第九章教学设计案例.docx

1、第九章教学设计案例学习辅导九：第九章 教学设计案例一、内容提要这一章主要介绍：六个教学设计的案例和对它们的评价，课堂教学艺术及其风格的形成与发展。本章选择了语文、外语、数学、社会、科学、品德与社会六种不同学科的教学设计案例，并对各个案例作了分析评述，目的是为了帮助教师学好和用好教学设计，提供实践活动的参考。既然是参考，那么它们就不会是唯一的。当你使用不同的理论作为指导时，经常会出现不同的模式方法和分析观点，而这些内容常常都可能带来一定的效果。正像广告中所说的“只有更好，没有最好”。任何一种理论都有它的优势的一面，教师对理论的运用情况和个人的教学创造能力常常决定了教学设计的风格和效果。所以，建议

2、大家应该特别发扬个人对于教学的创造性。教学艺术的共性特征包括:形象性、情感性、独创性、个性化、实践性。教学艺术的个性特点包括：综合性与复杂性、规定性与灵活性、高精度与高难度、教学艺术的示范性和影响的直接性。教师教学艺术风格的形成经历四个阶段包括：模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和形成教学艺术风格阶段。第八章 自测练习题参考答案一、填空题1. 依据2. 判定3. 教学4. 教学5.目的6. 量少7. 测验8. 诊断9. 基准10. 功能11. 定性12. 内容13. 方法14. 调查15. 过程16. 发展17. 情感18. 记录19. 形成20. 学校21. 评语22. 评价23

3、. 系统二、单选题1. A 2. B 3. C 4. D 5.A 6.B 7.B 8.C 9.D三、简答1.人本主义心理学家罗杰斯倡导学生在教学过程中的自我评价。他认为学生是处于学习过程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已做出了最大努力，才能发现那些方面失败了、那些方面意义深远和成果累累。自我评价在学生的学习活动中具有十分重要的作用，这种作用的本质就是使学生为自己的学习承担责任，因而能使学生的学习活动更加主动，更加有效和更加持久，意义学习自然而然就出现了。操作方法为：由学生提问，然后根据问题内容出试卷，而且学生参与评价，师生共同评定每一个分数；由全班学生讨论课程结束应达到的水平，并介绍

4、各自已达到的程度；学生书面进行自我评价，若与教师的评价有很大差异，师生间就进行讨论、商榷，共同确定分数。自我评价既是学习过程的出发点，又是学习过程的归宿。人本主义主张学生自己评价自己，认为自我估计表达了一种赞同或不赞同的态度，表明了个人相信自己的能力、重要性、成功性和价值的程度，它反对所谓客观测验，认为要采取开卷的办法。要使学生真正明白了自己学的怎样，有没有达到预定目的，应该怎样努力上劲。平等对待学生、理解学生、不伤害学生的自尊心，创造良好的学习环境和使学生愉快地学习。2.这种评价也称教学前评价或前置评价。一般是在某项教学活动开始之前，对学生的知识和技能、智力和体力，以及情感等状况进行“摸底”

5、，通过了解学生的实际水平和准备状况，判断他们是否具有实现新的教学目标所必需的基本条件，为教学决策提供依据，使教学活动适合学生的需要和背景。教育中的“诊断”是一个范围较大的概念，除了辨认缺陷和问题，还包括对各种优点和特殊才能禀赋的识别。因此，诊断性评价的目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学程序中。3.这种评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。形成性评价进行得比较频繁，如一个章节或一个单元后的小测验。形成性评价一般又

6、是绝对评价，即着重于判断前期工作的达标情况。教学设计中采用的评价主要是形成性评价。例如，评价新的教学方案，通常是在该方案的试行过程中进行的，目的是为修改该方案收集有力的数据和资料。对于提高教学质量来说，重视形成性评价与重视总结性评价相比更有实际意义。4.这是使用不同评价分析方法的两类评价方式。定性评价是对评价作“质”的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工。分析的结果一种是描述性材料，数量化水平较低甚至没有数量化，而另一种是与定量分析密切结合的定性分析。一般情况下定性评价不仅用于对成果或产品的评价分析，更重视对过程和相互关系的动态分析

