画骆驼教学设计(共9篇).doc

1、篇一：小骆驼教学设计湘教版小学音乐三年级下册第九课小骆驼教学设计【教学目标】【教学重点】【教学难点】【教学准备】多媒体课件、脚印谱【教学过程】一、走进沙漠师：上节课老师让同学们去搜集关于骆驼的小资料，现在大家一（1）骆驼有单峰驼与双峰驼之分；（2）骆驼的睫毛很长，可以防风沙；（3）骆驼的驼峰里储存了能量，可以让骆驼在沙漠里长途跋涉。（教师试唱）二、沙漠中的脚印师：同学们，小骆驼在沙漠中行走，留下了一串串的脚印，同学们仔细看这些脚印里都有些什么，（生：音符）是不是所有的音符都能发出声音呢？（休止符）休止符有很多种，同学们知道这是哪种休止符吗？（让同学们思考，最后得出答案：八分休止符）（板书：八分

2、休止符）师：是的，这个长得又圆又胖的家伙就叫做八分休止符，我们在唱歌的时候遇到它该怎么办呢？（小嘴快闭上）那么同学们知道它的时值是多长吗？（停顿半拍）（1）教师带唱两遍；（2）请同学单独视唱；（3）让我们用手来模仿小骆驼走走这串脚印吧！（同学们在桌上模仿着走，感受八分休止符在歌曲中停顿的时值）师：正是有了这些快乐的小休止符的陪伴，小骆驼走进沙漠的时候就有了不同的心情，你们听！（教师示范演唱歌曲第一部分）师：是的，它的脚步多么轻盈，我们一起来唱唱，感受它的这份好心情吧！（1）教师领唱第一部分，学生跟唱；（2）学生单独视唱；三、沙漠中的风沙（1）同学们尝试自己演唱；（2）教师引导学生唱；（教师教唱

3、）四、沙漠中的绿洲师：小骆驼一直在行走，终于它看到了希望，同学们看看，它到了哪里呢？（出示绿洲的图片）我们是不是要为小骆驼庆祝呢？（1）跟着老师打着拍子唱旋律；（2）教师教唱歌词；（3）学生自由练习；（1）教师示范唱；（2）学生跟着老师唱，师：同学们故事讲到这里，大家应该都知道了，这个故事其实是（生答一首歌曲）。五、歌曲演唱1、听音乐小声哼唱；2、分角色演唱；3、完整演唱；4、边模仿边演唱；六、小结师：同学们，今天我们跟着小骆驼一起经历了一次难忘的沙漠之旅，通过今天的音乐课我们知道在今后的学习生活中也应该不怕艰险，勇往直前，同时我也相信只要坚持不懈的努力，美好的明天一定属于你们！【板书设计】小

4、骆驼（八分休止符的音符）八分休止符 35 05 32 10 23 03 16 50篇二：骆驼教学设计找骆驼是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回骆驼。上课伊始，我首先出示骆驼的相关图片导入，充分激起学生的兴趣。紧接着让学生汇报了课前查找的有关骆驼的资料，让学生对不经常看到的骆驼有个大致的了解。老人和商人的对话是重点，我让学生分角色朗读，读出商人的感情变化是越来越高兴，当老人告诉他不知道骆驼的去向时，他又非常生气。老人解释的原因的地方，我尽量让学生去读，读出老人不

5、慌不忙、沉着、冷静的特点。还变换方式让学生去充分地读，比如，男生读商人，女生读老人；分小组读等方式。这一课，我就采用让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思考。语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练。通过“因为所以”的句式让学生练习说话：因为老人看见骆驼的脚印

6、，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛。因为老人看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以说骆驼左边驮着蜜右边驮着米。因为老人看见骆驼啃过的树叶上的齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。这样的训练。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。四、续写故事，向课外延伸商人听了老人的话，顺着骆驼的脚印去找，他看见路上_，心想_。篇三：骆驼和羊教学设计选读课文骆驼和羊教学设计一、教材分析骆驼和羊是一个寓言故事，故事中骆驼和羊在争论是长得高好还是长得矮好，最终老牛告诉他们：“你们俩都只看到自己的长处，看不到自己的短处，这是不对的。”这个故事告诉我们：要全面地看待自己和别人，只看到自己的长处和别人的短处是不

