部编版小学语文新课程标准PPT优质PPT.pptx

1、初步具备搜集和处理信息的能力。,第一学段（1 2 年级）,二、阶段目标,（一）识字与写字,1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。,认识常用汉字 1600个左右，其中 800个左右会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初 步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端 正、整洁，努力养成良好的写字习惯。学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声 调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确 书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉 字，用音序检字法查字典。（部首）,喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助 读物中的图画阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感 兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语 言的优美。认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所 表达的不同语气。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文 50 篇（段）。课外阅读总 量不少于 5 万字。,（二）阅读,对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对周 围事物的认识和感想）

3、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。学习使用逗号、句号、问号、感叹号。,（三）写话,（四）口语交际,能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。,学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣 的情节。,（四）综合性学习,对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

4、,第二学段（3 4 年级）,（一）识字与写字,对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字 2500 个左右，其中 1800 个左右会写。有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。,第二学段（3 4 年级）,（二）阅读,用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略 读，粗知文章大意。能联 系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积 累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不

5、理解的地方提出疑问。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒 哀乐，与他人交流自己的阅读感受。,第二学段（3 4 年级）,（二）阅读,诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。,第二学段（3 4 年级）,（三）习作,1留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分

6、享习作 的快乐。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内 容写清楚。能用简短的书信便条进行书面交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点 符号。课内习作每学年 16 次左右。,第二学段（3 4 年级）,（四）口语交际,2听人 说话能把握主要内容，并能简要转述。,1能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。,3能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。,第二学段（3 4 年级）,（五）综合性学习,能提出学

7、习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。,有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字 3000 个左右，其中 2500 个左右会写。硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。,（一）识字与写 字,第三学段（5 6 年 级）,能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。学习浏

8、览，扩大知识面，根据需要搜集信息。能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感 情色彩，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。,（二）阅读,第三学段（5 6 年 级）,阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受 到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说 明方法

9、。在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文 60 篇（段）。8 扩展阅读面。课外阅读总量不少于 100 万字。,（二）阅读,第三学段（5 6 年 级）,懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见 应用文。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。,

10、（三）习 作,第三学段（5 6 年 级）,与人交流能尊重、理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达要有条理，语气、语调适当。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。注意语言美，抵制不文明的语言。,（四）口语交 际,第三学段（5 6 年 级）,为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠添道加获标取题资料，尝试写简单的研究报告。策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨 别是非善恶。初步了解查找资料、运用

11、资料的基本方法。,（五）综合性学习,第三学段（5 6 年 级）,第三部分实施建议一、教科书编写建议教科书 编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。教科书 应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树 立正确的世界观、人生观、价值观。教科书 要注重继承弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义 感情。教科书 应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。教科书选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，

12、适合学生学习。,第三部分实施建议一、教科书编写建议教科书 应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。教科书 内容的安排要避免繁琐化，应该 简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力 之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。教科书 的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视 运用现代信息技术。教科书 要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择 的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。教科书编写应符合课程标准的

13、基本要求，努力追求设计的创新和编写的特色。编写语言应准确、规范。,第三部分实施建议二、课程资源的开发与利用语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书，其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重 要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。学校应 认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是

14、人的资源因素和在 课程实施过程中生成的资源因素。学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建 立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。,第三部分实施建议三、教学建议（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性。（三）重视情感、态度、价值观的正确导向。（四）重视培养学生的创新精神和实践能力。（五）遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。（六）具体

15、建议：1 关于识字写字与汉语拼音教学。2 关于阅读教学。3 关于写作教学。4 关于口语交际教学。5 关于综合性学习。,（六）具体建议：,识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生 负担。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用 课外各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜

16、以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。2关于阅读教学。,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和 体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验 和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文 本过度发挥。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以 有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。,逐步培

17、养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅 读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读 和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短 语结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背 这些知识。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。（还应注意学生

18、阅读时的心理卫生和用眼卫生）,（六）具体建议：,3 关于写作教学,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生 关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。,3 关于写作教学,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写

19、作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表 达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。（写作知识的教学力求精要有用）写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写 作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。,口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐 地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活 的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。,5 关于综合性学习。

20、,综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟 通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活 动，特别注重探索和研究的过程。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。,第三部分实施建议四、评价建议（一）充分发挥语文课程评价的多种功能（二）运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平（三）促进评价主体的多元化（四）突出语文课程评价的整体性和综合性（五）具体建议：1 识字与写字；2 阅读；3 写作；4 口语交际；5 综合性

21、学习。,（五）具体建议：,1 识字与写字,汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音 的情况。评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用 汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的 正确、端正、整洁。,2阅 读,阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读兴趣、方法 与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。重视对学生多角度、有创意阅 读的评

22、价。语法、修辞知识不作为考试内容。朗读、默读的评价。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目 标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等 方面进行综合考察。评价默读，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。,2阅 读,精读的评价。要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。略读、浏览的评价。评价略读，重在考察学生能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考 察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。文学作品阅读

23、的评价。着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加 以鼓励。在第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品 的水平。古诗文阅读的评价。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能 否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。,3写 作,写作评价综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，例如，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，表达是否得体恰当。对有创意的表达 应予鼓励。重视对写作材料准备过程的评价。评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考

24、察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要用积极的评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。,3写 作,重视对作文修改的评价。要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文 的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水 平。采用多种评价方式。评价方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表 示；还可以综合采用多种形式。提倡建立写作档案。写作档案除了存留有代表性的课内外作文外，还应有关于写作态度、主要优 缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映写作实际情况和发展过程。,4口

25、语交际,评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际 水平。5综合性学习,综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性 和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独 立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：在活动中的合作态度和参与程度。能否在活动中主动地发现问题和探索问题。能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。语文知识和能力综合运用的表现。学习成果的展示与交流。在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和恰当的评价。,谢谢,