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1、七律长征模板竭诚为您提供优质文档/双击可除七律长征模板篇一：七律七律长征信息化教学设计作者：牟婷单位：临淄区齐都花园小学更新时间：20xx-11-2316:39浏览量：85信息化教学设计模板作者信息教学设计篇二：七律长征课文简析七律长征课文简析这首诗写于1935年10月，当时毛泽东率领中央红军越过岷山，长征即将结束。回顾长征一年来红军所战胜的无数艰难险阻，他满怀喜悦的战斗豪情，以极其轻松的笔调写下了这首气壮山河的伟大诗篇。该诗最早收入美国著名记者埃德加斯诺的红星照耀中国（中译本更名为西行漫记）一书。后经作者同意，正式发表于诗刊1957年1月号。“七律”，七言律诗的简称。一首八句，每句七个字。格

2、律较严，二红军不怕远征难，万水千山只等闲。红军不怕万里长征路上的一切艰难困苦，把千山万水都看得极为平常。这两句是全诗的总纲，写得极有气势。它高度概括了红军在毛泽东和党中央的统率下于整个长征过程中所表现出来的亘古未有的英雄气概和百折不挠的勇毅精神。“远征难”三个字总括了红军长征途中所遇到的一切困难。“远征”是写长征行程之远，时日之长；“难”是写长征牺牲之大，经历之苦。你想，全程二万五千里，纵横十一个省，途中既要战胜险山恶水五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。绵延不断的五岭，在红军看来只不过是微波细浪在起伏，而气势雄伟的乌蒙山，在红军眼里也不过是小小泥丸在滚动。这两句写山，以五岭作者写山岭是为了写红军

3、。五岭“逶迤”形容其绵延不断，一个“腾”字突出它的奔腾气势；乌蒙“磅礴”形容其巍峨高大，一个“走”字突出它的疾驰状貌，但它们在红军眼中不过是“细浪”“泥丸”，这样有意缩小人的视觉比例，正是为了反衬红军，突出表现红军敢于藐视并战胜一切困难的高大形象和精神伟力。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。金沙江浊浪滔天，拍击着高耸入云的峭壁悬崖，热气腾腾；大渡河险桥横架，晃动着凌空高悬的根根铁索，寒意阵阵。这两句写水，以金沙1935年5月，红军在四渡赤水后突然直逼昆明，使国民党军惊慌失措，急调大军驰援昆明，此时，红军虚晃一枪，突然向西北方向的金沙江急进，准备渡过金沙江，以便摆脱后边的追敌。敌人沿江封锁，控制了

4、所有渡口，并以10万兵力尾追红军。而金沙江两岸崖高壁陡，水流湍急奔涌。红军一军团赶到金沙江边的龙街渡渡口，伪装架桥，摆出一副渡江的架势以吸引敌人，同时，红军中央军委纵队和三“金沙水拍云崖暖”一句，形象地状写出了金沙江两岸悬崖高耸入云红军强渡大渡河更为艰险。大渡河水流湍急，两岸尽是悬崖绝壁，惊涛拍岸，隆隆作响。1863年，太平天国翼王石达开率领数万大军在安顺场北渡未成，全军覆没。由13根铁索组成的泸定桥平时铺有木板，敌军听说红军渡河，早把铁索上的木板全部抽去。红军先遣队经过急行军，在5月29日拂晓赶到泸定桥，占领了桥西头。当天下午4时，激越的冲锋号响起，22名红军突击队勇士身背马刀，手持冲锋枪或

5、短枪，腰缠12颗手榴弹，在强大火力掩护下，冒着敌人密集的炮火，攀缘铁索，奋勇冲锋。一个战士被击中，下坠十几米被汹涌的急流吞没，更多的战士继续冲向前去，终于占领桥头，打开中央红军北上的通道。敌人妄图使红军成为第二个石达开的阴谋彻底破产。红军过大渡河虽在5月末，但据许多文献记载，当时天气要比5月初过金沙江时冷些。“大渡桥横铁索寒”中的“寒”与上一句中的“暖”相对照，并照应首联中的“只等闲”，状写了红军征服“万水”途中所战胜的两种异乎寻常的艰难险阻，突出了红军克敌制胜更喜氓山千里雪，三军过后尽开颜。更加令人喜悦的是踏上千里积雪的岷山，红军翻越过去以后个个笑逐颜开。结尾以“更喜”承上启下。这两句写长征

