小班幼儿自我服务能力北京市某幼儿园为例Word格式.docx

1、ontheirown.Amongthem:helpchildrendeveloppersonalhabitspublichealthhabits;Guidelearnself-serviceskillsself-careskills.Fromthis,wecanfindthatcultivationofisnotalwaysrequiresdoeverythingindependently,butinitiative,whichmostimportantforchildren.Thesmallclassconduciveformationself-confidence,independence

2、interpersonalskills.Earlychildhoodacriticalperiodcultivateability,especiallyperfect,physicalneedsbeimproved,verypoor.Butnowmanyfamilyeducation,schoolsocialneglectowndevelopment,resultinginweak,pooritdifficultintegrateintonewenvironment.ThispapermainlyUSESliteraturemethod,observationinvestigationmeth

3、odfromlavatory,toilet,meal,clothing,sleep,gameaspectascontent,describespresentsituation.Secondly,basedquestionnairecases,wasanalyzedunderstandcausesvariousaspectsputforwardseriesmeasures.Keywords ：Achild；Selfservice；factors；strategy第1章 前言1.1 问题的提出3-6岁儿童学习与发展指南中指出: 幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态

4、度的重要阶段。幼儿健康的身体，良好的心理是幼儿身心健康的重要标志，是幼儿整体全面发展的基础。幼儿生活自我服务能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力。在短暂的实习期间，本人发现小班幼儿最主要的任务就是帮助幼儿形成良好的生活习惯，由于小班幼儿都是刚刚进入幼儿园这个大集体的，每个家庭教育的方式以及生活习惯都有所出入，所以很多幼儿难以适应幼儿园的生活，需要老师和家长共同帮助养成良好的自我服务能力。36岁是幼儿自我服务能力初步形成的关键时期，由原来家庭环境的小范围变为幼儿园、社会大环境，他们的心理会有很大的变化，处于这一时期的幼儿，大部分比较容易接受新的环境，学习更多的技能，可

5、塑性很大，幼儿生理和心理的发展已经能够支撑幼儿独立生活和良好行为习惯的培养。所以，要抓住幼儿自我服务能力培养的关键时期，实施与幼儿发展相适应的自我服务能力相关的教育活动，将有目的的教育活动铺垫于一日活动的各个环节，为幼儿生理和心理的健康成长提供一定的基础，促进幼儿更好的发展，为以后的发展作铺垫。1.2 概念的界定1.2.1 小班幼儿小班幼儿是指刚入园的三周岁至四周岁的幼儿。相对于大班和中班的幼儿，他们的年龄较小，生理的发育和心理的发展都有些落步，有着独特的年龄特点。1.2.2 幼儿自我服务袁红、何颖在幼儿自我服务能力培养策略初探（2016）中认为幼儿自我服务是指以幼儿（36 岁儿童）为主体，以

6、教师、家长辅助为依托，在游戏、学习和生活中，通过幼儿自我的思考和设计，捕获相关的信息，满足内心需求、独立实现自身想法的过程。幼儿的自我服务能力是幼儿在亲身体验、实际操作过程中逐渐形成的。成人有意识的帮助，对幼儿能力的形成也有重要意义。孙雁在3-5岁幼儿生活自理能力现状调查及对策研究（2012）中提到生活自理能力就是幼儿有初步照料自己生活的能力，学会自己的事情自己做，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。3-5岁是幼儿生活自理能力发展的关键时期，其内容主要包括愉快的进餐，正确使用勺子和筷子，饭后擦嘴；按次序穿脱衣服和鞋袜，会系鞋带和整理床铺；会正确洗手、洗脸、刷牙，保持仪表整洁等。综上所述，本人

7、认为的幼儿自我服务能力指的是幼儿在日常的生活和学习活动中，幼儿可以自己照顾自己、服务自己的生活自理能力。在幼儿园中的表现大概表现在盥洗、如厕、进餐、着装、睡眠、游戏六个大的方面。从小培养幼儿自我服务能力对幼儿未来的发展有着不可磨灭的意义。1.3 研究内容方法1.3.1 研究内容研究目标：1.探索发现小班幼儿自我服务能力的现状问题及影响因素。2.通过调查分析，观察等方法，探索如何提高幼儿自我服务能力。研究内容：1.小班幼儿自我服务能力的现状。 2.分析影响小班幼儿自我服务能力发展的问题及原因。3.结合实际情况，学习已有经验，提出相关措施。研究对象：为了了解小班幼儿自我服务能力的现状及提高策略，本

