终身教育视野下的高校教师教学能力培养.docx

1、终身教育视野下的高校教师教学能力培养徐微闫亦农摘要随着教育理念的深入发展，终身教育已经成为当今教育的主流，人类社会也逐步进入终身教育 发展阶段.丈章以终身教育视野下高校教师教学能力培芥的必要性为铺垫，从个人原因以及学校原因两方 面出发对影响高校教师教学能力提升的因素展开系统分析，并提出终身教育视野下高校教师教学能力培 养的总体思路，包括自主发展和立足学校.关键词终身教育高校教师教学能力作者简介徐微(1981-)，女，内蒙古呼和浩特人，内蒙古商贸职业学院艺术设计系，讲师，研究方向为 艺术设计；闫亦农(1968-)，女，内蒙古呼和浩特人，内蒙古工业大学，副教授，硕士生导师，研究方向为纺织 品设计及

2、整理(内蒙古 呼和浩特 010070)中图分类号JG645文献标识码A文章编号11004-3985(2016)05-0053-03终身教育是一个持续的教育过程，它贯穿于人 的一生，是“人们所受到的各种教育培养的总和”，涵 盖“教育的一切方面”。我国20世纪末出台的面向 21世纪教育振兴行动计划中明确提出，到2010年 全面建成我国终身教育发展体系。这不仅为高校教 师带来了严峻的挑战，也带来了前所未有的发展契 机。广大高校教师要顺应学习化社会建设的潮流， 树立终身教育的观点，坚持终身接受教育，做终身学 习的典范,以此不断提高自身教学能力，将最先进的 知识与技能传授给学生。文章从终身教育视野下高

3、校教师教学能力培养的必要性谈起，结合自身经验 对影响教师教学能力提升的因素进行分析，并从多 方面提出一些应对策略，以期对广大高校教师教学 能力的培养有所助益。一、终身教育视野下高校教师教学能力培养的 必要性终身教育理念是由保罗朗格让于1965年提出 的，他认为教育并非是存在于人类某个成长阶段的 特定学习行为，而是贯穿人一生的、经常性的知识与 技能获取活动。高校教师作为整个社会教育的中坚 力量，理应成为终身教育理念的典范,不断提升自身 的教学能力。第一，在终身教育背景下提升高校教师教学能 力是教育大众化发展的需求。从20世纪末开始我 国高校陆续扩大招生规模，高等院校毛入学率从最 初的不足10%迅

4、速提升到将近40% ,基本完成了高 等教育大众化的战略目标。在这一过程中，高等院 校的生源属性、招生规模均发生了巨大变化，传统的 教学手段和教学思路已经不能适应大众化教育的需 要。这就要求教师树立终身教育理念，努力提升自 身的教学能力,在教学过程中投入更多精力，不断满 足大众知识与技能的多样化需求，更好地应对学生 多层次化带来的挑战。可以说，在终身教育背景下， 开展高校教师教学能力的提升实践，是有效提升高 校教师的教学能力、实现高等教育规模与质量协调 发展、保障人才培养质量的必然要求。第二，在终身教育背景下提升高校教师教学能 力是信息化发展的需求。随着互联网技术的飞速发 展，远程课堂、网络公开

5、课、网络资源共享、手机学习 终端等教学新手段层出不穷，高科技已成为高校学 生获取信息、学习知识的重要途径之一。高等院校 作为教育系统的最高层级，应尽一切可能满足学生 需求和社会需求，适应当今社会网络技术和教学理 念的发展趋势，只有这样才能培养出更具创新精神、 更符合时代要求的新型人才。这对作为高校教学中 坚力量的高校教师提出了更高的要求，他们必须不 断参与到各种形式的终身教育培训中去，与时俱进 地掌握新技术、新科技，以此引导学生利用现代科技 获取知识、改善学习方式、解决学习问题，从而最大 限度地满足教育信息化发展的需求，提升教学质量 与效率,引导其他层次教育实现现代化改革目标。第三，在终身教育

6、背景下提升高校教师教学能 力是国际化发展的需求。高等教育国际化发展趋势 将我国高等教育推向了国际市场，这既为高等院校 带来了千载难逢的机遇，也带来了更为严峻的挑 战。就目前来看,我国高等教育的内容、手段均未实 现国际化，这使得我们培养的毕业生在国际人才竞 争中处于劣势。在这一情况下，提升国际化人才培 养质量的重任就落到了高校教师身上。高校教师要 具备一定的国际交流能力和国际视野，在终身教育 理念的指引下，持续不断地通过各种渠道获取专业 领域的新技术、新知识,并将自身能力的提升转化为 教学能力的提升,这样才能加速高等教育理念、人才 培养模式等的国际化进程，提高我国高校的国际竞 争力。二、终身教育

