的定义，他在其学前游戏论中指出：“角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。”角色游戏是幼儿期

14、典型的游戏形式。 （二）角色游戏的结构角色游戏的基本结构是指角色游戏包含的基本要素，也就是角色游戏所共有的一些因素或成分，主要包括主题、角色、情节、物品及规则。每个角色游戏都有一个主题，“主题”是指角色游戏的题目，常见的幼儿园角色游戏的主题有“娃娃家”、“小超市”、“医院”“餐厅”“理发店”等等。游戏中的“角色”、“情节”、“规则”等因素都要围绕“主题”来进行。 “角色”是指幼儿在游戏中模仿的对象，通常都是幼儿生活中较为熟悉的角色，如“爸爸”、“妈妈”、“医生”、“收银员”、“服务员”等，幼儿结合已有经验，创造性地展现自己对社会角色的认识与体验。在游戏中，幼儿必须像自己所扮演的角色那样行动，所

15、以“角色”规定了幼儿在游戏中的行为和“规则”，如“厨师做饭”、“服务员上菜”的分工规则。“规则”是为了真实表现社会生活中的角色而设定的，包含于角色之中，具有内隐性。角色游戏的“情节”是指幼儿对游戏动作和情境的假想，通常幼儿需要借助“物品（即游戏材料，是开展角色游戏的物质基础，也是幼儿的假想对象）”来假想游戏情节。（三） 角色游戏的特征1.主题和内容来源于幼儿的实际生活幼儿角色游戏的角色、主题、情节、规则等，均来自幼儿所处的实际生活中，幼儿可以根据自己的意愿决定所要扮演的角色，可以自由地发展游戏内容和变换游戏情节。幼儿自身的生活经验也会直接影响到游戏内容与游戏情节，如：幼儿在玩“超市”的游戏时，

16、就会将自己在收银台付款的经历融入游戏当中，丰富和扩展了游戏情节，他对同伴说：“我买的鸡蛋只有会员才能买，可是我的会员卡忘记带了，能不能借你的会员卡用用？”2.富有创造性的想象活动角色游戏是创造性游戏，想象活动是角色游戏的支柱，角色游戏的过程是创造性想象的过程，幼儿可以在游戏中自由地发挥想象力与创造力，这不仅可以使幼儿对角色游戏产生浓厚的兴趣，还能使角色游戏的主题、角色与情节更加丰富多样。幼儿的创造性想象主要包括对角色的想象、对物品的想象以及对游戏情节的想象。如：幼儿在游戏时将自己假想成“医生”、“服务员”等各类社会角色；将“雪糕棒”假想成“注射器”；原本将“娃娃”搂在怀里喂饭，一会儿又说“娃娃

17、”病了，抱着“娃娃”去医院看病。3. 充分的自主性与灵活性在角色游戏中，幼儿基本上摆脱了成人的控制，可以根据自己的意愿自主活动，整个游戏过程都是由幼儿参与设计并实施的，主题的确定、角色的分配、情节的发展以及游戏规则的制定等都是幼儿自己决定的，幼儿的自主性得到充分发挥。同时，随着幼儿年龄的增长，他们会灵活地选择游戏主题与游戏材料进行角色游戏，如小班幼儿较喜欢“娃娃家”等角色游戏，大班幼儿则较多选择“医院”、“超市”等有一定难度的角色游戏。角色游戏的灵活性还体现在，游戏本身没有固有的程序和模式，更不追求固定的结果，幼儿可以根据自己的意愿与兴趣决定游戏的发展。4.以“角色扮演”为表征手段的象征性游戏

18、皮亚杰按照儿童认知发展对游戏进行分类，将游戏分为练习性游戏、象征性游戏和规则游戏。象征性游戏指的是儿童能够按照自己的感受和体验，把现在不在眼前的、以前经历过的事物、活动作为“表象”回忆起来，并且以一种“假装的”方式“象征性”地表现出来。象征性游戏强调思维的“表征性”，从这个意义来说，角色游戏、表演游戏、建构游戏等都可以归为象征性游戏。从表征活动的手段来看，建构游戏是以“建构物”为主要表征手段的象征性游戏，而角色游戏和表演游戏更多的是以“角色扮演”为表征手段的象征性游戏。28（四） 角色游戏对幼儿发展的价值1.角色游戏促进幼儿的情绪情感发展角色游戏是幼儿表达情感的重要途径。如有的幼儿觉得解放军特