8、研究基于本人所实习单位北京市某幼儿园22位小班幼儿教师及所在实习班级20名幼儿作为本次研究对象，以调查问卷及日常观察的方式进行研究。1.3.2 研究方法文献法通过在中国知网查阅文献、图书馆书籍查阅，学前教育研究的教育期刊、硕博论文、专著等的途径，对所获得的小班幼儿自我服务能力的发展情况进行学习、分析、总结。借鉴当前国内幼儿自我服务能力的研究结果，作为本次研究的理论依据。问卷调查法本次调查问卷发放地点在北京市某所私立园。通过对22位小班幼儿教师发放关于小班幼儿自我服务能力发展的调查问卷22份，回收问卷22份，回收率100%。通过幼儿在盥洗、如厕、进餐、着装、睡眠、游戏等六个方面展开，共设置15个

9、题目，以此了解小班幼儿自我服务能力的现状并进行分析。观察法 本次观察均由本人自己进行观察，观察者的身份是实习老师，实习园所不允许携带手机以及对幼儿进行视频的录制，观察记录均为手写，后期进行整理的。观察班级幼儿20名，观察记录19份。本次观察的主要目的是观察幼儿在园盥洗、如厕、进餐、着装、睡眠、游戏的行为表现，通过对多名幼儿多次观察进行资料的搜集，以确保数据的真实性和可靠性。1.4 研究综述王洋在小班幼儿生活自理能力立体化培养策略（2018）中提到，幼儿时期是人生中最关键的时期，生活自理能力是现代社会每一个人都必须具备的基本素质。随着人们生活水平的提高以及独生子女费增多，越来越多的家长及幼教工作

10、者忽视或者弱化了对幼儿生活自理能力的培养，家长的包办代替多了，幼儿的依赖性也强了。作为幼儿教师和家长要抓住幼儿自我服务能力培养的关键时期，实施与幼儿发展相适应的自我服务能力教育，这是幼儿园教育的重要任务。一般情况下，两岁的幼儿就有了自己尝试喝水、吃饭的意向，不许大人代劳，三岁时身体发展便能支撑幼儿独立完成自我服务能力的内容。本课题通过查阅有关小班幼儿自我服务能力的相关文献，做出以下几点学习。1.4.1小班幼儿自我服务能力的现状研究刘畅、王敏在新入园小班幼儿自我服务能力的调查和提高对策研究（2015）中以内蒙古某幼儿园新入园小班幼儿为研究对象，对幼儿在盥洗、进餐、如厕、饮水、穿衣、游戏等几个环节

11、的行为进行观察研究，幼儿自我服务能力的发展现状如下1、盥洗：新入园的幼儿80%自己不会开水龙头也不会涂抹肥皂、冲净手、关水龙头、擦干，这些都需要教师主动协助完成。2、进餐：调查显示出59% 的幼儿不能有效地使用勺子进食；81%幼儿不会使用筷子进食；自己吃饭掉饭粒；不会主动取食；38%的幼儿不能在进餐时间内完成进餐；23%的幼儿需要教师喂食才可以吃饱；幼儿不能将自己碗中的食物吃干净、边吃边玩，吃完后可以自己擦嘴但不干净、不知漱口。3、如厕：40%以上的幼儿不在幼儿园如厕，特别是大便，经常要等到回到家才会大便。不会自己脱裤子提裤子、大小便自己控制不好会弄到衣裤上、大便后自己不能擦屁股。4、饮水：6

12、5%的幼儿不会主动取水喝，接水能力差，端水喝易洒水。5、穿叠衣物：50%以上的幼儿，其中30%以上的男孩不会自己穿脱衣服，穿脱鞋袜。不能自己整理好衣物、穿鞋时分不清左右脚、穿衣过程依赖教师的帮忙。6、游戏：游戏中很快乐，幼儿很多事情做到一半就放下不管。游戏过程中玩够就走，不能把玩具放回原处，不能把玩具全部收起。庄军红在论学前期儿童自我服务能力的培养（2012）中提出“当前普遍存在着幼儿教育重智力开发轻生活自理能力培养的现象。”这是对当前我国幼儿自我服务能力现状的一种揭示。有调查显示，很多孩子不具备他们应该具备的自我服务能力。在一项关于“小班幼儿生活自理能力现状”的调查中有47%的孩子不会穿脱鞋

