部编版9绿教学设计教案四年级语文下册含板书设计 教学反思.docx

1、部编版9绿 教学设计教案四年级语文下册含板书设计 教学反思9. 绿 教学设计教学目标：1.能用“吟哦讽诵”的方法来读悟课文。2.能继续培养文学鉴赏能力，重点品味文章不同的语言风格，并分析文中含义丰富的句子3.能运用圈点勾画的方法来进行阅读，逐渐养成读书动笔的好习惯。4.能进一步培养热爱大自然的思想感情，并继续提高欣赏自然、品味自然的审美能力。教学重点：欣赏优美的语言，用圈点批注的方法学习本文是如何从多个不同的角度描写梅雨潭水之绿的。教学难点：借助本文要引导学生掌握从事与意相合、情与景相生的角度理解分析散文的方法。教学准备：课件课时安排:2课时教学流程：第一课时一、情景导入欣赏几幅绿色美图（屏显

2、），请同学谈谈欣赏后的感受。1、学生回答后师激情导入：绿是生机，绿是希望，绿是生命。古往今来，“绿”始终是文人厚爱的一种色彩。本单元的四篇文章都与“绿”，有关，首先，我们随熟知的朱自清先生一起去温州仙台的梅雨潭边，去欣赏那里的“绿”！2、作者简介（学生介绍后屏显）朱自清（1898 1948），现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，生于江苏东海，后随祖父、父亲定居扬州。其散文以朴素缜密，清隽沉郁、语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。代表作荷塘月色、背影、桨声灯影里的秦淮河等二、检查预习1、掌握下列生字词（学生对照屏幕订正）踞（j)薄（b)阴

3、几绺（li)棱（lng)角穹（qing)尘滓（z)皱缬（xi)什刹（sh ch)明眸（mu)善睐（li）挹（y)掬（j)2、文章的文眼是什么？惊诧于梅雨潭的绿三、通读课文，理清全文脉络 1、学生自读，给生字、多音字注音，并思考：本文描写了 （对象）之绿，绿得 、 （感受）。 梅雨潭水 醉人 奇异 2、梅雨潭是一个瀑布潭，作者是如何描写梅雨潭及其周围的环境的？立足于哪两个观察点 ？作者又是在哪里观察梅雨潭之绿的？ 山边梅雨潭的远景； 亭边梅雨潭的环境（亭、山、云、岩、草、瀑布）； 潭边梅雨潭的绿（形状、质地、规则、色彩）。 3、本文着重写梅雨潭水之绿，为什么又先写梅雨亭和梅雨瀑？交代梅雨潭形成的

4、原因和梅雨潭之绿的周围环境。起衬托作用，“瀑布在襟袖之间，但我的心中已没有瀑布了” ， 说明作者宕开笔墨是有深意的，是为了突出梅雨潭的“绿”比飞花溅玉的梅雨瀑更加可爱。四、研读课文（一）关于梅雨潭 1、作者是怎样描写梅雨潭的？有哪些词用得准确生动？提示：写亭：“踞在一角岩石上，仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。” 写山：“象半个环儿拥着。” 写云：“微微的云在我们顶上流着。” 2、作者为什么能把这些景物写活？提示：描写景物不仅绘其形，更要写其神。作者描写的都是静态的景，用的却都是动态的词，就使景物活起来了。（二）关于梅雨瀑 这段描写文字，你最喜欢的句子有哪些？说出它们的妙处来。提示：1、三个

5、比喻用得妙，写出了水花的色泽、形状、动态。 2、一处拟人用得佳，“送入我们温暖的怀里，便倏地钻了进去，再也寻它不着。”极其生动而亲切地写出了水花的活泼可爱。 由此可见，作者描写景物细致入微，气韵生动。这些景物衬托了梅雨潭的美，也是为下文做了铺垫。第二课时1、用圈点批注的方法来欣赏梅雨潭水醉人、奇异的绿 1、认识常用的“圈点批注”的符号 （）生字、难字 （。）关键词语 （）总括句、重要句 （ ）佳妙句 （)段序（圈内写数字放在段首） （）重要段落、重要语段 （）段内层次，加在层次开头 （？）有疑问处 （）要注意处、发感想处 批注示例：我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二

6、三岁的小姑娘。我又掏你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？批注：运用联想，用抒情性极强的动词，充分表达出作者对那“醉人”的绿的炽热而奔放的爱恋之情（点拨：对句子作批注，可从句子的修辞手法、用词的表现力、句式特点、给人的感受等方面思考） 2、作者是怎样描写梅雨潭的绿的？用 在相关的句子下做标注，并在课文右边相应的空白处对该句进行简要赏析。 讨论归纳： 连用比喻，从视觉、感觉、触觉等几方面形象地展现出梅雨潭之绿的清亮、鲜嫩、柔软、纯净的特征。极大的荷叶形状圆润，潭面开阔使人由无穷碧之“荷”想到无穷碧之“潭”少妇的裙褶柔媚动人(绿的涟漪)处女的心清纯可爱（绿波荡漾）涂了明

