《核心素养导向的课堂教学》读书心得Word文件下载.docx

1、”这里很 明确地指出了，核心素养的两个重要表现方面：必备品格和关键能力。 学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科 之后所形成的、具有学科特点的成就。二、核心素养的培养x教授在学科教学是立德树人的主要途径一文中讲道：每个学科不仅具有自己的符号表达、知识体系和思维方式，也都有自己内 含的价值性和道德意义。这同样是学科知识的一种内在属性，是与学 科知识相伴随的内在特征，是人的世界观、人生观和价值观的构成性 因素。所以，学科教学“最大的道德教育资源就是学科知识本身。” 对此，我有深切体会，不管是哪一学科的教师，吃透教材，因材施教, 都可以时时践行“立德树人”。每门学科都蕴藏着丰富

2、的道德教育资 源，教师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，把 德育渗透融合在课程教与学的活动中。把课堂教学转化为学生课外的 成长行为，延伸到学生的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。 真正的教育意味着对学生的整个生活发生重大的影响，他所学的东西 将会影响他的行为、兴趣与选择；意味着他过去的一切都收到审视和 重新估价。德才兼备才能称得上是一个真正的人，德即指品格,才即指能力, 我把品格理解为习惯，例如：在课堂上专心听讲、积极思考与发言， 放学排队不喧哗，能和同学互相帮助团结友爱等等，都是一种品格。 能力就是学习之后剩下的东西，“高分低能”的现象，就是只关注了 知识，而忽视了能力，

3、用知识教知识，才培养出了 “书呆子”，我们 需要在教学中把课内与课外、知识与生活、理论与实践统一起来，学 生能灵活、创造性的运用知识，发展能力，只要有了能力，就随时能 生长出知识。文中讲到了三种不管哪门学科都必须拥有的关键能力：1、阅读能力。在课堂中，凡是学生能通过自己阅读能看懂的内容，老师就坚决不要讲了，自己需要讲的就是学生看不懂的内容，养 成学生自学能力，阅读能力。2、思考能力。备课的时候，自己多预设问题，问题是思考最好 的营养剂，一位教授讲过：“能够带上满口袋问题走进课堂的课，算 好课；能够在课堂上唤起学生提问、发问的课，算更好的课；能够唤 起学生提问，居然被学生的问题问倒了的课，算是最

4、好的课。”有教 授的话在这儿，以后再被学生问倒，就不尴尬了，哈哈哈3、表达能力。如何增强学生的表达能力，表达是一个内化的过 程，是看学生有没有真正理解，真正想透彻，我的课堂一定要鼓励学 生多用自己的话阐述自己的自己的认识和想法，其实，教是最好的学, 让学生也来当老师，要想让其他同学明白这个问题，自己就得格外明 白了。三、小学英语学科核心素养的培养作为一名小学英语教师，在具体的课堂教学中，我们怎样去落实 学科核心素养呢？首先，我们要明确英语学科核心素养应该包含哪些方面。1、语言能力:在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方 式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。2、文化品格:指对中外文化的

5、理解和对优秀文化的认同，是学生 在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。3、思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、 批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。4、学习能力:指主动拓宽学习渠道，积极调试学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。英语学科核心素养四要素的关系为:语言能力是学科基础、文化 品格是价值取向、思维品质是心智特征、学习能力是发展条件。我认为，培养孩子的学科核心素养，重点要在教学中培养孩子以 下四个方面的意志品质：1、主动与进取:对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极 主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与 语言实践的意识

6、和习惯，在学习过程中注重语言运用，积极进取，乐 观向上。2、监控与调整:能对学习过程和学习情绪进行自我监控和有效管 理，面对学习困难能够自我激励、自我调适，适时反思和评价学习效 果，并对学习目标和方法等做出必要调整，主动适应，坚持不懈。3、选择与获取:能发挥英语作为国际通用语的优势，利用课内外 多种学习渠道特别是网络资源，获取最新的知识和信息，并结合学习 目标对信息资源进行选取和整合，广泛涉猎，有的放矢，既勤于学习， 又善于学习，举一反三，学以致用。4、合作与探究:通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，敏 锐观察语言现象和语用规律，能从多角度、新视角去观察和理解语言 现象，尝试用新思路、新方

7、法去解读和评判多元文化现象，勤于思考, 探异求新。在英语核心素养中发展学习能力，主要是指主动学习、积极调试、 自我提升的意识、品质和潜能，促进学生形成持久的学习兴趣、主动 的学习态度和明确的学习目标，能运用恰当的学习方法开展自主学 习、合作学习和探究学习，有效监控和管理学习过程，多渠道获取学 习资源。这就要求我们老师吾日三省吾身，明确学科的育人目标， 积极思考，勇于创新，运用多元评价方式，注重过程性评价。既要保 障孩子传统知识与能力的学习，同时更需要强调学生的全面发展和终 身学习。核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个 体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。四、点滴感受心灵是人

8、之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教 育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活 的整个过程。”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能 内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长 的过程也就成为人格健全与发展的过程。随着学科知识的获得，学生 将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有 教养。德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育， 而非理智知识和认识的堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会 成为精神的瑰宝，而其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被 理解。”教育是及其严肃的伟大事业，通过培养，不断地将新的一 代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和 交往。聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培养学生核心素养，是新 时期每一位教育教学工作者的重要工作。