7、对的。二、教学目标三、教学重难点四、教学流程一）创设情境，故事导入1. 故事导入：这一天，森林里的两只小动物为了一个小问题争论不休，想知道是哪两只小动物在争论吗？二）初读课文，整体感知（3）关注第二行的词，加线的字都表示动作。3. 再读课文，思考：骆驼和羊在争论什么？（用上“因为?所以?”）三）合作学习，品读课文（过渡）师：你从第几自然段找到他们在争论呢？1. 学习第一自然段（2）指名读骆驼和羊的第一次对话，思考他们在争论什么。（3）指名读第二次对话，说说第二次对话讲的是什么。自信、得意洋洋、骄傲、自豪、不服气2. 学习二自然段（2）出示第一幅插图，说说他们来到了什么地方，看到了什么。（3）理

8、解“他们俩”是指谁，“俩”又是什么意思。指导看图：骆驼和羊在干什么？从图上看高好还是矮好？大屏幕出示句子：骆驼一抬头就吃到了树叶。自由读，看看他们是怎么做的？学生边演边读羊吃树叶的句子，师提问：从羊一连串的动作中看出什么？（费劲、困难）（5）师：看来在高高的围墙前还是高好。（2）用学习第二自然段的方法自己学习第三段，边读边想：他们又看到了（4）指导朗读，朗读后思考：羊用什么办法来证明自己的看法是对的？（2）看，最主持公道的牛伯伯会怎么说呢？指名读，指导读出老牛的语气。读后说说这里的“长处”指什么，“短处”又指什么。5.小结：通过羊和骆驼比高矮的故事，让我们明白了“不应该只看到自己的长处，而看不

9、到自己的短处”。我们应该取长补短（板书：取长补短），这样才会成为一个全面发展的人。四）指导书写板书：骆驼和羊 （寓言故事）骆驼 羊 老牛高好 矮好 各有所长，各有所短取长补短篇四：找骆驼教学设计找骆驼教学设计凉州区新关小学 叶金良一、教学目标：（一）知识与能力过程与方法情感、态度与价值观重点、难点3. 理解老人是怎样由观察到的现象推知骆驼的特点的课时安排：一课时教学设计：一、激趣导入1猜谜语：脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上逞英雄。2认真看图，通过观察图发现问题了没？（都走在沙漠上，有单驼峰和双驼峰区别）。4揭题，指导学生写课题：16.找骆驼二、初读课文1. 检查预习情

10、况跛 驮着蜜 愤愤地说 啃过 究竟 不紧不慢愤愤是什么意思？跛又是什么意思？2. 自由读课文问：课文讲了一件什么事？三、聚焦“特点”这是一篇略读课文，咱们看看学习提示教我们要读懂哪些问题？（读提示）我们先来解决第一个问题：商人丢失的骆驼有什么特点？2交流：板书：左脚有点跛 左边驮蜜，右边驮米 缺了一颗牙齿（1）我们从商人和老人的对话中知道了骆驼的特点。3商人以为一定可以找到骆驼了，可是老人说：这时候，商人四、聚焦“推测”理解：跛 表演左脚有点跛观察图片：掉落的蜜和米；树叶比较：哪张是骆驼咬过的3. 你想对老人说些什么？（细心观察、认真思考、准确判断）五、聚焦“结果”1. 商人找到骆驼了吗？从哪

11、里看出来？2. “果然”一词说明了什么？3. 齐读六、总结老人能详细知道走失骆驼的特点，那是因为他仔细观察，勤于思考，才得出正确结论的），老人经过仔细观察、认真思考分析，帮助商人找到了骆驼。七、课外作业4. 小练笔：一天，商人牵着骆驼走，又碰到了老人，他又会怎么做？怎么说？以再遇老人为题，发挥想象，写一段话。篇五：找骆驼的教学设计找骆驼的教学设计黄秀娟 龙岗区鹏达学校设计理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，解答疑难问题，并让学生通过自读、自悟，理解老人的推理过程。教学准备：多媒体课件教学过程：一.激趣导入设计意图：以猜谜语的形式导入，来激发学生的学习兴趣。二.新课忿忿 详细

12、 果然 不紧不慢 究竟师：这位同学读得真棒，我们这样来读下面的课文，从现在起，我就是那位商人，你们就是那位老人家。5. 指导朗读.如：商人丢失了骆驼，说话时应该是什么样的语气？（着急.气愤，要读得快一点）老人家应该读出什么语气。7、小组合作探究：以小组为单位互相讨论，合作填写表格三.指导说话训练1. 真感谢老人有，你们的经验真丰富。按这样的句式：4.学完了课文，你想对商人说什么？（多观察，多思考）想对老人说什么？你们又想对自己说些什么呢？老师小结：大家要继续仔细观察生活，多动脑筋。设计意图：培养学生的说话能力，学会交流，学会倾听。四作业超市，自主选择：板书设计：找骆驼看见 脚印左浅右深 左脚有