6、的最后路程，是全诗的高潮。岷山在四川省中北部，绵延川红军强渡大渡河后，进入荒无人烟的大雪山和宽广无边的草地。1935年9月中旬，毛泽东率领中央红军主力，克服了张国焘右倾分裂主义，突破天险腊子口，越过积雪千里的岷山。据吴玉章回忆：“这一天天气特别晴朗，敌机来骚扰数次。”“我们很快登上了岷山的山顶，从山顶远望山下的田野，牛羊成群，农民在田间辛勤劳动，大家很愉快地，像潮水般涌下山去，到了大草滩宿营地。在回汉族人民的热诚欢迎中，我们很快进入了村子。”（长征回忆录第123页）越过岷山，长征即将结束，北上抗日的目的就要实现。毛泽东形容部队越过岷山的心情，犹如“柳暗花明又一村”。“更喜岷山千里雪，三军过后尽

7、开颜”，正是反映这种心境的点睛之笔。“更喜”两字，一方面表现了红军战士在极其艰苦条件下的乐观主义精神，一方面表现了红军战士对革命前途的美好向往和自信。作者在此特意提出了“三军”。它专指“红军第一方面军七律长征是一篇威武雄壮这首诗具有高度的艺术概括性。主要表现在两个方面，一是正确处理个别与一般的关系，再现红军长征这一伟大的革命史实。作为世界上前所未有的历史壮举，长征有着丰富浩大的历史内容和不可胜数的英雄业绩。这首诗却只用了8句56个字，就高度概括而艺术地反映了这一伟大的革命史实，这充分体现了毛泽东作为政治家兼诗人在精心撷取典型场景和事例，以个别表现一般方面的非凡功力。有人认为这首诗为我们展示了五

8、幅“征难图”：腾越五岭，疾跨乌蒙，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，喜踏岷山雪。有人则把这首诗看做是由几幅画构成的一组包容天地有红军跋涉二万里，战斗千万次的英姿图。这样写，不仅如实地写出了红军长征途中所经历的千难万险，更揭示出共产党人和红军战士不畏艰险夸张手法的巧用，也是这首诗的显著特点。作者在这首诗中把巍峨雄伟篇三：七律长征教学设计和评析七律长征教学设计及设计意图解析苏教版第10册第21课教学目标：1、正确、有节奏、有感情地朗诵课文、背诵课文。2、理解课文大概意思，学习联系上下文理解古诗的方法；能根据词句展开想象，生成画面。3、在理解、诵读中了解七律押韵、对仗的特点；在理解、诵读中培养想象力，受到红军

9、“万水千山只等闲”的情感熏陶；在“腾”、“走”、“暖”、“寒”等字的咀嚼中学习“想象入境”、“字词知冷暖”、“知事（史）明情”的读书方法；在理解、诵读中了解课文总分、前后呼应的谋篇布局。教学过程：一、导入：屏幕出示词组，学生朗读：跋山涉水；连绵不断、雄伟险峻的高山；惊涛骇浪的江河；荒无人烟的草地。教师引语：七十几年前的中国有这样一支队伍，他们为了保存实力和北上抗日，他们在跋山涉水，他们在翻越连绵不断、雄伟险峻的高山，他们在争渡惊涛骇浪的江河，他们正行进在荒无人烟的草地上，他们在长征。长征是题目，七律指七言律诗。今天，我们就随着毛泽东的七律长征去重温那段传奇的岁月。设计意图：这段导语用“在”的形