7、，以评价变量之间相互影响的过程。定量评价则是从量的角度运用统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论，由于教学活动涉及人的因素、变量关系等比较复杂，因此为了揭示数据的特征和规律性，定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定。总之，定性评价与定量评价是密不可分的，二者互为基础、互相补充、切不可片面强调一方面而偏废另一方。5.这两种评价通常是根据评价内容的焦点来区分的，过程评价主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。例如，完成某一教学目标，用录像教材好还是用程序化教材好。因此，过程评价往往是在教学过程或教学设计过程中进行的。它倾向于完成还需要修改的形成性评价的功能，

8、但是也完成过程中对时间、费用、学生接受情况等方面的总结评价，成果评价（或称产品评价）是关心和检查计划实施后的结果或产品使用中的情况。例如，某录像教材的教学效果或某教学设计方案的实施效果。它倾向于完成总结性评价的功能，但也可提供形成性评价的信息。6.学习评价改革的主要内容：改变那种只关注学生学业成绩的做法，而着眼于发现和发展学生多方面的潜能，特别关注学生创新精神和实践能力等综合素质的发展。既要反映基础教育课程标准对学生的基本要求，又要反映学生发展的个体差异，适应社会对价值规律多样化的需求。既要有测验性评价，更要有非测验性评价。在小学阶段，对学生的评价应针对对象的特点，采用灵活多样、简便易行的评价

9、方式提高科学性和实效性。例如，师生面谈、观察、表演和制作档案袋（成长记录袋）等。其中，建立学生的成长档案袋是一个很好的定性评价手段，它克服了传统评价中存在的问题，能够较好地反映学生的一些真实情况。7.试用设计成果和收集资料的6个基本步骤是： 向被试者说明须知试用观察教学后置测验和问卷调查 归纳和分析资料报告评价结果8.档案袋的形式和内容可以是多元化和多种结构的，没有必要采用一致的格式。按照不同的成果建档案袋，档案袋可以分为最佳成果型、精选成果型和过程成果型3种分袋。精选成果型分袋中的内容，用于说明广泛的学生成果。它要求学生提交他们感到最困难的成果例证，其时间往往要持续一年以上，使之成为深刻反映

10、学生成长的概要和高度揭示学生一般成绩的证据。过程成果型分袋中的内容，用于保存发展性成果的证据，它要求学生一步一步地检查他们在一定领域中取得进步的成果。同样地，提交内容的类目也许由教师确定，但学生仍负责收集必要的成果。更为重要的是，学生成为他们自己成果和进步的积极评定者。最佳成果型分袋中包括各学科选入档案袋的内容：一是语言艺术，即一系列写作类型的最佳作品说明的、创作的（诗歌、戏剧、短篇故事）、报刊的（报告、专栏作品、评论）、广告副本、讽刺作品或幽默等等。二是科学，即学生做的最佳实验室成果开发的最佳原创假设；对教师提出的科学问题的最佳解决；对科学问题阐明自己主张的最佳论文（用那些能在科学家的讨论会

11、上展示的风格写成）；对科学杂志或期刊上的文章做的最佳评论；从学生长时间的实验中所做的最佳记录或日记。三是社会研究，即学生写的最佳历史研究论文；学生参与的一定量的最佳争议和讨论；学生提出的最佳原创历史理论；关于历史问题的最佳议论短文；关于当前事件的最佳评论；对学生所读历史传记的最佳评论。四是数学，即对教师所提问题的最佳解答；学生开发出的最佳原创数学理论；对数学期刊的最佳评论或学生写的数学家传记；对问题解决的最佳描写（描写问题解决的过程）；学生探究过的数学理念的一张照片、图解或概念图。9为使课堂教学活动与档案评价挂钩，教学中可以采用的相关方法有：观察与轶事记录法，即教师将观察到的学生在日常学习中表