13、点跛又看见 左驮蜜右驮米 驮两样东西还看见 牙齿印 缺一颗牙齿观察分析得出结论篇六：冬阳童年骆驼队教学设计冬阳童年骆驼队教学设计 教学目标：3背诵自己喜欢的段落。教学重难点：理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。课时安排：二课时教具准备：多媒体课件教学过程：第一课时一、激发兴趣、唤起学生读书的欲望、导入:在你们的记忆当中，小时候做过哪些有意思的事？二、充分自读，读熟课文，了解内容、交流：作者的心头又浮现出哪些童年的往事？三、布置作业第二课时一、导入二、品赏朗读、感悟语言，体会真情在这篇文章中有哪些事给你留下了深刻的印象？（一）品读：学骆驼咀嚼3、看着

14、看着，小英子竟然看呆了，竟然学骆驼咀嚼起来。（二）品读：谈驼铃、念骆驼1、这部分和学骆驼咀嚼不一样，你们发现了吗？2、同桌互练，指明读。3、对于系驼铃爸爸的观点是；我的观点是。你更喜欢谁的观点？你看到一个怎样的小英子？4、这就是童年的小英子，对什么事情都要问一问，文中还讲了小英子问什么？角色读我和妈妈的对话。想一想小英子还会问些什么事？5、“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下和爸爸谈驼铃的事，我也不会再做了。（三）品读“剪驼毛”1、课文中还有一件事剪驼毛，谁开读读。2、从这件事中你又看到一个怎样的小英子？读相关句子。3、“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，

15、骆驼队又来了，但是童年却一去不还。三、感怀童年四、追溯童年心1、30年过去了，可给我们的感觉，这童年的往事仿佛就在昨天一样。3、难道留在心底的仅仅是童年吗？（故乡的景色和人物）齐读：“可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”五、拓展阅读在作者的记忆当中，这一幅画面已经成为作者童年生活的象征。品读此文，我们就像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶，又像是在欣赏一朵淡淡的小花。我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。如果我们有第二个童年，如果人生可以重来，也许我们就不会有这么多的人生感触。可是，每个人都要长大。也许正是因为这个原因，也许这种感受对作者来说太值

16、得珍惜了，所以被写进了小说里，后来又被拍进了电影里。2、如果我们的心灵都有一个故乡的话，这个故乡可能就是我们的童年。篇七：五年级语文冬阳童年骆驼队教学设计 李伟全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计人教版小学语文五年级下册教案冬阳童年骆驼队教学设计篇八：冬阳童年骆驼队教学设计义务教育课程标准实验教科书 五年级下册第二单元 语文冬阳童年骆驼队教学设计坪上小学 陈家炽 教学目标：3背诵自己喜欢的段落。教学重难点：理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。课时安排：一课时教具准备：多媒体课件教学过程：板书课题：冬阳童年骆驼队2、齐读课题，观察

17、，这个课题和以前的课题有什么区别吗？读者课题，你仿佛看到了什么？想到了什么？二、初读课文，整体感知2、边读边想：作者围绕骆驼队回忆了童年生活的那几个片段？4、交流汇报1、导入：孩子们，现在就让我们随着作者的描绘，进入那诗一般的童年生活吧。2、交流读书所得，教师适时点拨板块一：看骆驼咀嚼出示句子：我站在骆驼面前，看他咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。1、请同学们认真读一读，你感受到了什么？（预计学生会说：我感受到了作者看得仔细，这画面很有趣等）2、你从哪些字词感受到作者看得仔细？（1）抓“那样?那样?

