部编版小学二年级下册语文第五单元集体备课.docx

1、部编版小学二年级下册语文第五单元集体备课第五单元备课 第五单元教学计划一、单元主题：本单元以“办法” 为主题，所有内容围绕这一主题展开。二、单元教学目标知识与技能：1、认识41个生字，会写25个字，会写25个词语。2、能正确、流利地朗读课文，读出恰当的语气。分角色朗读小马过河。3、能说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思；能用自己的话说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同；能用上提供的词语，复述小马过河的故事。4、能根据课文内容，说出自己的简单看法。5、比较句子的不同，能体会句子加上“赶紧”“焦急地”等修饰词语后的好处。6、背诵从弟子规中节选的内容。过程与方法：朗读感悟课文内

2、容，谈谈简单看法。情感态度价值观：引导学生从故事的不同侧面谈看法，或联系实际，谈生活中类似于寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯类似的错误；或从故事中的不同侧面发散思考，获得不同的感受。三、教学重点、难点：教学重点：根据课文内容，谈谈简单看法。朗读指导的重点是引导学生读好对话的语气。教学难点：引发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。 四、教材分析：本单元围绕“办法”这个主题编排了寓言二则画杨桃小马过河3篇课文。有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事；有人物，也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理。故事丰富的人文内涵，可以引发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。本单元的学习重点

3、是“根据课文内容，谈谈简单看法”。能对文本内容进行意义重构，有自己的认识，是一个人阅读素养的基本体现，也是读者能从文本中获得熏陶和启迪的基本保证。本单元3篇课文中的人物和角色，在看待事物、解决问题时，有的对，有的错；有的先糊涂后清醒，有的先迷惑后醒悟，学生读后应该有不同的认识和看法。本单元引导学生从故事的不同侧面谈看法，或联系实际，谈生活中类似于寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯类似的错误；或从故事中的不同侧面发散思考，获得不同的感受。“根据课文内容，谈谈简单看法”是继二年级上册“读课文，能说出自己的感受和想法”的延伸和发展，体现了语文能力训练的梯度发展。本单元人物对话较多，朗读指导的重

4、点是引导学生读好对话的语气。这不仅有助于学生更好地理解人物的思想感情，加深对人物形篆的感受，也为后面“有感情地朗读课文”奠定基础。教材在画杨桃课后提出“注意对话的语气”，在小马过河课后提出“分角色朗读课文，注意读出恰当的语气”的要求，要注意根据具体的情境引导学生进角色体验，读出不同角色说话的语气。五、课时安排：寓言二则 3课时画杨桃 3课时小马过河 3课时口语交际 1课时语文园地五 3课时 共计 13课时12、寓言二则教学目标【知识与技能】1、认识“寓、则”等15个生字，会写“亡、牢”等8个字，会写“亡羊补牢、劝告”等4个词语。2、朗读课文。能用自己的话说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意

5、思。3、比较句子的不同，能体会词语“赶紧、焦急”在句子中的作用。【过程与方法】引导学生朗读课文。能用自己的话说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思。【情感态度与价值观】一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。不顾事物发展的客观规律，急于求成，反而会把事情办坏。重点难点【教学重点】1、认识“寓、则”等15个生字，会写“亡、牢”等8个字，会写“亡羊补牢、劝告”等4个词语。2、朗读课文。能用自己的话说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思。3、比较句子的不同，能体会词语“赶紧、焦急”在句子中的作用。【教学难点】体会寓言蕴含的道理【教法】引导，感悟。【学法】自主、合作学习。【教学准备

6、】课件【教学时间】3课时【教学过程】第1课时亡羊补牢一、创设情境，导入课题。出示课题“寓言两则”，由学生根据查找的资料来解释课题。（“寓言”是用故事说明一个深刻的道理或教训，“寓”是“寄托”的意思。“则”的意思就是“篇”) 1、出示课题，这是个成语，让我们一起来读一遍。（学生齐读）2、这个成语中，你有不理解的字吗？亡：丢失牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。3、现在你知道这个成语的意思了吗？（学生尝试解释）4、从这个课题，你知道了什么？你有什么疑问吗？（学生自由回答、提问） 二、凭借情境，自主构建。（一）、初读课文，扫除障碍1、教师范读课文，注意听准生字的发音。2、自由读课文，读后把本课的生字带词

