牧童教学设计(好).doc

1、牧童教学设计（好）一、导入：在古典诗歌中，有很多诗人都对儿童生活进行了详尽的描写。猜一猜，他们分别写了什么？（课间出示描写儿童生活的古诗）“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”；“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”；“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”一幕幕生动的场景向我们展示出了古时候儿童生活的丰富多彩。那么唐代作家吕岩又向我们描绘了一副怎样的童年画面呢？让我们一起走进唐代作家吕岩的牧童，去品味童年生活的美好。（板书：牧童）一、初读感知，读出“趣”1、自由读。要求读通诗句，注意“牧、蓑”的字音、字形。（课件出示 牧童 横野 蓑衣 ）2、接下来，请大家自由读这首诗，注意读准诗中的每个字、词。（自

2、由读）3、（手势，双手向下）非常好！大家都读得很投入，谁想来读一读。谁来评一评。（个别读）4、太好了！同学们都能把诗读得字字准确，句句通顺，老师也想读读，想听吗？生示范读5、老师读得和大家有什么不同。对呀！读诗的时候，如果能注意停顿，就能读出诗的节奏和韵味。谁来试一试。6、读得真好！我们一起再读读吧！（男女生配合朗读，师前四字，生后三字，倒过来，师后三字，生前四字）二、细读赏析，品出“趣1、读完诗之后，你的脑海中仿佛出现了一幅怎样的画面？过渡句：透过诗，我们脑海中浮现的画面，有草，有笛声，有晚风，还有那一个“不脱蓑衣卧月明”的牧童。那在这首诗中，哪个场景给你留下了深刻的印象？谁来说一说？（1）

3、草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。a.透过这两句诗，能给我们描绘一下怎样的画面吗？（预设：看到的是广阔无垠、望也望不到边的草地，看到了宽阔、茂盛的草地。）这是怎样的一片草地？你是从哪里看出来的？1.原野真大啊！让我们再来读一读，感受一下原野的辽阔。2.同学们读得不错！这里的六七里怎么读，才能突出原野之广。老师想用两种不同的读法来读，同学们听一听，哪种读法更能体现原野的广。3.我们就照第二种读法，再来读一读。（老师觉得不够大，再大些）（再大些）4、除了大，这片原野还给你留下了怎样的印象？（美，绿，平坦等）诗中哪一个字体现呢？(铺)5.“铺”字什么意思？（铺开，铺展）6.这广阔无垠的原野上，绿草如茵

4、，草木茂盛，多张一张铺开的巨大的绿地毯。这铺字用得太好了！如果让你在这原野之上，你想做点什么呢？（即使什么都不做，也是一种享受呀！）7.让我们再来感受一下原野的大与美吧！（男生读）8、眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？ 谁在吹笛子？ 9、同学们，张开我们想象的翅膀，怎么在晚风中摆弄他的笛子的呀！体会牧童的顽皮。牧童时而把笛子放在嘴前，轻轻一吹。时而 时而 谁在吹笛子？（牧童）用诗中的一个字来说就是：弄。什么意思？结合注释弄：逗弄。结合注释 你从中看到了一个怎样的牧童？10、闭上我们的眼睛想象，放眼望去，眼前绿草茵茵，这正是：草铺横野六七里；侧耳倾听，耳畔牧笛声声，正可谓笛弄晚风三四声；多美

5、的景色呀！一齐（课件出示前两句）2.你还觉得哪个情境最有趣？“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”3、结合诗句，仔细观察这幅图画，你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？你是从哪些词中看出来的？预设二：“卧”。什么是“卧”，（躺，睡）把卧换成“坐”或者“立”，放到诗句中读一读，感觉如何？师：一个“卧”字使牧童更具孩童的趣味，诗的整幅画面也更立体了。总结：以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自地，是多么可爱的牧童啊！请你们用自己的喜爱之情，再读这句诗。（生齐读） 4、对啊！牧童选择了这种最舒服的仰卧姿势，欣赏着天上皎洁的明月，此时，他可能会想起什么？把你的想法在小组里和同学交流交流。 5

6、、牧童的生活可真是_学生小组交流。（师下去巡视）6、师： 牧童的生活多么悠闲啊，读牧童的生活多么自由自在啊，读牧童的生活多么快乐啊，读四、背景资料，回味“趣”过渡句：吕岩又为何要写牧童这样的生活呢？或许我们能从他的生平事迹中找到答案。(资料补充）在唐朝涌现的灿若星河的诗人中，吕岩虽然不是最闪亮、最出名的那颗星，但他在诗歌牧童中流露出的怡然自得、无忧无虑的闲适心态，却传达出了身在官场之人少有的一份自然、一份从容和一份喜悦。现在，让我们体会着作者的心境，走进山村迷人的暮色，再去感受一番古代孩子的天真烂漫，自由自在吧。（配乐齐读）课件出示诗句。（生齐背）你能用自己的话来说说这一幕“乡村牧童图”吗？（生结合自己的理解，说一说整首诗的意思）（生自由发言，师点评。）五、课外拓展，延伸“趣”出示：牧童唐栖蟾牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣.日出唱歌去，月明抚掌归。何人得似尔，无是亦无非。请同学们在下课后试着将诗人栖蟾的牧童和我们今天学习的古诗进行比较，区别两首的异同，继续我们的童年快乐之旅。