13、子、穿脱衣服，或者是穿鞋分不清左右；高达87%的孩子不会擦屁股，甚至有个别家长要求教师为其孩子把屎、把尿；多数孩子不能正确地洗手洗脸，只是简单地把手放在水龙头下冲一冲，或者把洗手洗脸当成了玩水的过程；50%的幼儿不懂得什么叫整理东西或不知道将玩具放回原处，等等。简言之，当前我国学前期孩子自我服务能力的现状不容乐观。由以上学习内容可见，现在小班幼儿自我服务能力的现状有好有坏，普遍情况发展较弱，大多数家庭忽略了幼儿的生活性。1.4.2小班幼儿自我服务能力发展的影响因素吴慧芬在小班幼儿自我服务能力培养的实践与探索（2014）提到以下四点影响幼儿自我服务能力发展的因素：1、隔代抚养、包办代替。由于现在

14、很多父母工作繁忙，把教育子女的任务交给老人。而隔辈教育相对溺爱，喜欢把孩子的任何事都做好，让孩子“享清福”。因此造成孩子依赖性强，不愿意动手，从而阻碍自理能力发展。2、认为孩子年龄小，不会做。在调查中，我们发现有些家长认为孩子还小，不会做。因此，剥夺了幼儿学习生活技能的机会，导致幼儿什么都不会做。3、孩子自己做，做不好，太麻烦。4、重智力轻能力的教养方式。更有一类家长认为:孩子只要聪明就行，上课认真听讲、会答对问题就行。至于会不会自己吃饭、擦嘴、穿衣、穿鞋等都不用学，没关系的。这样重智轻能的教养方式也阻碍了幼儿自理能力的发展。吴静在小班幼儿自我服务能力培养的重要性（2008）中提出三点因素:1

15、、家庭成员的溺爱包办；2、孩子没有掌握方法和技能；3、练习的机会。徐娇在幼儿自我服务能力及其培养策略（2017）中提出家长和教师对幼儿自我服务能力发展方面在观念上存在误区，导致幼儿自我服务能力不足的现象，忽略幼儿自我服务能力的培养。1、缺少反复思想观念上忽视幼儿自我服务能力发展的重要性；2、在家庭教育中父母包办一切，幼儿形成了依赖心理；3、幼儿园教学内容不够全面，教育方式单一孩子不具备自理的方法。陈娟在浅谈小班幼儿生活自理能力培养的有效策略（2018）中提到两点：1、孩子不具备自理的方法；2、家长的溺爱式教育。综上所述，幼儿自我服务能力发展存在的问题大致包括三点：1、家庭教育方面存在家长缺乏正

16、确的教育观念，疼爱子女，剥夺幼儿自主发展的机会；2、学校教育方面存在幼儿园教育不够重视，教育内容缺乏。1.4.3小班幼儿自我服务能力的培养策略刘筠筠在浅谈幼儿在生活中的能力培养（2017）中基于幼儿角色提出三点培养策略：1、帮助幼儿适应环境：要帮助幼儿克服自负心理，战胜自卑心理，消除嫉妒心理。自负是指孩子过高地估计和评价自己的表现。引导孩子不要“以己之短比人之长”，而要不断使自己“扬长避短”。2、培养幼儿自我保护能力：活泼、好动，有强烈的好奇心是所有孩子的共性，他们对事物具有浓厚的兴趣，什么都想看一看、摸一摸。但是，他们的能力和体力却十分有限，动作的灵敏性和协调性较差，又缺乏生活经验，因此常常

17、不能清楚地预见自己行为的后果，对突发事件不能作出准确的判断，当处于危险之中时，缺乏保护自己的能力。3、培养幼儿的适应能力和自理能力：新入园的幼儿最突出的就是哭闹，来到幼儿园后，一切都变了，所面对的人和环境都是陌生的。这样幼儿必然会产生不安全感，对此我想了几种方法：对幼儿要有耐心细心和爱心；稳定幼儿情绪；想办法吸引幼儿的注意力，让他们感到幼儿园好玩；适当的教幼儿一些日常常规歌曲和儿歌。杨荣华在提高幼儿自我服务能力“三法（2016）中依据幼儿全面发展的情况提出三点培养策略：1、实现家园教育的一致性实现家园教育的一致性，会达到事半功倍的效果。有不少家长过分溺爱孩子，包办一切，致使孩子最基本的自我服务