7、读一遍。 3、检查自学效果： （1）选择正确的读音窟窿（klng;klong）废窿（lng long） 街坊（fng fang）坊本（fng fang） 圆圈（qun jun）羊圈(qun jun) 钻研(zun zun)钻石(zun zun) 重点强调：多音字在意思上的区分你是怎样来区分的？指名汇报通过查字典区分多音字的不同意思。 （2）强调字形，理解字意“窟窿”都是穴字头，所以和洞有关。注意“窿”字的“生”上面有一横。 “街坊”：你家有街坊吗？街坊就是邻居的意思。 （二）、通读课文，理解内容1、本课的生字、生词我们都弄清楚了，现在你能读课文吗？（指名读课文）大家思考：这篇寓言主要写了一件什

8、么事？（用一句话概括） 板书：第一次第二次2、羊是怎样丢的呢？默读课文的14自然段，思考：第一次丢羊是什么原因？第二次丢羊又是什么原因？学生结合问题自由回答：第一次丢羊是因为羊圈有个窟窿。 第二次丢羊是因为他没有及时把羊圈修补上。小结：那么这部分可以用课题中的哪两个字概括？（亡羊）对，这部分告诉我们，养羊人是怎么会丢了两次羊。3、养羊人又是怎样“补牢”的呢？结果又怎样呢？让我们自由地读一读第5自然段。 结合朗读，自由回答：养羊人后悔了，赶快把羊圈补上了，以后再也没丢羊。 4、练习复述（三）、品读评价，体会寓意1、请你评价评价这位养羊人，你认为他是个怎样的人？友情提示：我们不能毫无根据地随便评价

9、他人，对养羊人做出的任何一个评价，都要有根有据，理由充分。（1）自由读课文，动笔画一画。 （2）在小组内交流 2、全班交流评价（1）养羊人是个不听劝告的人：A、从他与街坊的对话中，看出他不听别人的劝告。他的话应该用怎样的语气来读？（漫不经心，毫不在意，无所谓的语气）大家尝试读一读，指名朗读。街坊的话应该怎样来读？你是从哪个词知道的？（从“赶快”知道街坊很为他着急，感到可惜，读出劝的语气） 指名尝试读分角色来读对话，体会对话双方的不同的心情。B、从第4自然段中的两个“又”，感觉他这个人太一意孤行了。知道有第一次的丢羊，就应该想到还会丢，可他偏偏不去修补，导致他又有了第二次的丢羊。这两个“又”应该

10、怎样来读？大家尝试读第4自然段,体会养羊人的可气之处。 （2）养羊人是个知错能改的人这个养羊人真是可气，那么养羊人就没有一点值得我们学习的地方吗？ 默读最后一段。学生发表自己的看法。结合学生的回答，引导学生抓住“后悔”“不该不”想象一下养羊人当时后悔的心情。尝试读出当时的心情。你能把这句话换一种说法吗？（改成一般陈述句）抓住“赶快”“结结实实”指导朗读，从这两个词你知道了什么？（养羊人的可贵之处：发现错误后，马上就改。而且很有信心）养羊人最可贵之处就是他心想：“现在修还不晚”，看到这句话，你想说点什么？大家自由交流。小结：这就是养羊人的闪光点，他虽然发现问题很晚，付出了很大的代价。但是，当一旦

11、发现错误后，他能及时地去改正。想象一下，如果他在发现错误后，却沉浸在后悔和自责中，总是认为晚了，那么想象一下，会有什么样的后果？可见，只要有信心，知道及时改正错误，到任何时候都不晚。联系我们的生活实际，你想到了什么？（学生结合自己或他人的事例，自由谈）三、拓展情境，达标训练。养羊人由开始的不在乎，到后来的后悔，到把羊圈修得结结实实的。如果你是养羊人，你现在的心情是怎样的呢？是不是有满腹话语想对大家说呢？（奉劝大家，不要像我这样，不听他人的劝告，不能及时地改正错误。我们要虚心接受他人的劝告，发现问题及时地改正。更要记住，只要想改正错误，到任何时候都不晚）“亡羊补牢”这个成语还有后半句，你能根据蕴

