学习心理 文档文档格式.docx

1、14 能力属于，稳定，内在，不可控因素18 背诵课文属于复述策略19 已经有四边形概念，现在学习平行四边形-派生类属学习新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识是旧知识的派生物。20 短时记忆的信息进入长时记忆的关键-复述策略21 谋生制定一项计划坚持每天锻炼，但是感到自己落实困难便放弃了计划，根据班杜拉理论-效能期望过低效能期待是指人对自己能够进行某一行为的能力的推测或判断，意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。22 学习eye和 ball 学习eyeball容易具体迁移= 特殊迁移学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，知识将一种学习中习得的经验要素

2、重新组合合并到另一种学习中。29 元认知研究的代表人物- 弗拉维尔30 对质量与能量，遗传与变异，需求与价格等概念之间关系的学习属于 并列结构学=组合学习在新命题与认知结构中原有的名图既非下位关系，又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。31 重视对情景关系的理解的迁移理论是 关系转换说格式塔提出的关系转化说，认为迁移是学习者突然发现两个学习经验之间的关系的结果，是对情景中各种关系的理解和顿悟，而给由于具有共同成分或原理自动产生的。32 乘法口诀可以广泛应用到各种情境中去-一般迁移33维纳的三维归因模式中，常成为人们评价自己和他人，或者决定是否对他人提供帮助 的基础的是可控性维度35四岁男孩

3、认为空气没有重量，但是经过科学演示使得他得知自己错了， 现在认为空气是有重量的，-顺应性迁移顺应性迁移-将原有认知经验应用于新情景中，需要调整原有的经验，或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。 男孩原来的认知结构中存在的概念是空气没质量，但是他知道自己错了，就改变了这观念，导入了正确的概念即 空气是有质量的，所以小时是改变了认知结构来适应新知识。38 培养学生的自我效能感最好是令其相信自己自我效能感是指人对自己能否成功从事某与成就行为的主观判断，当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并努力实施该活动。42 属于元认知的事例

4、 31 学生在考试之后能准确地预测自己的分数2 学生在学习中能举一反三迁移3 学生在阅读时遇到难点停下来思考，或回到前面重新阅读调节策略4 利用复述策略记忆认知策略43 智力技能形成的最初阶段是活动定向44 自我提高内驱力和附属内驱力 外部动机自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把成就看作是赢得相应地位与威望的需要，属于外部动机，附属内驱力指为了得到长者们的赞许或认可而表现出来把工作，学习做好的一种需要，不直接指向学习任务本身，而是为了从长者或同辈那里获得赞许和接纳。附属内驱力一种间接的学习需要，属于外部动机。47 先掌握了苹果，香蕉的概念，再来掌握水果的概念垂直迁移48 会讲英语的人

5、学习德语比起其他人快正迁移54 小学后期，初中时期学生的学习动机主要是获得同学赞赏55 皮亚杰认为，儿童思维发展到一定逻辑抽象水平以后，这种思维形式适用于任何具体领域，从迁移的理论看，这观念与 形式训练说接近形式训练说认为心理官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练二发展的结果，迁移是无条件的，自发的。该观点与皮亚杰的相似56 学习策略的核心-计划性57 在教鸟的概念时，用麻雀，燕子说明前肢为翼，无齿有缘是鸟这一概念的本质特征，运用正例58 意义学习的核心概念学习概念学习以表征学习为前提，又为命题学习奠定基础，因此它是意义学习。的核心59 精细加工策略的实质- 建立新旧信息之间的

6、联系60 从迁移角度看，温故知新属于顺向正迁移先前学习对后继学习的作用61 学习一种新材料运用联想假借意义，对记忆有帮助的方法称为-谐音联想法通过谐音线索，运用视觉表象，假借意义进行人为联想。62 创造力的核心成分创造性思维69 短时记忆的主要编码形式- 听觉编码长时记忆的主要编码形式语义编码瞬时记忆的主要编码形式图像记忆 73 多次遇到邻居家的狗，儿童形成了对狗的基本理解，包括狗的一般特征，生活习性，行为等， 关于狗的知识的表征方式图式儿童关于狗的相关知识是陈述性知识，陈述性知识的表征方式主要有，命题，命题网络，表象和图式。命题指语词表达意义的最小单位，关于狗的一般特征，生活习性和典型行为显

7、然不是命题，而是关于客体狗的图式76 态度过于偏激会让人失去很多朋友，体现了对的-适应功能77 以自尊心，荣誉感，自信心，胜任感等心理因素表现出来的学习动机属于自我提高的内驱力（外部学习动机）78 根据科尔伯格道德发展论，好孩子定向阶段属于习俗水平习俗水平包括两个阶段-好孩子和维护权威或秩序的道德定向阶段80 主导性学习动机和辅助性学习动机的划分标准时动机在活动中的作用大小81 根据科尔伯格的观点，道德推理的最高阶段是 普遍原则的道德定向阶段后习俗水平包括-社会契约的道德定向阶段，普遍原则的道德定向阶段82 测验时跳过某个题目，先做简单的题目属于- 元认知策略（学生对自己自己整个学习过程的有效

