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1、现代教育学读书笔记现代教育学读书笔记【篇一：现代教育学读后感】 现代教育学读后感 兼谈对教育的理解 客观地说，这本现代教育学除了有一些排版错误的毛病外，编者罗列了教育学的很多最新研究成果，内容丰富，材料详略得当，也算是一本编得精致、实用（针对考试）的当代教育学汇编。但我在仔细阅读之后，心中竟空落落的，是乎没有一点充实的感觉。书中大量篇幅阐述的这个名词、那个概念，这个模型、那个学派，这种规律、那种原理，这种意义、那种作用给我的感觉实在是枯燥无味，这些纸上谈兵的空头理论除了增加考试的难度外，对指导一线教师提高教育水平实无裨益，似乎是只要理论上过关了，我们的教育水平才能提高，真的是这样吗？ 多年来，

2、我们的教育理论工作者总在忙碌着翻译国外的最新成果和整理传统教育的精华，教育理论书籍种类是越来越多，书是越写越厚。可不知他们思考过没有，为什么社会和人民对我们今天的教育满意度却越来越低？这难道与教育理论和实践的脱节没有关系吗？难道与政治体制发展滞后和教育发展超前没有关系吗？ 有人说，人的身上有两种属性并存：动物性（兽性）和社会性（人性），教育的作用就在于减少动物性，增强社会性。“人之初，性本兽。”意指人生之初的婴儿和动物幼崽类似，只知道满足自己的需要，这其实是对自身生存和种族延续的适应，一句话说是生物的本能。而教育的意义就是在人的成长过程中用持之以恒的方法加以引导，以减少人的生物属性，增加人的社

3、会属性，也叫人性。因此，“育人”被当作教育的本质属性已是中外教育家的共识。但就是这个共识，在我国却正在被广大教育工作者、家长和社会淡化、弱化甚至是异化。我们的教师，为了学生的分数，不惜为学生作假；我们的家长，为了孩子的分数，不惜一切代价，更不让孩子做家务怕耽误学习；我们的社会，以有钱有势为成功的潜规则，而不管成功的方法和过程，造成社会价值取向严重偏离社会道德的轨道。分数，成了学生的命根；考试，成了教师的法宝；升学，成了家长的目标；升学率，成了学校炫耀的资本。这些不良现象，屡屡被每一个有良知的人所痛心、所焦虑，可这有什么用呢？为此，我认为一线教师已经到了非仔细思考现行教育不可的时候了。故不揣浅陋

4、，谈谈自己对教育的一些理解。 教育首先应该尊重生命、尊重人格。 既然人是一种动物，其生物属性中最重要的一点生命和生存理所当然应该得到尊重。同时人又是一种高级智慧生物，有其思维、逻辑和情感，教育应该尊重每个人的人格，维护每个人的尊严。作为实施教育作用主体的教师，也就应该把关爱学生生命、关爱学生健康、关爱学生身心发展，尊重学生人格、尊重学生个性、尊重学生情感放在第一位，而不是把分数或者其它的方面放在第一位。如果做不到这一点，那就不能也最好不要做教师。 教育应该教人“求真”。 陶行知说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”我们的现行教育充斥着虚假，这将会给成长中的学生带来怎样的消极影响？我认

5、为，当学生从天真无邪的儿童成长为一个初具是非判断力的少年时，教育中、生活中的种种虚假和丑恶对他们世界观的形成所造成的打击将是毁灭性的，他们将会比“狼来了”这个寓言中的成人更加地感到空虚无望和无所适从。而作为干“良心活”的教师，应责无旁贷地让学生了解真实的社会、了解真实的生活、了解真实的人，可这有多难啊！因为，我们教师作为普通人，谁又敢说自己就是一个顶天立地的“真”人呢？我不奢望每个教师都能做到言必真，行必果，但我希望教师都能成为不自欺欺人的人。 教育应该教人“求善。 ”心中常存感恩、怜悯之情即为“善”。教育应该让人常存感恩、怜悯之心。我坚信，一个常存怜悯之心的民族，才是最伟大、最强盛的民族。日

6、本经济发达，可野心昭昭，为其不改，永远也不会强盛。因为一心想称霸的人，其实内心是懦弱的、可怜的。教师教学生求善，当让学生对生命万物常存怜悯之意；对父母、师长常存感恩之心；对一粥一饭当思来之不易。 教育应该教人“求美”。 赏心悦目谓之“美”。广义的“美”应该是“真”和“善”的完美结合。作为教师，如果能引导学生求真、求善，那么让学生悟出何为“美”就会水到渠成。如果能让学生自己知道真正的美，那德育教育就不象现在这样苍白无力了。我常想，试图以开设思想品德课程、政治课程来对学生进行思想品德教育，其结果无异于缘木求鱼甚至是南辕北辙。因为很多学生看透了虚假，又怎能相信书上的“崇高”的谎言？惟有引导学生求真、