12、含的道理补上后半句吗？（亡羊补牢，未为迟也） 四、聚焦情境，评价反思。我们这节课学习了寓言亡羊补牢，你都明白了什么道理？ 在我们今后的学习和生活中，应该怎样去做呢？第2课时揠苗助长一、创设情境，导入课题。、播放课件理解课题、了解故事： 学生讲解题意：“揠”是拔的意思。“助”是帮助。“长”是生长。 按照“理解题意了解故事理解内容认识道理”的顺序来进行学习。 播放课件，要求学生说一说课文讲了一件什么事？ 二、凭借情境，自主构建。1、学习生字： 范读课文，听准生字字音。 借助拼音，自读课文：自读课文，画出不认识的字，借助拼音读正确。同桌互相听读课文，读准字音，老师注意指导读错的字。 同桌之间认读生字

13、，交流记字方法。 巩固生字：读生字卡片。（齐读、指读、开火车读）小组内轮流读课文，在朗读中巩固生字。老师巡视，发现错误及时纠正。 2、感悟课文，有感情地朗读课文： 出示四个问题： 种田人看到禾苗几乎没长高时，他的心情怎样？将描写他心情的词句画出来。你能理解他的心情吗？随机理解重点词语：巴望、焦急。出示重点句子，体会种田人的心情。禾苗好像一点儿也没有长高。他在田边焦急地转来转去。有感情地朗读重点词句，要读出种田人的焦急心情 种田人在这种情况下是怎么做的？怎么说的？结果怎样？用课件演示种田人拔苗的过程，朗读第段，要读出那个人卖力拔苗的情景。 读第、段，体会种田人回家后得意的心情，以及后来知道禾苗都

14、死了，十分失望的心理。 这则寓言给你怎样的启示？请结合生活实际谈一谈。 我们已经知道种田人的愿望是好的，如果你是种田人的邻居或亲属，你怎样帮助他实现自己的愿望？三、拓展情境，达标训练。1、诵读全文，复述课文。2、交流：生活中有类似“揠苗助长”的事例吗？说一说。四、聚焦情境，评价反思。第3课时（完成课堂作业）板书设计：教学反思：13、画杨桃教学目标【知识与技能】1认识“靠、而”等l3个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等9个字，会写“图画、老师”等l0个词语。2能积累“靠、视”等生字拓展的词语。3.朗读课文，能读出对话的语气。4.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说

15、自己受到了什么启示。【过程与方法】运用多种形式，加强学生的朗读实践，发展学生语感。指导学生读懂“我”看到的杨桃是什么样的，为什么会是这样，“我”又是怎样画的。接着再启发学生联系上下文思考原因。最后让学生在课文中把写“我”怎样看的、怎样画的词语圈出来，引导学生体会“认认真真”“老老实实”在这里的意思，体会“我”的一丝至苟。【情感态度与价值观】我们看问题或做事情，要从实际出发，实事求是，不要轻易下结论的道理。重点难点【教学重点】1认识“靠、而”等l3个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等9个字，会写“图画、老师”等l0个词语。2能积累“靠、视”等生字拓展的词语。3.朗读课文，能读出对话的语气。

16、4.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。【教学难点】体会文章蕴含的道理。【教法】引导，感悟。【学法】自主、合作学习。【教学准备】课件【教学时间】3课时【教学过程】一、创设情境，导入课题。（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么水果吗？（让学生自由举手说一说）今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？ 1.齐读课题。二、凭借情境，自主构建。1、让学生围绕课题质疑。（1）谁画杨桃？怎样画杨桃？（2）画杨桃的过程中发生了什么事？（3）作者为什么要写画杨桃这件事？它告诉我们一个什么道理？ 2、检查预习情况，交

17、流重点字词 （1）指读生字词，同桌互读，开火车读。 （2）交流易读错生字，教师重点指导。而：零声母音节，念“”。肃：平舌音，念“s”。 晌：念“”，与“响”要区分字形。 嘻：念一声，“x”。诲：念四声，“”。 （3）学习多音字“倒”，做组词练习。 (4)指导书写，教学重难点字。摆：扌+四+去，注意左窄右宽，“四”字中间是两竖。嘻：注意右边“喜”的写法，“士”不要写成“土”，第三横要长。 (5)读“读一读，记一记”中的词语。 三、拓展情境，达标训练。（一）初步感知，了解内容1.自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 2.画出不理解的词语，标出自然段序号。3.课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲“

18、我”和同学们在图画课上练习画杨桃时，“我”把杨桃画成了五角星的样子，引起了同学们的讥笑。老师通过让学生轮流到“我”的座位上去看看，让他们认识到自己的错误，明白了做事应从实际出发。） 4.课文中还有哪些地方不理解？提出来，全班交流解决。 问题预设：（1）课文中老师怎样提的问题？ （2）提的是什么样的问题？（3）同样是杨桃，为什么画出了不同的样子？（4）老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复地提出问题？ （5）为什么课文最后说“老师的教诲让我终生难忘”？四、聚焦情境，评价反思。第2课时一、创设情境，导入课题。1.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？ 2.作者在画杨桃时发生了什么事？