18、那样?”从骆驼咀嚼的样子和情态看出作者看得仔细。（2）抓“磨来磨去，冒，沾”从骆驼咀嚼的动作来品味，能看出作者看得很细微；（3）抓“我看呆了，自己的牙齿也动了起来。板块二、关于驼铃的遐想1、导入：其实，作者不仅看骆驼看得仔细，看得有趣，她的一些想法也十分与众不同，当作者看到骆驼脖子上的铃铛时，她又是怎么想的呢？她为什么会有这种想法呢？出示课文第8自然段板块三：走进“剪骆驼肚子下的毛”1、导入：孩子们，像这样只有童年才会有的想法，还有很多。板块四：想念骆驼1、导入：作者与骆驼成为朋友，可夏天来了，他们却不见了，于是她就问： 出示句子：夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天他们到哪里去？”

19、（1）好好读一读这句话，你感受到了什么？（预设学生说作者很想念骆驼）（2）可是就这样想了一天又一天，骆驼还没有来，忍不住就问，让我们带着这种感觉读好这句话，个别读，指名读。2、小结：多么有意思的情怀，同学们我想这应该也只有孩童才有这样的想法吧！三、感怀童年情1齐读课文最后两段.2. 童年一去不还了，我不会再做的只有冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事吗？ 夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。感情朗读“可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”四、追溯童年心导：30年过去了，可给我们的感觉，这童年的往事仿佛就在昨天一样。我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过

20、来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。（1）学生齐读引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”（童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天又来了”，说明时间过得很快，转眼“我”已长大，不再是童年了；“童年重临我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活）五、拓展延伸1. 说童年:童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。2. 读童年：a. 孩子们，其实作者对童年生活的怀念，这只是一篇城南旧事的序。b. 想了解更多作家的童年生活吗？老师再给大家推荐高尔基的童年。3.唱童年：最后，让我们一

21、起歌唱这充满美好回忆的童年吧！板书设计：冬阳 童年 骆驼队学骆驼咀嚼关于驼铃的猜想思念故乡 怀念童年 想替骆驼剪皮毛怀念骆驼队篇九：冬阳童年骆驼队教学设计冬阳童年骆驼队教学设计王艳娇教材简析：设计理念：本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。教学目标：1、认识本课3个生字，会写9个认识的字。4、背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。教学重点：课时安排：1课时课前准备：歌曲童年 【设计思路】：a、“未成曲调先有情”一、谈话导入，营造氛围1、时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢？（童年的音乐轻轻响起）一个人，一个

22、玩具，一件事情，甚至一片树叶，一张照片，都能勾起我们童年美好的记忆，这些记忆将成为我们一生的财富和珍宝。可是，不同的人，生活的环境不同，经历不同，关于童年的记忆也不同，童年给我们留下的画面也不同。深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思。教师细腻真挚的语言，“一石激起千层浪”。二、交流信息，了解作者与背景三、初读课文，理清文章思路1、自由朗读课文，要求：（2）思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片段，分别在课文的哪些自然段？2、汇报、交流（教师及时板书）（3）作者回忆了童年生活中的哪几个片段？课文围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上系铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚

23、子底下的毛，怎样好奇的问夏天骆驼到哪里去了。b字里行间读真情四、品读课文，体会童年趣事（2）汇报、交流：a、“学骆驼咀嚼”1、那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。2、“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。随着老师舒缓地朗读，学生身临其境。把自己当作文中的“我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。品读文本，正如冬阳下的骆驼须慢慢嚼嚼，不是说要把学习的主动权还给学生，文中的四个生活片段，则可以引导学生读喜欢的片段，感受深刻的句子，并带着这“惊奇喜欢关爱思念” 的感受入情入味地读读重点句。让学生一次次地与文本与作者做着

24、心灵上的对话，一次次地感受着童年那份遥远美好的童真童趣。设计意图：抓住重点语段，抽丝剥茧，凭借文本语言，加之，由想象到直观，激活、调取了学生本有的感性同样方法学习其余片段b、“想象驼铃用处”1、老师教给我，要学骆驼，沉得住气。2、骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。3、“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上?增加一些行路的情趣。爸爸想些什么？笑的是什么？女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆

25、驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼旅程太孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。c、“想替骆驼剪毛”d、“追问骆驼去处”（2）从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？孩子都有强烈的好奇心和求知欲，对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。c、曲终但觉余音绕五、继续品读，怀念童年（2）全班交流：a、“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。b、“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。六、总结全文，珍惜童年：在作者的记忆当中，这一幅画面已经成为作者童年生活的象征。品读此文，我们就像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶，又像是在欣赏一朵淡淡的小花。我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。如果我们有第二个童年，如果人生可以重来，也许我们就不会有这么多的人生感触。可是，每个人都要长大。照应开头，再次深化本课主旨。七、布置作业，拓展延伸1、背诵自己喜欢的段落。补充资料：时代背景：