7、油晶莹透亮（波光之软之亮）鸡蛋清 鲜嫩柔软（波光之软之嫩）温润的碧玉纯洁无暇（潭水清澈） 对比衬托 我曾见过北京什刹海拂地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。作者以北京什刹海绿杨的“淡”， 杭州虎跑寺“绿壁”的“浓”，西湖波的“明”，秦淮河的“暗”进行衬托，说明梅雨潭的绿是明暗适度、浓淡相宜，绿得实在恰到好处。 联想和想象 本文无论是比喻绘“绿”，对比衬“绿”，都离不开联想和想象。文中还可再找一些其他的例子， 如：我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风

8、飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。 作者由绿的轻盈、柔软联想到轻盈、妩媚的舞女，如果轻盈的舞女再配上“绿”裁剪的带子，便会“临风飘举”了。由“绿”的明澈，更想象出这明澈会使盲妹的眼睛复明。这样新奇的想象和联想，又使“绿”展现出新的意境，不仅美丽动人，还有奉献精神。可以进行仿句拓展，增添新的意境： 我若能取你为料，我将赠给那穷苦的画家，她必能妙手丹青了；我若能汲你为药，我将赠给那瘫痪的舞女，她必能翩翩起舞了。 变换人称，直接呼告 “可爱的，我将什么来比拟你呢”，直呼“绿”为“可爱的”，既亲切又自然，由此，文章从描写转入直接抒情。 人称的变化，是强烈抒情的需要。对绿的

9、爱恋越积越多，越积越深，不由自主把梅雨潭看做了美丽的少女，忘乎所以，要直抒倾慕之情，这是发自内心的真爱！ 3、梅雨潭如诗如画的景色给作者心中留下了哪些美好的愿望？用简要的语言来归纳。 想张开双臂抱住她；想用美好的词汇赞美她；想把她当作礼物赠给舞女和盲妹，想给她起名“女儿绿”。二、深情朗读，体悟情感 本文高超地运用了融情于景的写作技巧，情因景而起，对绿的特征描写得真切，尤其能体现作者对绿的感情。作者描写了绿的润泽光亮，正是为了抒发对绿的倾慕、热爱和向往之情，但作者并没有直接地静态地表达感情，阅读时，我们会感觉到他的感情是流动的、发展的。 用圈点批注的方法找出文中相关的句子，认真品读，好好体味。

10、1.读读文中能表达作者急切寻绿的句子。 2、选读文中作者无限爱恋绿的句子 3、比读文中首尾呼应的句子 难点突破：绿写于1924年。朱自清在浙江省温州省立第十中学教书，他写了一组总题为温州的踪迹的散文，绿是其中最有特色的一篇。当时，南方成为革命的策源地，北伐已在酝酿之中。尽管朱自清没有投身到革命激流中，但他对于中国社会的前途，时刻都在关心着；对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。他这一时期的思想，保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。反映在散文里，则表现为格调的明朗、节奏的明快和昂扬向上的生命活力。绿色是生命的象征、青春的标志、希望的所在，绿虽然只是一篇写景散文，但只要仔细品味，我

11、们便能感受到作者的一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。这就是作者盛赞梅雨潭之绿的原因吧。三、自学反思，有疑而问。 请同学们再读课文，除了再次感受梅雨潭的美之外，请用（？）在自己不明白的词句下做标记，并在旁白处批注自己要提出的问题。 1、“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。”作者为什么这么说？ 2、“那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，象一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。据说，这就是梅雨潭之所以得名了。”这里的“据说”仅仅是“道听途说”之意吗？为什么作者又紧接着说“但我觉得像杨花”？ 3、文中用了较多的叠音词，找一些出来说说它们的表达效果。同学讨论解答： 第一次来是在春天，第二

12、次在秋天，季节、时节、天气有所不同，更主要是心理因素的不同，此次游仙岩，作者的心情比较明朗，且对梅雨潭的绿比第一次有更深的体会和感受，秋天的绿竟如此醉人。“惊诧”已留有悬念。四、作业设计： （1）找出文章第二小节中的动词，分析其表达效果，体会文章准确、精练的语言特点。 （2）反复朗读本文，写一篇鉴赏小短。板书设计：绿朱自清山边 梅雨潭远景亭边 梅雨潭环境潭边 梅雨潭之绿清亮鲜嫩柔软纯净明暗适度浓淡相宜热爱自然热爱生命向往陶醉深情思慕教学反思：绿是一篇语言文字非常优美凝练的文章，要写好一种颜色本来就很难，作家通过自己的感觉和观察体验，竟能写得如此美丽，令人陶醉。对小学生来说难度较大，其实这样的美文只要几个字就可以了“读中感悟”。“满目是绿”在开始学习中学生就提到了，理清“何为满目是绿？”这就是对灵隐游踪一个总的回顾，帮学生理清文章的脉络：“身处在道路上，两旁是苍翠欲滴的古木绿得浓郁；抬头前望，飞来峰上树木层层叠叠绿得丰富”；低头看蜿蜒的小路，绿到石头缝里绿得有动感，绿的蔓延；坐在冷泉亭里，通过感觉来写绿，通过溪水来写绿这样学生才能真正体会到“满目是绿”，“绿”的感觉传递给学生，只有让学生通过朗读来感悟这样的美！