19、其中包含着一个道理，究竟是什么道理呢？今天我们继续学习课文。二、凭借情境，自主构建。（一）、深入理解课文，感悟文意。1.学习第1自然段。（1）指名读课文，其他学生认真聆听并思考：这个自然段讲的是什么？（“我”画杨桃的过程）“我”是怎样画杨桃的？（理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语） 猜测“我”把杨桃画成了什么？（2）同学们仔细找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星？ （从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个。） （3）老师出示杨桃实物，请同学们观察。五角星（学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内容。） 2.学习第217自然段。 （1）朗读课文，并思考：开始同学们认

20、为“我”的这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？老师有什么反应？ 为什么有这样的变化？把有关的句子画出来。用“因为?所以?”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。（板书：角度不同，样子不一样）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？（当别人看到的或看法和自己不一样时，不要忙着嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度看问题。） （2）分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。读出同学一开始嘲笑的语气，以及后来不好意思、尴尬的情绪。读出老师一开始严肃的语气，以及后来和颜悦色的态度。 3.学习第18自然段。（1）为什么说老师的教诲对“我”来说终生难

21、忘？（板书：终生难忘）（2）讨论：老师的话只适用于画画吗？（老师的话表明了一个道理：要实事求是，要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的很多事情） （3）按照老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书：不要?要?，要?要?）谁能用“不要?要?”说一句话？4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃，是想知道（）“我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。 是不是“我”的位置有点偏，因此没有把杨桃画准确。 三、拓展情境，达标训练。 1.当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们

22、每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。2.齐读老师说的那段话。3.说说自己从这篇课文中懂得的道理。 四、聚焦情境，评价反思。第3课时（完成课堂作业）板书设计：教学反思：14、小马过河教学目标【知识与技能】1认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“愿意、麦子”等ll个词语。2分角色朗读课文，能读出恰当的语气。3能用上提供的词语讲故事。4能根据课文内容，说出自己的简单看法。【过程与方法】指导学生根据形声字构字规律自主识字，写字。分角色朗读课文，指导读出恰当的语气。朗读感悟课文内容。【情感态度与价值观】懂得遇事不能光听他人说，要动

23、脑筋想一想，试一试，这样才干把事情做好。重点难点【教学重点】1认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“愿意、麦子”等ll个词语。2分角色朗读课文，能读出恰当的语气。3能用上提供的词语讲故事。4能根据课文内容，说出自己的简单看法。【教学难点】理解：为什么说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”？【教法】引导，感悟。【学法】自主、合作学习。【教学准备】课件【教学时间】3课时【教学过程】第1课时一、 创设情境，导入课题。亲爱的孩子们，你们喜欢交朋友吗？今天老师不但要和大家交朋友，而且要给大家介绍一位新朋友，它是谁呢？（教师出示小马图片）对，是一匹可爱的

24、小马。这节课我们来学习课文小马过河。（教师板书课题）齐声将课题读两遍。二、凭借情境，自主构建。（一）、初读课文，读正确，重点解决生字的读音，大致了解故事的内容1、学生自由小声读课文一、二遍，要求：读准生字的音，难读的字多读几遍。 2、分段指名读课文，学生听、议；检查生字的读音，教师用生字卡片正音。3、把生字带入课文中去读，直到读熟。4、教师范读（或听朗读录音）课文。学生考虑：课文主要讲了一件什么事？（主要讲小马过河时发生的事） 三、拓展情境，达标训练。1、在课文中找出含有生字的生词，读一读。2、指导写字。 本课要求会写8个字。“愿、意、该、刻、突”等字的点画较多，要注意点画的不同方向，还要注意

25、不要漏写。“愿、麦、突”等字，有撇捺的笔画，要注意起笔和收笔的位置和轻重，撇捺写舒展些。注意辨析“该、刻”两字的异同，再指导正确书写。本课8个字书写要点：愿 半包围结构，不要写成上下结构。第二笔竖撇起笔重，收笔轻，包住心字底。下面“心”不宜写大。意 上中下三部分大小差不多，要写得紧凑。第四笔是小撇。第五笔横写长点儿，盖住下面部分。 麦 上部“ ”，第二横最短，第三横最长，落在横中线上，第三笔竖下面不要超出第四笔横。下部撇挨着第四笔横起笔，撇捺要 该 左右两部分起笔位置比较一致。右边第三笔是撇折，第四笔撇穿插到左边言字旁下面。最后一笔是右点。 伯 注意左右两部分撇画写法的区别。右边的“白”写得稍

