1、小公鸡和小鸭子是一篇浅显易懂的童话故事，内容贴近一年级孩子的生活，很符合学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。识字形式多样化，有效识记不同类别的生字。在教学过程中，我根据孩子和课文的实际，在识字教学上，采用多种方式识字。语文课程标准指出：识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。教学中，主要采用随文识字，例如教学“块”字时，随机教学新偏旁提土旁，通过比较“土”字与“提土旁”的区别，从而牢记这个偏旁的名字。除此之外“捉、急”通过析字形识记。针对不同的生字，采用不同的识记方法，有的编顺口溜，有的编儿歌，有的编字谜，形式活泼多样，学生记忆深刻。巧妙创
2、设情境，角色体验，从而达到理解课文中较难理解的内容。“儿童是天生的学习者”，在教学过程中，创设体验情境，引导学生积极、主动地参与课堂学习。在感受“偷偷地“一词在句子“小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。”中间表情达意的作用，单凭教师空洞又枯燥地讲解，学生听不懂也不理解。因此，我让学生扮演小公鸡和小鸭子，想象当时的场景，想象他们当时的表情和动作，特别是小公鸡的动作，体现”偷偷地” 一词。学生都乐于表演，跃跃欲试，有的孩子都加上了动作表演，课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了体现，逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。重点词语“吃得很欢“的教学，举一反三。对于吃得很欢这样的词语，孩子们接触得很少，首先引导他们会读准，其次结合句子，引导学生理解“吃得很欢”。结合插图，小公鸡找到很多虫子，吃得怎么样？学生随机回答，并告诉学生这就叫吃得很欢。而后让学生快乐地读读这个词语。最后，指导学生结合课堂作业本尝试说说这样的词组“急得（ ）、跑得（ ）、冷得（ ）、热得（ ）”，从而加深对于文出现的这种新词组印象。
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