10、式将学生的思绪拉入到长征的情境中去，用语文的方式突出了红军的形象，为下面的课文理解、想象作了很好的铺垫。二、诵读：1、自读课文，仔仔细细读四遍，前两遍读准字音，后两遍读出节奏、韵律。2、检读，关注字音（逶迤、礴、岷）；检读，关注节奏。3、齐读。三、理解、感悟、诵读：导语自学：诗读到这里，红军给你留下怎样的印象？再深入地读、更用心地读！仔细阅读、展开想象理解这首诗的大概意思。同桌交流。检查、交流：（一）、抓“万水千山”，探讨怎样的“山”，怎样的等闲，怎样的画面：考一考大家是否理解了诗的意思，谁能用课文中一个词概括红军遇到的千难万险万水千山。有几处山？几处水？（抓典型）思考：“万水千山只等闲”中“

11、山”与“水”在红军眼里是怎样的等闲？交流：什么山？怎样的山？它们又是怎样的等闲？学生读诗句想象画面。（方法：想象人入境）（方法指导细节：“逶迤的五岭”与“腾起的细浪”联系的关键点是“山”在红军的眼中是怎样的“等闲”，方法是要联系上一句“万水千山只等闲”来理解。）设计意图：方法的指导要细致，有人认为教学不能细，其实是对教学的一知半解，教师的专业表现恰恰是一个“细”，在“细”中学到方法，学到态度！读这两句，你仿佛看到什么画面？设计意图：为何问画面，而不是诗句意思？这与诗的特点有关，诗是意境，画面的呈现是“意思”的前提，也是培养学生创造性理解的沃土，它有助于学生的多元解读，而多元解读的预设是源于教者

12、对文本深入解读的结果：如“五岭逶迤腾细浪，五蒙磅礴走泥丸”中“腾”“走”的主语也可以理解为红军，“腾”“走”是古诗词文中常见的互补叙述关系，在“山清水秀”“鸾飘凤泊”等成语中也可以看到这点。对“走”的解读经历几个过程：滚动的泥丸（字面意思，或如阪上走丸？）五蒙山会滚吗？红军滚（快速行进）？五蒙山不动，红军疾走（跑），如车行树滚，故乌蒙山滚也通“走”与“腾”之前后联系。相机出示画面进行语言训练如：（什么）如同（什么）？设计意图：为什么语言训练是：（什么）如同（什么），而不是：（什么的）山如同（什么）？对教材的深度解读将影响教学的具体行为、策略的把握。设计意图：画面的呈现时机是根据教学的实际情况确

13、定的，此处学生可以根据文本去想象画面，理解文字，如果一开始就呈现画面，虽然有助于学生理解意思，但扼杀了学生的想象力，不利于能力的形成。（相机轻拨淡点：在老师的眼中还看见红军行进的队伍如奔腾的波浪，行军速度如阪上泥丸。）小结：五岭逶迤只等闲,乌蒙磅礴只等闲。（二）、探讨怎样的“水”，怎样的等闲，怎样的情感：交流：什么水？怎样的水？红军又是怎样的情怀？学生读诗句、看画面、体会情感。暖：你如何理解句中的“暖”字？投影云崖暖图简介巧渡金沙江：为了抢渡金沙江，红军先威逼昆明，使防守金沙江的兵力减少，红军又快速赶到金沙江边偷渡，成功控制渡口，从容地过了江。担任后卫的9军团时东时西、忽南忽北地牵制追兵，并顺

14、利渡过金沙江。两天以后，敌兵才追到大渡河。此时红军早已远走高飞，无影无踪了。设计意图：对有关背景知识的介绍要有所取舍、概括，要适合课文、适合学生。而这一点往往被人忽略，只是简单的拿来主义是不行的。指读，读出暖的味道你从“暖”体会到什么？（水雾之暖，心情之暖）寒：你如何理解句中的寒？相机投影铁索寒图、血战大渡河图帮助理解。指读，读出寒的意味，诗人用“寒”想表达什么？此处用“寒”字好在哪里？（方法：字词知冷暖，冷暖是情感；知事明情。）设计意图：此处画面及相关介绍文字先展示出来，是基于学生对历史史实比较陌生的考虑。对历史事件的陌生将成为理解“暖”“寒”情感的障碍，教师应当扶孩子一把。相机动态生成情感