7、视野下高校教师教学能力的影响 因素（）个人因素1. 知识储备不足，难以厚积薄发。终身教育思 想为高校教育带了新的变革，教师已然成为高校教 育的主力军。但是，教师个人知识储备量却未能跟 上终身教育发展的步伐，专业知识储备不足使得教 师难以厚积薄发，直接影响高校教师教学能力的提 升。教师所掌握的知识越全面、越充分，在教学时就 越能加速学生的智力开发，其教学能力也越会得到 快速提升；而知识储备缺乏，则会使得教学过程捉襟 见肘,不仅学生听得索然无味,教师传授知识的效率 与效果也会受到影响。由此可见，在终身教育视野 下，高校教师所具备的知识结构不仅要精，还要有一 定的深度与广度，这样才能满足终身教育理念

8、对教 师教学能力的基本要求。2. 专业发展停滞不前，能力提升遭遇“瓶颈期”。 终身教育理念要求高校教师教学能力保持稳步提 升，以适应快速变化的社会发展需求。大部分高校 教师在教学工作初期发展较快，几年之后教学能力 提升容易遭遇“瓶颈期”，出现停滞不前的现象,甚至 产生，滑坡”。进入“瓶颈期”的高校教师，教学能力 很难再得到提升，容易阻碍高校教师整体教学能力 的培养与提高。（二）学校因素1. 学校重外部引进，轻内部培养。为弥补教师 队伍断层以及专业素质参差不齐的现状，高校开始 有计划地从校外引进优秀教师。这种做法固然可取， 但在执行中存在严重的“重外部引进，轻内部培养” 的倾向。高校热衷于引进校

9、外高学历、高职称的毕 业生或在职人员，对于外部引进人员“一掷千金”。与 此同时，却忽略了对现有在职教师教学能力的培养， 无论是在精力上还是财力上都明显投入不足。这样 始终无法打造出一支真正适合本校发展的高素质教 帅队伍，教师教学能力也无法满足终身教育的要求。2. 考核制度欠合理，评价方式不完善。终身教 育理念强调教师要全方位、多角度、综合性地发展， 这样才能全面提升教学能力，才能紧跟终身教育以 及时代发展的要求。目前，许多高校教师在科研理 论以及实际教学经验上存有很大的不平衡，严重阻 碍了自身的全面发展。这主要是因为高校内部缺乏 完善的考核制度以及评价方式，在进行职称评定以 及绩效考核的时候往

10、往“重科研、轻教学”，主要依据 教师上课量以及发表论文的多少来进行评定，而忽 视了实际的教学效果。这种片面化的考核制度使得 教师努力提升自己的科研水平.却不重视自身实际 教学能力的培养，不仅影响到学生的学习，更违背了 终身教育理念的初衷。3. 欠缺能力助长机制，能力提升没保障。教师 教学理念的培养与提升既依赖于内在需求.又深受 外部环境影响。其中，教师教学能力助长机制是最 为关键的外部影响因素。目前我国大部分商校没有 建立起完善的能力助长机制,教师教学能力的提升 得不到切实保障，具体表现在高校教师入职前的岗 前培训只是一场毫无意义的“过场秀”，高校内部的 师资培训沦为职称评定的“加油站”，本应

11、用作开展 科研以及实践教学的教研室“徒有虚名”，而各种教 学优秀奖、示范课、先进奖等的评比颁发也失去了真 正的意义。在这些影响下，高校教师教学能力培养 自然会遭遇种种障碍。三、终身教育视野下高校教师教学能力培养的 途径（一）自主发展：高校教师教学能力培养的根本 途径1. 终身学习：能力提升的基础。终身教育视野 下高校教师教学能力培养的首要途径是树立终身学 习的理念。保罗朗格让曾经提出，终身学习是终身 教育的最大特征之一。作为施教主体的教师更应该 将终身学习贯穿到教学过程的始终,凭借不断拓宽、 加深的知识来促进自己教学能力的提升，从而引导 学生的终身学习。对于高校教师而言，终身学习内 容既包括不

12、同学科知识以及教育理论的学习，也包 括创新的实践教学方法的学习。首先，高校教师要 将教学能力的提升与终身学习有机结合起来，激发 学习的动力和自主学习精神，不仅要熟知本专业的 最新知识以及发展动态，还要尽可能地拓宽自己的 知识面,在更加符合人民教师这一身份的同时,为自 己教学能力的提升奠定坚实的基础。其次，教师是 高校知识的拥有者和创作者，终身学习是高校教师 的一种内在需要，在终身教育视野下，高校教师要针 对自身的实际情况以及专业未来的发展情况，及时 调整自己的学习内容以及学习方法，以在最短的时 间内实现最大的学习效率，从而促进自身教学能力 的提升。2. 反思经验：能力提升的关键。教师教学能力的