19、别威武神气，就可以通过在游戏中扮演解放军来表达自己对解放军的向往与热爱，心理上也同时得到了满足。幼儿还可以通过游戏释放消极情绪，如有个幼儿曾有过一次被小狗追咬的经历，在一次娃娃家的角色游戏中她抱着娃娃边打边说：“打、打狗狗。”幼儿将自己想象成家里的女主人，将娃娃想象成追咬她的小狗，通过打小狗来宣泄她被追咬时体验到的消极情绪。角色游戏能让幼儿获得积极的情感体验。如在“餐厅”的角色游戏中，厨师做的饭菜很受顾客欢迎，为餐厅挣了许多钱，扮演厨师的幼儿就会非常有成就感。积极的情感体验不仅能促进幼儿更愿意参与游戏，还有利于幼儿建立自信心。2.角色游戏促进幼儿的语言发展角色游戏为幼儿语言的发展营造了轻松愉悦

20、的氛围与有利的条件。角色游戏是幼儿喜爱的活动，幼儿在游戏的过程中是轻松快乐且充分自由的，幼儿愿意说，喜欢说，宽松的心理环境更有助于幼儿的语言发展。同时，角色游戏的仿真场景还增强了语言的趣味性和生动形象性。幼儿在角色游戏中扮演角色，不仅模仿角色的行为，还要模仿角色的语言以及说话时的态度，以各角色的身份来说话，同时还要与不同的角色进行交流，既丰富了幼儿的词汇，又提高了幼儿说话的积极性，促进了幼儿口头表达能力的发展。在角色游戏过程中，幼儿既有“自言自语”，还有与同伴及教师之间的交流，使幼儿的表达更加丰富。游戏结束时的讲评活动中，幼儿往往各抒己见，表达自己的所见所闻及看法，也能有效地促进幼儿语言表达能

21、力的发展。3.角色游戏促进幼儿的社会性发展首先，角色游戏促进幼儿对社会角色的认知。在角色游戏中，幼儿都会扮演不同的角色，每个角色都有自身的特点，在语言、行为、形象、职责等方面都会有不同的表现。如“妈妈”应该和蔼可亲，照顾好家庭和孩子；“医生”应该救死扶伤，帮助病人摆脱痛苦；“厨师”应当为顾客做出可口的饭菜等等。幼儿通过模仿自己所扮演角色的语言与行为，能够对未来社会角色进行初步的认知与体验。其次，角色游戏促进幼儿社会交往能力的发展。角色游戏是多个幼儿参与的活动，在游戏的开始幼儿便需要彼此协商角色的分配，共同商定角色的扮演规则，以保持角色间的协调一致，有助于发展幼儿与他人的协调能力。在游戏的过程中

22、，还需要幼儿之间相互合作、相互信任，才能保障游戏的顺利地进行。同时，幼儿在游戏时还会面临同伴之间的矛盾与冲突，如有扮演“顾客”的幼儿不按顺序排队购物、买了东西不付钱等，这些都有助于幼儿学习处理与他人之间的矛盾与冲突，学会与他人建立良好的关系。最后，角色游戏可以发展幼儿的移情能力。角色游戏是幼儿通过模仿他人进行的游戏，通过体验他人的角色，使幼儿能够站在他人的角度考虑问题，他人在各种不同情境下的内心体验，同情心也得到发展，有利于幼儿形成理解、谦让、关心他人的优良品质。4.角色游戏促进幼儿想象力与创造力的发展角色游戏是富有创造性的想象活动，想象是角色游戏的特点之一。角色游戏不像表演游戏那样有特定的“

23、剧本”，需要按照“剧本”中描述的那样去扮演角色，角色游戏没有事先规定的游戏内容框架，幼儿可以按照自己的意愿决定和改变游戏内容，具有较大的想象空间。当幼儿为自己选择好角色后，就开始在头脑中想象所扮演角色的语言和行为，如幼儿既要把自己想象成“妈妈”，又要想象“妈妈”怎样疼爱自己的孩子，于是便一会儿喂孩子吃饭，一会儿自言自语哄孩子睡觉，一会儿又给孩子讲故事，幼儿的想象力就是在这样的一个过程中得到了发展。幼儿的想象主要表现在对人的假想（以人代人）、对材料的假想（以物代物）以及对游戏情景的假想（情景转换）。自主性与灵活性也是角色游戏的特点之一。幼儿自主决定游戏的主题，参与游戏的材料准备与环境的创设，在动

24、手动脑的过程中组织创造力得到逐渐发展。幼儿自主选择角色，创造性地表现所扮演角色的语言与行为，并根据情节的发展不断地进行调整，既发展了幼儿的语言创造力，还发展了幼儿的形体创造力。角色游戏对幼儿创造力的发展是多方面的。5.角色游戏促进幼儿的认知发展角色游戏来源于幼儿的实际生活，游戏之前教师需要帮助幼儿了解所要开展的角色游戏的相关知识，丰富幼儿的生活经验，而角色游戏的过程又使幼儿对实际生活有了更加深刻的体验，提升了幼儿对现实生活的认知水平和理解能力。在角色游戏中，幼儿通过扮演角色获得了对不同社会角色的认知，同时还增强了幼儿的规则意识。角色游戏还促进幼儿的道德认知，幼儿通过游戏学会分辨对与错，美与丑。