15、三引读：大渡桥横铁索寒。有多少战士付出生命呀，读；寒字寄托着对英勇牺牲战士的怀念，读；寄托着对英勇牺牲战士的哀思，读。上下句交替引读、范读：云崖暖铁索寒；云崖暖铁索寒；云崖暖铁索寒。教师学生挑战读，融理解意思、感悟对仗于朗读中：（教师读上句，学生读下句；教师读下句，学生读上句）：五岭逶迤腾细浪乌蒙磅礴走泥丸。五岭逶迤乌蒙磅礴；逶迤的五岭磅礴的乌蒙；金沙水拍大渡桥横；金沙江里的水大渡河上的桥；云崖暖铁索寒；铁索寒云崖暖；云崖暖铁索寒。设计意图：将朗读与理解融为一体，是朗读的训练，也是理解的训练，还是语言的训练。（三）、抓“喜”与“不怕”，整体感知“万水千山只等闲”：更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜

16、：什么心情？喜，还有一个词写出了喜（开颜，喜笑颜开），读句子。怕吗？不怕！（圈出首联中的“不怕”与尾联中的“喜”，首尾呼应）读出红军面对困难的态度，读。诵读全诗：老师读第一句（首联），男生读颔联，女生颈联，全体读尾联。如果你觉的坐着不能表达情感，可以站着读，表演读，下面请听某某班诗朗诵。设计意图：教师紧紧围绕“万水千山只等闲”展开教学，因为这句话一方面上承“红军不怕远征难”，下启具体的“万水千山”，具有提纲挈领的作用。其次，“万水千山只等闲”是红军伟岸形象的准确概括，符合“不怕”的基调，符合“长征”的实际，也符合“腾”“走”“暖”“寒”“喜”“开颜”等的动作及情感特征。再者，“万水千山只等闲”

17、相对来说是一个具有很强生命力的句子，它可以在生活情境中灵活运用。（四）、在探讨“等闲”与“不等闲”中升华情感质疑、探讨：诗读到这里，你读懂了谁等闲？谁是等闲之辈？谁非等闲之人？师生相机动态生成板书：是等闲的，是等闲的，是等闲的，不是等闲的，因为这是一支的队伍！小结：这是一支智勇双全的队伍；这是一支视万水千山如等闲的队伍；这是一支身无御寒衣，肚内饥，晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地的队伍；这是一支笑到最后的队伍四、倾吐、研读导语：这又是一首怎样的诗歌呢？（一）、教师朗诵读有感：读七律长征有感作者余金元穿越/湍急险峻的/万水千山，是/一种/无奈，更是/一种/执着与信念！五岭的连绵，簇拥起/一路高歌

18、的/浪花；乌蒙的磅礴，彰显/气势如虹的/风华。岷山的飞雪寒冰，草地的沼泽泥泞，谱写出/生死古今情。金沙江水/拍岸的惊涛，卷起/智慧的欢笑；大渡河桥/冰冷的铁索，凝固着/勇士的热血/和冲锋的号角。二万五千里的铁血远征，是生命的韵律诗!在五十六字的咏叹调里，咏叹着，咏叹着/行进的足迹!（二）、练笔或研读：（二选一）、写七律长征读后感。、阅读有关长征的故事，如魏巍的地球上的红飘带。设计意图：倾吐和研读部分可以根据教学实际情况进行取舍，教学是一个变数，学生也是一个变数，作为教学设计，自然要考虑课堂中许多的变数，在变中生成，在变中调整，这是教学的一大特点。板书设计：七律长征（毛泽东）红军不怕远征难，万水千山只等闲。（山？水？等闲？谁？）五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。（联系、想象）金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。（知事明情，冷暖是情感）更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。（不怕喜）