18、能力和劳动习惯都比较差，所以幼儿园要搞好家园配合工作，请家长配合教育幼儿爱劳动，并指导家长让孩子在家庭中积极参与一些力所能及的家务劳动。2、从小班开始培养幼儿自我服务的意识可利用集体教育活动对幼儿进行自我服务能力和内在意识方面的培养教育，也可利用日常生活对幼儿惊醒自我服务能力的培养。3、对幼儿实施与年龄相符的劳动能力培养，让幼儿实现真正的自我服务。蒋晓燕、张风美在浅谈幼儿自理能力的途径和策略（2019）中提出了以下几点：1、正面引导，建立自我服务意识；2、示范练习，培养幼儿自理能力的技巧和方法；3、融会贯通，将对幼儿自理能力的培养贯穿于一日活动的各个环节；4、家园配合，共同促进幼儿自理能力的发

19、展；5、培养自理能力贵在坚持，重在鼓励。李小凡在幼儿生活自理能力的培养（2018）中结合教育实际，以教师的角度出发，提出了以下几个培养策略：1、教师要组织丰富多彩的主题教育活动、培养幼儿生活自理能力：教师要明确主题目标，运用有效的教育手段，通过丰富多彩的系列生活主题教育活动、环境创设、区域自选游戏等途径，使每一类生活主题教育活动都能为孩子留下深刻的印象，以此提高幼儿的生活自理能力和自我服务的能力；2、教师要利用环境促进幼儿生活自理能力的发展：幼儿园工作规程明确提出幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿活动与表现提供机会与条件；3、教师要利用图标、童谣提高幼儿的生活自理能力；4、教师要关注细

20、节，将生活技能教育融入到幼儿一日生活中；4、家庭和幼儿园要同步科学养育，共同营造快乐的成长环境。以上研究表明，幼儿生活自理能力的培养不是一蹴而就的，需要教师的细心教育和家长的积极配合，只要孩子能做的事情，家长就要放手让孩子自己去完成，同时也要以身作则，言传身教，耐心培养。只要家园同心，孩子的自理能力就会得到很好的发展。第2章 小班幼儿自我服务能力的调查结果2.1. 盥洗方面表2.1小班幼儿盥洗技能发展情况盥洗能力百分比（%）用完餐会主动洗手擦嘴巴72.73%用完餐不会主动洗手擦嘴巴27.27%主动饭前便后洗手需要老师提醒饭前便后洗手可以正确使用洗手液洗手9.09%需要老师提示正确洗手86.36

21、%根据表2.1显示能够主动饭前便后洗手的情况占27.27%，大部分幼儿需要在老师的提醒下洗手洗脸。能够使用洗手液并按正确的洗手法洗手的情况只占9.09%。大部分幼儿需要在老师的提醒下正确洗手。虽然老师重视对小班幼儿盥洗能力发展，在一日环节中时刻关注提醒，但大部分幼儿在盥洗方面缺乏自主意识，还有待提高。小班幼儿盥洗时，幼儿教师明确提出小班幼儿应该排队分组进入盥洗室，比如我见到的班级将幼儿分为小鸭子组、小猫组、小鱼组等在盥洗室内洗手时，要安静有序的排队，主动将袖子挽起，按照七步洗手法编制成的顺口溜认真搓洗，正确使用香皂或者洗手液洗干净小手，在水池中轻轻甩掉手上的水滴，一人一巾擦干手心手背。2.2

22、如厕方面表2.2小班幼儿如厕技能发展情况如厕能力能够用语言表达大小便的需求，寻求老师的帮助90.91%不能用语言表达大小便的需求，不能寻求老师的帮助可以自己褪裤子大小便18.18%需要老师帮助褪裤子大小便81.82%会自己大便后擦屁股22.73%不会大便后擦屁股13.64%有的需要老师帮忙擦屁股63.64%对于小班幼儿而言,如厕是培养幼儿自我服务能力发展很重要的一项。90.91%的幼儿都能够用语言来表达自己大小便的需求，但有的幼儿性格胆小会强迫自己只在家上厕所，没有安全感。在休息过渡环节，教师会采用分组的形式，促进幼儿有秩序的进入，但有个别幼儿会搞不清楚自己的分组，导致一次进入的幼儿人数过多或