7、求善，方有可能追求完美的圣人境界。这可真是奢求啊！教育最后才是教人“求知”。 在这一点上，可能很多人认为已经做好了，因为现在的应试教育已经将追求知识的掌握做到了极至。其实不然，此“求知”非彼“求知”也。真正的求知，是学会学习，学会掌握知识的方法，时髦的说法是培养学生的“求知欲”和学习兴趣；而不是像现在大行其道并被多数老师屡试不爽的对学生强行的“硬灌”“死揪”“填鸭式”的“知识轰炸”。须知，古人所云“授人以鱼，不如授人以渔。”乃是至理名言啊！所以在我看来，中国教育让人真正“求知”的路还很遥远、漫长。 教师作为一个社会中必不可缺少的一份子，发挥着至关重要的作用，一个人的道德和意识，除了靠在家庭中的

8、耳濡目染，更多的就是依托学校作为一个教书育人场所所给予的主流思想道德的学习。学校与教师如果只是一味给学生灌输死板的书本知识，那么教出来的学生也不算是一个完整的“人”，而是一个“书呆子”，将来也无法走出社会。而学校与老师若是放任一个学生保持自由散漫的学习态度，也会给这个学生带来不好的影响。真正的教育，应该是用心在教育，以知识作辅助，培养每一个人才，让他们在学校中得到尽可能多的知识，明白懂道理，讲文明的重要性这也是我们身为一名教师的职责所在。 以上是我对现代教育学这本书的读后感。【篇二：教育学读书笔记1版】 第一章 教育与教育学 1验的基本途径。 教育是人类有意识地影响人的_从而影响自身发展的社会

9、实践活动。 2 3、狭义的教育指的是_。学校教育具有可控性，_，相对稳定性。 4、终身教育的概念是以生活，_，教育，三个基本术语为基础，带来了一个学习化的社会。 5、大教育观就是基于_和“教育社会”、 “学习化社会”设想之上的一种教育观。在一定的程度上可以认为大教育观即_观。 6、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到_教育的演变。 7、_的建立，是制度化教育的典型表征。 8、按照教育的实施机构，教育分成学校教育、家庭教育、_等多种教育形态在实体化教育产生以后，就同时并存于不同的社会之中。 9、_是儿童实现社会化的奠基教育，具有启蒙性、随机性，经验性，个别性。 家庭是人生接受

10、教育的第一场所，具有_，家庭教育“遇物而诲，相机而教”，说明具有_。 10、社会化教育具有以下特点，一是对象的_，二是地点的_，三是内容的_，四是时间的_，五是形式的_。 11、依据教育在不同历史阶段的存在方式划分，可以将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和_的教育。 12、原始的教育和生产劳动、社会生活具有_、教育具有原始性，教育具有同一性。 13、_的发展对教育的发展具有决定性作用。 14、古代社会教育传授知识为神秘的宗教知识和_。 15、在古代中国，形成了以礼、乐为中心的文武兼备的_。在古代西欧，学习的内容主要是神学和_。 16、古代教育的基本特征，教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的

11、_、森严的_。学校教育的内容主要是_，有明显的保守性。教学的组织形式主要是_，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。 17、现代教育具有鲜明的_。_成为教学的基本组织形式。 18、教育学是一门以教育现象、_为研究对象，探索教育规律的科学。 19、普通教育学基本上可以包括理论建设和_两大任务。 20、_是我国古代伟大的思想家和教育家，以他为代表的儒家文化对中国教育的发展产生了深远的影响。核心是“仁”和“礼”，强调忠孝和仁爱。不愤不启，不悱不发。 21、_主张“施仁政”，其中心是“民本”思想。 22、_以“兼爱”和“非攻”为教育思想。注重使用及护送的传习，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力

12、的培养。 23、中国出现了世界上第一部教育文献_，它从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简赅的语言、生动的比喻，系统阐发了学校制度、教育目的、教学原则、教师的作用、师生关系等，尤其以教学原则的总结最突出。24、“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”。揭示了教育的重要性和教育与_的关系。 25、“时教必有正业，退息必有居学”，即主张课内与_，藏息相辅。 26、学记主张_教学，“君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张开导学生但不要牵着学生走；对学生提出比较高的要求但不要使学生灰心；指出解决问题的路径，但不提供现成的答案，学记可算是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作