13、培养之所以遭遇“瓶颈期”，很大程度上是因为高 校教师没有进行经常性的反思。尤其是终身教育视 野下，高校教师更需要将自己的教学活动作为主要 思考对象,并对自己的所作所为进行终身性的自省、 自责、自励，以一种自我考察的途径来促进教学能力 的提升。高校教师经验反思的内容主要包括教学内 容的反思、教学实践的反思、教学效果的反馈与调节 反思，这三方面的内容缺一不可。具体而言，可通过 以下四种方式来实现：一是教学反思日记,及时对教 学能力培养进度以及实际教学情况进行反思；二是 观摩教学，在观察中反思n己，“取其精华.去其糟 粕”；三是讨论教学,展开头脑风暴，在反思中创新思 维理念；四是开展行动研究,用实际

14、行动验证反思结 果。高校教师可根据自身情况选择最合适的反思方 式,并且终身地坚持下去，这样才能使教学能力得到 不断提升。(二)立足学校：高校教师教学能力培养的良好 平台1. 成立“教学发展中心”，培养常规教学能力。 终身教育理念指出教师教学能力的培养离不开学校 的大力支持，高校要高度重视在校教师的终身学习 以及教学能力培养。为此,我国高校可借鉴美国、英 国等发达国家的培养制度，在学校内部建立“教学发 展中心”，将教师教学能力的提升与培养分为不同的 部分,从不同的方面给予指导，以更加有效地提升高 校教师的常规教学能力。具体而言，可从以下几个 方面进行教师教学能力的培养：第一,组织教师开展 经常性

15、的集体教研以及备课活动，共同探讨教学策 略、经验.以形成浓厚的学术研究氛围，促进高校教 师研究意识的提升。第二，鼓励高校教师进行“磨 课”，即通过长时间的教学活动积累一定的教学经 验.以形成最适合自己的、最具智慈的教学风格。在 “磨课”的过程中，教师还可认知到教学理念与学生 知识获得之间的差异，从而不断探究并改进新的教 学方案。第三，给予教师自由思想的空间。学校要 为教师的专业发展提供一定的平台，多倾听教师的 想法，给予教师自由思想以及创新的空间，使教师的 教学能力得到充分的提升。2. 构建绩效考核制度，加大教学比重。针对目 前高校中“重科研、轻教学”的现象，高校应制定科学 合理的绩效考核制度

16、，突出实践教学的垣要性，加大 实践教学比重，以引导高校教师合理地分配时间和 精力.这与终身教育倡导的全方位、可持续发展是一 致的。具体来说,要注重以下几个方面:一是要大力 提升教师实践教学的比重，在职称评审过程中，将教 学与科研放在同等重要的位置，以提高教师的实际教学操作能力。二是考核内容要全面，包括具体的 教学时间、教学时长、教学质量、理论教学、实践指导 等多方面的内容，同时要综合校方、院方、学生、同事 多方面的意见给予考核评定，避免采用主观的定量 评价体系，尽可能采用质性研讨方式进行教学评 定。三是将绩效考核制度同教师聘用、晋升、职位以 及待遇等联系起来，奖励教学能力突出的教师，以形 成一

17、定的竞争机制，燃起高校教师提升民身教学能 力的激情和斗志。3. 拓宽培训渠道，完善帅资培训环节。终身教 育理念指出要采用灵活多变的培训方式以及组织进 修的方式来提高培训质量，从而提高教师的教学能 力。针对不同层次教学水平的高校教师和实际情 况，高校可设置各种短期、长期的师资培训班，既要 有全日制的，也要有非全日制的，在主抓校内培训的 同时也不能忽略校外进修，还要将脱产学习与业余 时间培训、系统学习与专项研究等结合起来，以拓宽 培训的各种渠道，并且进一步完善师资培训环节。 例如，设置“高校教师发展培训联合会”，在学校内部 形成一个完整而又先进开放的教师培训网络；提供 定的科研奖金以及学术休假，从

18、物质上鼓励教师 走出自我、创新自我、完善自我。在终身教育理念的影响与推进之下，我国的高 等教育已经步入大众化、国际化、专业化、信息化的 阶段，并为社会发展培育了大量优秀人才。而要想 进一步培养出我国所需要的高素质的创新性人才， 必须从个人以及学校双角度出发，建设一支高素质、 高能力、高水准、高标准的高校教师队伍，从而推进 我国高等教育的快速高效发展。图参考文献1(法)保罗朗格让.终身教育导论M.滕星，译.北京:华夏出 版社,1998.2J志敏.终身教育、终身学习与学习化社会|M.上海：华东 师范大学出版社2005.3 余松.学习型社会背景F高校终身教育体系的构建.J.中国 成人教育,2012(7).4 谈传生，丁丹.终身教育理念下的高校成人教育模式转型发 展研究J.长沙理工大学学报:社会科学版,2013( 1).5 朱敏，高志敏.终身教育、终身学习与学习型社会的全球发展 回溯与未来思考J.开放教育研究,2014(2).6 时伟.大学教师专业发展模式探析基于大学教学学术性 的视角J.教育研究,2008(7).7 徐明祥，李兴洲.构建我国终身教育体系的难点及对策J. 教育研究,2001(3).