26、窄，竖笔压在竖中线上。 刻 左宽右窄。最后一笔竖钩最上端比左边高，最下端比左边低。 突 上小下大。穴字头后两笔的撇、点，笔画宜小。下面是“犬”，注意不能少写最后一笔点。撇捺要写舒展。 掉 第五笔横宜短。最后一笔悬针竖，起笔重，收笔轻。四、聚焦情境，评价反思。第2课时一、创设情境，导入课题。指名说说课文主要讲了一件什么事？ 二、凭借情境，自主构建。（一）、引导学生读第一、二自然段理解小马已经长大了，愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。1、指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”（养马的地方）、“一匹”等词。2、先自由读第二自然段，再分角色读考虑：从老马和小马的对话中你知道了什么？（知

27、道了小马长大了，很愿意协助妈妈做事。从“您”看出小马不但爱劳动，而且有礼貌）3、选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。如“连蹦带跳地说”，写出小马说话时的动作、神态，表示小马愿意做事。还可以换上“ 一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等词语。（二）、自由读第三至六自然段 考虑：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？怎么做的？在阅读中找出有关词句，做上记号。1、指名朗读第三自然段。小马来到河边，为什么为难了？它想到了什么？读有关的句子。 “一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。”小马过不了河，为难了。“去路”，指往前走的路。“挡住了去路”，就是没法再往前走。小马是怎么想的？读有关的

28、句子，指导读出语气。小马想的话，轻读。2、小声读第四至第六自然段。边读边想：小马过不了河，它是怎么做的？老牛说河水浅，松鼠说河水深，它们说的对不对？为什么？（1）指名读第四自然段，考虑：小马问老牛，老牛怎么说？老牛说：“水很浅，刚没小腿。”（这里要注意的是老牛的小腿）（2）指名读第五自然段，从“小马听了老牛的话，立刻跑到河边.”（注意“立刻”）说明小马没动脑筋想，准备过河小松鼠说河水很深。和老牛说的比较，为什么它们的说法不同？边读书，教师边出示挂图（小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片）进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受

29、也不同。老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。这里可要求学生按“因为老牛.所以说.；因为松鼠.所以说.”的句式回答。 （3）指名读第六自然段，联系上下文理解“小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好”这句话的意思。老牛说河水浅，小马“立刻”跑到河边准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚步。“立刻”、“连忙”两词的意思相近，都含有“快”的意思，说明小马没动脑筋想。小马听了老牛和松鼠完全相反的话，不敢过河了。小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道怎么办才好。（三）、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段，加深对内容的理解1、小马问老牛的话，后面是问号，要用疑问的

30、语气读。老牛的回答，说得平静，因为它认为河水很浅，要读得平缓。可以让女同学读小马的话，男同学读老牛的话，分角色练习朗读。 2、松鼠的话同老牛的话就不同了，“拦住他大叫”，后面的话用的是感叹号，表示语气加重。“小马！”一声大叫，要读得急促些，声音要高中一年级点，两个“别过河”，速度要快一些，连着读，第二个“别过河”语气要加重些。3、“小马惊讶地问”，不是一般地问，“惊讶”，吓了一跳，表示小马害怕，紧张。教师可示范，读出语气来，再让学生练读。4、第六自然段中小马“叹了口气”说的话，是拿不定主意，无可奈何，只好回去问妈妈，要读得轻缓。5、四人一组练习分角色朗读。 （四）、朗读第七自然段考虑：小马的妈妈是怎么说的？妈妈的话是什么意思？你从它的话中懂得了什么？1、指名读，找出小马妈妈说的话，用小黑板出示：“光听他人说，自身不动脑筋，不去试试，是不行的。”2、联系上下文稿理解这句话的意思。小马来到河边，老牛说河水浅，它“立刻”准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚，不敢过河了。全句的意思是说，不要只是听他人一说就信以为真，一定要自身动脑筋想一想，在考虑的基础上，再亲自试一试。因为他人说的，往往只适合他人。他人说的对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。 （五）、指名读第八自然段考