12、现出来的，对反映学生超常表现、创意、独特的见解等要及时记录在案。测验与考试要改变以往的知识为主的书面考试方式，注意新情境的运用。针对不同的要求，采用口试、书面考试，现场操作等方法，着重检查学生分析、解决问题的能力。同时，教师课后纪录，归入学生个人成长记录袋。设计评价定量表，既教师根据学生某一活动的表现，直接对其结果作出评定。它可以是描述性的，也可以是程度或等级，表册形式可根据需要设计。作业法，考查学生平时作业的完成情况。互评法，在学习小组内，学生之间相互评价。10. 学习目标的评价是传统的评价模式，也是学校最为普遍使用的评价方法，经常被用于说明学生的学习情况、选拔划分等级、检验学习活动和教学方

13、案、说明教学效果与价值等的重要方式。对学生评价目标应是多元的，评价目标不应只针对测验成绩，对学生多元智能的评价，对学生兴趣、爱好和学习动机的评价都应成为评价的重点。通过评价发现学生多方面的潜能，关注学生发展中的需求情况。应该运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观，知识与技能，创新意识和实践能力等方面的变化与进步，书面测验只是其中的一种重要方法。根据社会发展需要和知识经济的时代特征，改变过去那种以测验作为评价学生的惟一手段，以考试成绩作为评价学生惟一标准的传统观念和做法。把评价的价值取向定格为：以促进学生发展为本，以培养创新精神和实践能力为核心，逐步建立起教师、学生和家长共同参与的、既重结

14、果更重过程的多元评价体系，从而促进学生全面、和谐的发展。11.加德纳及其助手还提出了多元智能评价的五条指导原则：第一条，评价应是长期的。学习档案是一种可以对学生作品长期观察的有效工具，可以鼓励学生对学习作持续的反省。第二条，评价是多维方式的。可包括学生自评、同学互评、家长和教师评价；除等级或分数之外，应使用描述性的评语，兼顾认知、情意和技能的评价。第三条，评价为教学提供信息，让学生、家长和教师了解被评价者哪些方面表现很好，哪些方面需再加强。第四条，重视非正式评价。教师可利用简易的检验表记录学生平日的生活表现，也可举行讨论会让学生评论作品的好坏。第五条，学生是主动的自我评价者。教师应提供让学生管

15、理自己的学习并评价自己的成就。12.第一，科学性。对学生的评价要根据教学对象的年龄特点和学习程度选用恰当的方法。第二，现实性。活动的设计要符合学生的实际生活，教师应该引导学生学会客观地评价自己和他人。同时在档案评价的评价过程中，教师要引导学生把精力放在与学习有关的资料的收集上。不要搞花架子。第三，多元化。可以开展学生自评、生生互评、家长评、教师评的多元评价，使评价不再是完全由教师支配的过程。评价不采用积分是，而是采用A、B、C、D4个等级。第四，易于操作性。评价活动的展开应该简单易行，便于学生掌握与操作、便于教师展开工作。第五，全面性。学生是各具特色、动态变化的个体，教师不能用同一尺度去测量每

16、一个学生。要注意学生的差异性。充分发挥其自身优势，让每一个学生都参与整个教学过程。四、论述题1.评价是教学设计活动的有机组成部分评价活动是渗透在教学设计过程之中的。由于受传统观点的影响，一般认为评价活动是独立的一个设计环节，甚至于是独立于教学设计过程之外的。这种认识现已受到许多研究者的反对，在实际工作中，评价活动贯穿于教学设计的各个环节，在时间顺序上并没有严格的限定。例如，分析学习需要的过程，从某种意义上说，就是对内部需要或外部需要进行评价的过程；又如，在分析教学内容的设计环节中，完成对学习任务进行选择、组织和分类之后，紧接着最好对它进行一次内容评价；再如，当教学目标体系被建立后，应该随即进行

17、目标的价值判断，使之能够成为以后评价教学成果的科学基准。因此，教学评价实施的次数和次序是由教学设计本身的内容、具体过程的需要决定的，与教学设计的各个环节密切联系。同时，在按一定程序完成各个设计环节之后，对其进行总结性的成果评价，更是十分必要的。所以，一般教学设计模式把评价作为设计过程的有机组成部分是顺理成章的事。评价使教学设计及其成果更趋有效评价活动可以为教学设计者提供决策信息。决策过程按性质分为两种：一种是初始的决策过程，如依据人、物（学习资源）、费用、社会需求等信息，制订最初教学设计计划的过程；另一种是优化的决策过程，例如，依据有关专家的意见和反馈的意见，对初步制订的教学设计计划进行修改完