13、。 27、_以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，他认为这是使人变得聪明的一个必要的步骤。第二步称为定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念。第三步称为_，引导学生自己进行思索，自己得出结论。 28、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作_中。人类要想从“现实世界”走向“理念世界”，重要的就是通过教育获得真知，以“洞察”理想的世界。 29、亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，亚里士多德的教育观主要表现在他的著作_中。亚里斯多德认为教育事业应该是公共的，而不是私人的。第一次提出教育具有两种功能，即服务于社会，服务于个人的闲暇生活。注意到儿童

14、心理发展的自然特点。 30、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯（15921670）的_，是近代最早的一部教育学专著，评价了经验对于社会的作用，论证了班级授课制。 31、法国的卢梭及其体现自然主义教育理想的作品_，对当时流行的古典主义教育模式和思想进行批判，并首先开拓了以个人为身心发展与教育相互关系为专题的教育研究领域。 古代罗马的_，撰写论演说家的教育，是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。德国教育家_，第一次把教育学列入到大学课程。 瑞士教育家_林哈德和葛笃德，他认为教育者首要职责是塑造有个性的人，第一个开始初等教育领域的运用，第一个建立分科教学法，并开设师范教育的先河。 32、在英国

15、哲学家洛克身上得到了集中体现。洛克著作_，一方面，他提出了著名的“_”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。另一方面，他主张进行绅士教育。 33、1806年出版的赫尔巴特的_是现代第一部系统的教育学专著，标志着教育学成为一门独立的学科。 34、美国的杜威及其_是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品，该学派对教育和教育学的发展产生了深远的国际影响。 35、_是完整教育学体系的创立者，被称为“现代教育学之父”。“教育学之父”是_。 36、赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在_的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基

16、础上，奠定了科学教育学的基础。 37、赫尔巴特教学形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点，并以心理学为基础，提出了“四步教学法”，即_，_，_，_，对后世的课堂教学步骤影响深远。 38、杜威强调教育为现实生活服务，主张教育即_，教育即_。 39、杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，这种主张在教育史上以_著称。 以儿童为中心，以经验为基础，以活动为主要手段的教育观念，主张教育即生活，教育即生长，学校即社会，从做中学等，教学任务不仅仅在于交给学生科学理论，更重要的是促进并激发学生的思维，掌握解决问题的科学的方法。40、俄国教育家凯洛

17、夫主编的1939年出版的_，这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。 41、杨贤江(18951931)于1930年化名为李浩吾出版的_，是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。 42、1956年以来，美国著名教育家布卢姆提出了“教育目标的分类系统”和“掌握学习”理论。他把教育目标分为_、_、_三大类，每类目标又分成不同层次，排列成由低到高的阶梯。 43、1963年，美国教育心理学家和教育改革家_发表了他的教育过程，在这本著作中，他提出了“学科基本结构”的观点，强调学习学科基本结构的重要性。 1972年德加富尔完成学会生存的报告，建议将终身教育作为发达国家和发展

18、中国家今后若干年制定教育政策的主导思想。 45、常用的教育学研究方法 _是一种根据研究课题，有选择地针对研究目标、研究者或凭自己的感官、借助于其他手段和仪器，注视事物的现象、探寻事物的本质的方法。 _是指通过查阅有关文件、资料、图书、作业、作品、试卷等，全面、准确地掌握所要研究课题的研究情况，从而获得对所研究事物的新的认识的一种方法。 _是研究者采用一定的手段获得研究对象的实际情况，弄清事实，发现问题，探求规律的研究方法。教育调查分为全_调查，重_调查，抽_调查，个_调查， _是在人工控制因子的情况下，有目的有计划地观察自变量的变化和结果的一种方法。 _是一种根据一定标准，对同类事物在不同情况

19、下的不同表现进行比较研究，找出被比较对象的异同，以获得新认识的方法。 _是将一个具体单位(一个学生、一个家长、一个学生群体、一所学校等)作为案例，对它的若干现象、特征和过程作全面、深入、长时间的调查研究，摸清它的来龙去脉的研究方法。 46、1975年，前苏联教育家_出版教育与发展，强调教学应该走在学生的前面，促进学生的一般发展。前苏联教育家巴班斯基提出了“_”，以便达到最优化处理教育问题。 47、我国最早的专科学校是_。西欧最早的专科学校是_。 48、现代教育的特点，（1）现代教育具有鲜明的_性，（2）现代教育走上了_， （3）现代教育_，（4）_成为教学的基本组织形式， （5）现代教育形成了