8、监视和控制的策略。调整阅读速度，复习，使用应试策略等都属于元认知策略92 小学教科书中的练习题多属于X 有机构问题 shi认知性问题有机构的问题是指已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按照一定的思维方式即可获得答案的问题93 教师进行教学时，应用变式方法的目的在于 分化概念变式- 变换使用不同形式的直观材料，或事例说明事物的属性，使本质属性保持不变而非本质属性或有或无，以便突出本质属性。 通过同类比较，便于区分对象的一般与特殊，本质与非本质特征，从而找出一类事物所共有的本质特征。94 信息在短时记忆中一般只保持20-40 秒95 问题解决是通过内心的心理加工实现的，体现了问题解决的认知性96

9、学习直角三角形是一种特殊的三角形- 命题学习-学习若干概念之间的关系命题学习是指学习若干概念之间关系的判断97 在操作技能形成的 操作整合阶段，动觉控制开始起主导作用。操作整合阶段的动作在动作控制方面的特点是，视觉控制不起主导作用，逐步让位于动觉控制，肌肉运动的感觉变得比较清晰，准确，成为动作执行的主要调节器。99 教学课上，为了更好地形成智力技能，教师在黑板上清楚而细致地验算例题，这是给学生提供 原形定向原型是指那些被模拟的自然现象或过程。 智力活动的原型是对一些最经典的智力活动样例的假设。原形定向就是了解原形的活动结构，从而使主体明确活动的方向，知道该做哪些动作和怎样去完成这样的动作。10

10、0 按早科尔伯格的道德认识发展阶段理论，十六岁以后儿童道德认识发展属于 习俗水平开始与小学中年级，一直到青年，成年113认知心理学家认为，儿童学会用绳子大姐不属于问题解决，理由它不是在人的头脑内完成的问题解决是通过内在的心理加工进行的，而用绳子打结不需要进行心理加工114后习俗水平的特点是着眼于正义和个人尊严115 凭借关于水流的知识来理解电流，奥苏贝尔将这种学习方式称为 组合学习并列结构学习又称组合学习，是在新命题与认知结构中原有的命题既不是下位关系也不是上位关系，而是一种并列的关系时产生的。118 品德是个体现象122 个体根据家庭，社会的期望和要求而行事，不考虑行为所产生的直接和明显的后

11、果，属于道德的习俗水平特征个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度去思考问题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会准则，能够了解，认识社会行为规范，并遵守执行这些规范。多选属于符号学习（）汉字学习+英语单词学习+图像图表学习+历史事件学习符号学习又称表征学习，指学习单个或一组符号的意义。3 长时记忆的编码形式语义编码+视觉编码6 影响学习迁移的知识结构变量有 可利用性，可辨别性，稳定性和清晰性7 当代的迁移理论- 认知结构迁移理论，产生式论，情境性理论9教育心理学表明，新的学习需要可以通过（间接转化，直接发生）的途径来形成。元认知是对自己认知活动的认知，包括元认知知识-体验-监控12

12、教学中教师采取哪些行为影响学生对自己成败的归因 正确的口头要求指导完成学习任务，-合理进行教育强化注意运用言语反馈直接给予学生正确归因的暗示13 能否发现问题取决于主体的知识经验，主体的活动积极性， 主体的求知欲望16 成败归因，稳定因素能力，任务难度17 根据阿特金森的成就动机论，形成成就动机强度的因素稳定的追求成就的个体动机倾向，个人对成功的期待，成功的诱因值18态度的结构包括 认知成分，情感成分，行为倾向成分19 下列所列的迁移种类，确实存在的是态度迁移，情感迁移，知识迁移，技能迁移20 当教师进行说服，应只提出正面材料的有低年级学生，解决当务之急的问题时21 我国儿童和青少年的道德评价

13、能力发展，一般经过，从评价他人到评价自己，从结果到动机， 从片面到全面，从他律到自律24 关于陈述性知识说法客观事物的主观表征又可称为描述性知识个人能有言语直接陈述的知识主要用于区别和辨别事物25 程序性知识的表征方式主要有产生式论+产生式29 属于理性知识 概念，规则，原理，原则30 针对陈述性知识的学习策略有 认知策略，精加工策略，组织策略31 属于问题解决：研究锻炼的益处，下象棋问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。问题解决包含一系列的心理操作，需要运用高级规则进行信息的重组，而不是简单的记忆提取（回忆某人名字）32 陈述性知识的学习过程

14、包括获得，提取，保持、34 问题解决中常用的启发策略，手段目的分析法，逆推法，爬山法35 由数学运算到字母的运算的转化属于，正迁移，自下而上的迁移41 属于过错行为调皮捣蛋，考试作弊，恶作剧，无理取闹未经他人允许拿人家东西不良品德选拨性考试一般是典型的常模参照测验-以学生团体测验的平均成绩既常模作为参照点，比较分析某一学生的学业成绩在团体中的相对位置，主要用于选拔，编组。图像记忆保持时间不超过1秒，声像记忆不长于4秒判断态度的认知成分通常会有偏见性。（晕轮，刻板）特殊智力技能相对一一般智力技能而言，两者是相互联系的关系学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师没有必要推迟学习活动。第5章 教学心理个别化教学是指学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略，程序教学，掌握学习，计算机辅助教学属于班级非正式群体-自由结合，自发形成课外美术小组+篮球队+课外读书小组学习小组+少先队小学低年级对教师绝对崇拜和服从-对自习课老是不在，很吵，平时遵守纪律的也是吵-去个性化1 匿名性2责任分散3 相互感染如果一个人确信某种紧张情境不能改变或控制时，抑郁就会取代焦虑成为主要症状教师在教学中的精力总是集中在对学生成绩的关注上-关注情境