18、善的过程。就实现教学目标的程度而言，每一次评价活动都可能发现存在的问题，说明教学设计方案（或教学成果）的状况，为决策工作提供可靠的依据，也促使教学设计方案（或教学成果）达到更高的水平层次，更好的适合教学设计活动的价值基准。可以说，没有评价环节，教学设计过程就会缺少一种重要的内部动力，教学设计成果也难以达到真正完美。评价能调节教学设计人员的心理因素教学设计是一项富有创造性和改革思想的实践活动，要使教学设计人员富有成效地从事工作，必须对他们的心理进行调控，激发其创造的欲望和改革的动机。教学设计中的评价环节是对设计者的关于工作成果的价值观念进行认同的重要措施，评价活动中表明自己的价值观念被认同的信息

19、，是对他们最直接、最有力的奖赏，能使其在心理上获得成功感和满足的体验。没有评价的教学设计，其工作人员的价值观得不到及时认同，必将大大削弱他们的积极性和创造性。2.传统的教学常规检查的评价体系已经无法适应和满足新课标的要求，如果不改变其评价体系，则必定阻碍新课标的实施和推广。为此，必须树立以学生的整体发展和终身的可持续发展为着眼点的现代评价观，加大教学评价改革的力度，要用评价改革来促进和推动新课标的实施。评价体系改革主要体现在评价功能、评价内容、评价形式、评价主体四个方面。评价功能要从过分强调评价的甄别与选拔功能向促进学生全面发展服务的功能转变。传统的教学评价，其主要功能是为甄别与选拔服务，通过

20、评价把学生分为三、六、九等。长期以来，以分数给学生排队，给学生的身心发展造成了许多不利的影响，违背了教育和青少年的身心发展规律。新课程评价既要发挥评价的甄别与选拔功能，更注重发挥教育促进与激励功能，使评价的过程成为促进发展和提高的过程，使得每一位学生获得最大的发展和成功。所以，教师要树立评价是为学生的成长和发展服务的观念，要通过评价不断改进教育教学手段，使学生受到最好的教育。评价内容要从单纯重视知识的评价向重视学生全面素质的评价转变。传统的教学评价，只注重学生对知识的理解与掌握，而忽视了过程与方法、情感态度与价值观的评价。评价只注重结果，不看过程，对学生的学习能力、创新精神、学习态度和习惯等尤

21、其缺乏重视。而新课程标准明确指出：评价的内容应该与课程目标一致，即要求评价内容多元化，要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价有机结合起来。因此，教师要以学生的全面素质为评价内容，要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的成绩，而且要关注学生的其他方面，例如，积极的学习态度、创新精神、解决问题的能力，以及正确的人生观和价值观等，努力发现和发展学生多方面的潜能。评价形式要从单纯注重笔试向综合运用多种评价方式转变。传统的评价中，把笔试作为唯一的评价方法，没有根据评价的目的、性质、对象的不同，去选择相应的评价方法，这与新课标强调评价方法的多样化和科学化相违背。因此，教师要根据不

22、同的评价内容和对象，去选择不同的评价方式。例如，建立学生学习档案、项目调查、活动观察、实践操作、情景测验等，要将定性评价与定量评价相结合，切实提高评价的有效性和准确性。评价主体要将学生由处于被动评价的客体向学生积极参与评价的主体转变。在传统的评价中，学生始终处于一种消极的被动地位，评价主要是由教师对学生进行评价，学生的主观能动性得不到很好地发挥。新的课程评价则要求重视学生在评价中的主体地位，强调学生主动参与评价。因此，要改变单一由教师来评价学生的倾向，把评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者与被评价者之间的互动。要鼓励学生个人和小组进行自我评价与合作评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思，从而培养学生学习的主动性和对自己的学习负责的态度，自觉地调控自己的学习过程。五、实践题（略）