20、比较完备的_。 49、现代教育的趋势是，教育_，教育_，教育_，教育_，教育_，教育_，教育_。 50、孔子的思想：注重后天的教育，主张有教无类，大力创办私学，主张因材施教，主张启发性教学。 墨子的思想：主张重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的传习，强调依靠推理的方法来追求理性知识。 原始社会教育、古代社会教育、以及现代社会教育的特点？学校产生的条件？ 第二章 教育与社会发展 1、政治经济制度决定教育的_权和_权。 2、政治经济制度决定着_性质和思想品德教育的内容。 3、政治经济制度制约_制度。 4、_相对独立于政治经济制度。 以上四个就是政治经济制度对教育的制约作用。 5、

21、教育对政治经济制度的影响，（1）_，造就政治人才（2）_，形成舆论（3）_。 6、生产力的发展为教育的发展提供_条件，生产力的发展为教育提供了人力和时间，提供了财力和物力。 7、生产力发展水平决定着教育事业发展的_。 8、生产力发展水平对_和_有制约作用。 9、生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有_作用。 以上四点就是生产力对教育的决定作用。 10、教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产_，教育再生产_。 11、20世纪60年代，美国经济学家_和_提出“人力资本”理论。人力资本是相对于物质资本而言的，它也是一种生产要素资本，对促进生产起重要作用，与物质资本相比，

22、人力资本在经济活动中更活跃、更具发展特性。说明教育具有_效益。 12、科学技术的发展对_提出了更高的要求。科学技术可以影响教育的_，科学技术的发展可以促进_调整与更新。科技对教育的影响。 13、教育对科学技术发展的作用，表现为教育能够完成_的再生产。教育可以推进科学技术的_。教育具有_的功能。教育具有推进科学技术研究的功能。 14、_的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。 15、 _是跨年龄段教育，或者说是无年龄段教育，不存在时空限制。 16、_是促进社会文化交流和融合的重要手段。 文化对教育的影响：（1）社会文化发展提高了_，促进了_ （2）社会文化发展促使学校_（3）社会文化的

23、发展促进教学内容的_（4）社会文化的发展影响教育_。 教育对文化的作用：（1）教育是社会文化得以_。（2）教育是促进社会文化_。（3）教育是社会文化创造_的重要手段 17、学校文化是一种_文化，是一种整合性较强的文化；_是学校文化的缩影，_文化是校园文化的核心；_是学校精神文化的最重要的内容。 18、学生文化的成因，学生个人的身心特征，_，师生的_，家庭社会经济地位，社区的影响 19、学生文化的特征，包括具有过渡性，具有非正式性，具有多样性，具有_，具有生成性， 20、教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有_作用。 21、教育相对独立性的表现，具有历史_，

24、具有与政治经济和生产力发展的_。 22、优先发展_，是发展科学技术，促进经济繁荣的有力保证。 23、狭义的文化即_文化和_的文化。24、教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性，表现在两个方面，一是滞后性，二是_。 科技对教育的影响？教育与文化的关系？ 第三章 教育与个人发展 1、教育学上所指的个体的_，主要指儿童、青少年身体和心理上的连续不断地变化过程。简要地说，人的身心发展包括两个方面：身体的发展（结构形态、生理机能）和心理的发展（认识能力和心理特性、知识技能和思想品德）。 2、人的身心发展是在社会实践过程中实现的，人的身心发展具有社会实践性和_。 3、个体身心发展的动因有三种说法，即_，

25、_，多因素相互作用论。 4、个体身心发展的动因，_，一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代_的代表。柏拉图是西方的代表。美国心理学家格塞尔强调_机制对人的发展的决定作用。 4、外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。英国哲学家_的“白板说”是一个典型的代表。外铄论的另一个典型代表是美国行为主义心理学家_。 5、_是辩证唯物主义的观点，它认为，人的发展是个体的内在因素（如先天的遗传素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活

26、动中相互作用的结果。 6、_是指个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。体现从低级到高级，从无意注意到有意注意，从一般情感到高级情感，从骨骼到肌肉的发展等等都体现顺序性。因此人的身心发展的这一特点决定教育活动必须_地进行。 _表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。人的婴儿期，幼儿期，儿童期，少年期，青年期，成年期等分类，体现了人的身心发展的特点。个体身心发展的这一特点，决定不同年龄段的受教育者采取不同的内容和方法。 _表现在两方面。首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。这一规律主要体现，一是同一方面在不同年龄段有着不同的发展速度，二是不同方面发展有早晚。心理学家针对这一规律，提出了发展的关键期和_