23、过少。在进入时会出现，跑着进厕所，有互相推桑，手拉手的情况，这就会出现老师反复提醒的情况，老师必须时刻注意发展幼儿良好习惯以及防止意外的发生。2.3 进餐方面表2.3小班幼儿进餐技能发展情况进餐能力能够独立进餐大部分可以独立进餐54.55%少数可以独立进餐会用勺子进餐31.82%绝大多数会用勺子进餐少数会用勺子进餐会用水杯自己喝水不会用水杯自己喝水用完餐会自己收餐具36.36%需要老师提醒收餐具根据表2.3显示，能够独立进餐的幼儿占多数，极个别的幼儿需要老师帮忙。被观察园所很注重幼儿进餐环节的习惯培养。控制音量播放轻音乐，创造舒适的进餐环境。班级里个别幼儿满把抓勺子，导致难以转换方向容易洒饭菜

24、。个别幼儿进餐时注意力分散，吃饭速度慢。有的幼儿过于依赖，不自主进餐，需要老师鼓励甚至喂饭。在进餐的过程中，安静的环境、正确的坐姿、拿勺子的姿势、以及进餐量，用餐结束积极收拾餐具，主动洗手、擦嘴巴等一系列的行为都是培养幼儿进餐习惯的内容。2.4 着装方面表2.4小班幼儿着装发展情况着装能力能分清衣服的前后反正上下68.18%会系扣子，拉拉链能分清鞋子的左右能够自主穿衣裤鞋、戴帽子、手套45.45%能根据气温变化自主添减衣物午睡时能做到衣服鞋子摆放整齐通过表2.4显示能分清衣服前后正反上下的情况占68.18%，会系扣子拉拉链的情况占27.27%，午睡时能做到衣服鞋子摆放着整齐的情况占45.45%

25、。学习穿脱衣服对于小班幼儿来说是一项很有挑战性的活动，他们的手部力量小，手指协调性差，在系扣子和拉拉链时手指不灵活，胳膊力气小，很难完成。他们经常会因为觉得穿脱衣服困难而不愿意去学习，依赖与家长。穿脱衣的能力培养是至关重要的，但是春夏季和是秋冬季幼儿的表现也是不一样的，由于春夏季衣物单薄，比较方便自如，所以春夏季幼儿穿脱衣物的主动性和完成情况都比秋冬季要好。而秋冬季衣物比较厚重，幼儿时常需要家长老师的帮助。小班幼儿在午睡结束穿鞋子时总会穿错鞋子，问卷显示能分清鞋子左右的情况占36.36%。2.5 睡眠方面表2.5小班幼儿睡眠发展情况睡眠情况都能自主睡眠，不需要老师陪同入睡都比较困难，需要听着故

26、事入睡起床后都能做到不哭不闹起床后能够自己整理床褥需要老师协助整理被褥睡眠对于幼儿的身体发育有特别重要的意义，人的生长激素大多在睡眠过程中产生，并且儿童会在睡眠状态下快速生长。小班幼儿在经过一上午的体力劳动和脑力劳动后需要补充体力，这样才能更好的发展。问卷显示小班幼儿多数都能够自己睡觉，有个别的幼儿需要老师的陪同或者讲故事才能安静入睡，起床后能做到不哭不闹的幼儿只占13.64%。2.6游戏方面表2.6小班幼儿游戏行为习惯发展情况游戏情况能在玩玩具之后整理好，把东西归位，分类整理好小班幼儿的游戏环节较少，但还是能够发现幼儿的差异很大，有些幼儿游戏专注力低下，玩玩具的过程容易中途离开，所以也总是不能把玩具整理好。根据表2.6显示能在玩玩具之后整理好把东西归位的幼儿占9.09%。第3章 小班幼儿自我服务能力存在问题及影响因素3.1小班幼儿自我服务能力发展存在问题3.1.1盥洗方面尽管老师高度重视对小班幼儿的自我服务能力的培养和指导，但部分幼儿自我服务能力任然需要提高。小班幼儿盥洗时，幼儿教师明确提出小班幼儿应该排队分组进入盥洗室如厕洗手，将袖子挽起，按照七步洗手