25、幼儿在游戏中需要思考和想象角色特征以及游戏情节的发展，使游戏顺利地进行，促进了幼儿的记忆能力、思维能力、故事创编能力以及解决问题能力的发展。如“顾客”买东西需要用到钱币，就要学会运算；“护士”取药需要认识字等，游戏让幼儿有了学习的内动力与内需力，幼儿的认知在游戏中得到发展。第三章、研究过程一、调查对象本研究选取上海市浦东新区惠南镇2所幼儿园，其中公办园1所（包括南园和北园），民办幼儿园1所为研究对象。随机选取了300名幼儿教师与幼儿家长（其中家长180人，幼儿教师120人）进行了调查问卷。二、研究方法 （一）、问卷调查法(1)自编幼儿园幼儿角色游戏现状调查问卷（教师版）(见附录1)。问卷共23

26、个问题，分为两个部分。第一部分是教师的基本情况，包括教师的年龄、学历、从事幼儿教育的年限及所在幼儿园的类型等；第二部分主要通过不同的角度了解教师对大班角色游戏的态度、期望、内容、方式、认识、看法、建议等。(2)自编幼儿园幼儿角色游戏现状调查问卷（家长版）(见附录2)。问卷共有23个问题，分为两部分。第一部分是家长的基本情况，包括家长的年龄、学历、性别，职业等；第二部分主要了解家长对大班角色游戏的态度、期望、方式、内容、认识、看法、建议等。（二）访谈法自编幼儿大班角色游戏现状教师访谈提纲与幼儿家大班角色游戏现状家长访谈提纲以期深入了解教师在幼儿的角色游戏参与工作中存在的问题以及原因等。访谈教师计

27、划在公办园、民办园中分别选取八名教师，八名家长（共16名）进行深入的非参与式的观察和访谈。在家长和教师的选取中充分考虑到年龄，学历等个方面因素。表1：受访教师基本情况单位编号年龄学历教龄所在班级幼儿人数公办园A128本科6年大1班28B131本科11年大1班31C143大专20年大2班34D126本科2年大2班36民办园A232大专10年大3班24B239大专16年大3班26C248本科24年大4班37D221中专半年大4班42表2：受访家长基本情况编号年龄学历职业幼儿性别所在班级与幼儿关系A125本科职员女大1班母亲B131研究生医生男大1班父亲C158高中退休干部女大2班爷爷D133本科银

28、行职员男大2班父亲A229大专个体女大3班母亲B228本科老师男大3班母亲C252初中退休男大4班外婆D236博士研究女大4班父亲（三）实物收集法主要对幼儿园与大班角色游戏有关的文本资料（教师备课手册，档案，保教工作计划、幼儿园园务等）、图片、影像资料等进行收集和整理，以便了解互动情况和效果。（3）资料的收集 教师问卷是在各幼儿园例会的时候发放，由教师当场填写，当场收回。 家长问卷在幼儿离园时，由研究者和带班老师发放，家长回家填写，次日交由老师或者研究者。表3：家长问卷的基本信息男性女性初中及以下高中及同等大专本科及以上47.1%52.9%13.2%31.8%26.8%28.2%表3反映家长的

29、学历中，高中及同等学历占31.8%，本科及以上学历比例仅占28.2%，这个结果反映今后家长对于大班角色游戏的开展，幼儿园需要做大量的工作。表4：教师问卷基本信息30岁以下-3031-3536-4040-4545岁以上民办园25%25%20%5%25%公办园50%25%10%15%0表5：教师问卷基本信息中专及以下大专本科研究生及以上民办园25%50%25%0公办园025%75%0表4，表5反映各种不同类型幼儿园教师的年龄分配比较合理，而公办幼儿园的师资力量则显得略为年轻，有活力但是缺乏老教师的经验指导。民办教师的文化程度普遍是大专，师资队伍整体力量还有待提升。教师观念的更新及业务能力的提高，是实现优化角色游戏的基础。首先，教师必须树立正确的角色游戏观念，真正从思想上意识到大班角色游戏的进行不是为了游戏而游戏，而必须有效合理地规划和发展。只有这样才能全面的、系统的了解幼儿，促进幼儿成长。教师要积极主动的去向家长了解幼儿在家庭的情况，了解家庭角色游戏的情况，以及时调整自己的工作，提高家园互动的时效性。并且改善提高自身在角色游戏中的指导作用。第四章、上海市浦东新区惠南镇5所幼儿园家园互动现状调查结果本研究对选取对象进行了调查问卷，收回有效问卷450份，回收率72.58%。研究对象的详细情况见